基于园本资源“快乐原体验”项目活动的设计与操作研究_活动体验设计
基于园本资源“快乐原体验”项目活动的设计与操作研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“活动体验设计”。
基于园本资源“快乐原体验” 项目活动的设计与操作研究
杭州
徐亚娟
摘要：针对幼儿的快乐原体验存在缺失的现状，以及快乐原体验对幼儿的积极意义，我园基于园本资源“校园里有片枇杷林”，设计和实施了促进幼儿快乐原体验的项目活动，以健康快乐原体验、探究快乐原体验、展示快乐原体验、感恩快乐原体验为内容，分别把枇杷林创设成了“游戏场”、“科探区”、“表演台”和“生活广场”。项目的实施，带给园内孩子满满的“快乐原体验”，也丰富了校园的生活内容，促进幼儿园文化内涵的提升。
关键词：快乐原体验
一、研究背景
美好的童年生活对人的一生有着积极的影响，而对童年的美好回忆往往源于一个个快乐的事件和瞬间。幼儿园三年的生活是人最重要、主要的童年部分。因此，我园开启了探索‚美好童年、促进快乐原体验‛的项目活动。
1、现状：幼儿的快乐原体验存在缺失。
我们关注到许多城市儿童存在快乐原体验缺失的状况:（1）缺少与大自然的亲密接触带来的快乐原体验缺失。因高层住宅和父母忙碌,以及智能手机的盛行，城市孩子更多的选择和动画片、手机游戏等为伴，而减少了接触大自然的机会，导致由大自然带来的运动拓展、身心放松等快乐体验的缺失。（2）自由探索、勇敢尝试不足带来的快乐原体验缺失。城市儿童存在较大比例的隔代教养，由于老人自身的体力限制，并且出于小心养护的目的，更多会选择安静宅家的活动方式；‚不可以、不准‛等限制指令，以及‚包办代替‛的教育方式，造成了儿童缺少勇敢尝试、积极探索的机会，更体验不到由此带来的快乐感和成就感。（3）‚假游戏‛、‚重说教‛造成儿童‚快乐‛失真。如设计的游戏缺乏有效载体，孩子为游戏而游戏。家长‚说教式‛家教方式造成儿童说教多于体验感受。儿童迫于压力或逃避心理，违心做出肯定回答，此为‚假快乐‛。
2、意义：快乐原体验的积极影响。
‚原体验‛，是指在人发展的早期，很多小事情在幼儿心里打下的烙印。‚快乐的原体验‛，简称‚快乐感‛，对孩子的成长有着积极的影响和不可估量的意义。李季湄教授在《把的实施融入一日生活中》的文章里，引用了日本教育家岸井勇雄倡导的‚快乐原体验‛，并指出：‚幼儿教育必须在保证幼儿过幸福、快乐的现实生活的前提下进行，把幼儿教育自然地和幼儿的生活融为一体。‛
3、资源：校园里有片枇杷林。我园大操场的南侧，有500多平方的一片枇杷林，十几棵高高的枇杷树枝叶繁茂，四季变幻，成为独特的校园一景。在积极践行《指南》提倡的‚游戏化、生活化、园本化‛，以及‚亲近大自然‛等教育理念和精神的过程中，我园以‚促进幼儿‘快乐原体验’‛为目标，围绕枇杷林设计、开展了一系列有意义的活动。
二、快乐原体验活动设计
（一）设计理念
以‚促进幼儿‘快乐原体验’‛为目标，以‚枇杷林给你一个快乐童年！‛为口号，挖掘校园资源，为儿童运动和交往创设载体，鼓励儿童亲近大自然，自由探索、勇敢尝试，丰富体验感受，从而获取更多的‚快乐原体验‛。
（二）设计目标
1、让幼儿亲近大自然、满足探索欲望、丰富真实体验，促进其快乐原体验。
2、让教师重视幼儿的体验，提高设计活动、观察幼儿、师幼互动的能力。
3、开发园本资源，积累活动素材，有效丰富校园文化内涵。
（三）项目活动设计
1、健康快乐原体验——枇杷林变‚游戏场‛
游戏是幼儿的天性。孩子们最喜欢和小伙伴自由自在地到枇杷林玩耍。借助枇杷林原有的高大树干、小灌木和草皮等自然环境，我们添臵了一些设施设备，让枇杷林变成充满野趣、富有挑战性的‚游戏场‛。(1)爬树、攀绳游戏：林间穿越。
环境创设：麻绳缠树；在几棵大树之间，连接绳索，架起了林中‚桥梁‛。活动设计：林间穿越：孩子们手脚并用，灵活地从一棵树攀爬到另一棵树，跨越灌木丛；送鸡毛信：以绳索为传递路径，完成送‚鸡毛信‛的任务。孩子们也可以在绳索上骑坐聊天、挂着脚前行，或翻跟斗。
活动意义：《指南》在健康领域分别对‚身心状况‛和‚身体素质‛提出了要求。爬树、攀绳游戏，满足了幼儿喜欢运动、和伙伴自由玩耍的需要。幼儿在富有挑战性的运动中，舒展身心，促进了身体动作的协调、灵敏和平衡能力，以及愉悦的心情，勇敢尝试的快乐感。
(2)爬梯、挂鸟窝游戏——登高护鸟。
环境创设：固定不同高度和坡度的梯子，树枝上悬挂各种鸟窝。活动设计：枇杷果成熟的季节，枇杷林每天都会吸引来叽叽喳喳的小鸟。‚让小鸟留下来吧！‛给小鸟做个窝吧！孩子们的天真善良的想法得到了老师们的支持。孩子们爬上梯子，安静地观察小鸟；在鸟窝里留一些小鸟的食物，希望小鸟来吃。后来老师提供了一批‚鸟蛋‛，拓展出‚送鸟蛋回家‛的活动。
活动意义：‚幼儿活泼好动，对自然界的事物充满了好奇，总想亲自动手去摆弄和尝试。‛——《指南》。因此，我园为幼儿提供安全且具有挑战性的爬梯，创设自由探索的‚鸟窝‛这一情景内容，既满足了幼儿探究的需求，也为促进幼儿动作协调性和自我保护能力提供机会。（3）藏猫猫、隐蔽投掷——团队CS战。
环境创设：铺设大网，投放迷彩披风、报纸球、担架，装饰迷彩布条。活动设计：观看国庆大阅兵，以及一些解放战争题材的影视作品后，孩子们时常自发玩‚战争‛游戏。树林里很适合藏猫猫游戏，为增进游戏难度，老师们把枇杷林创设成了‚团队CS战‛的战场。‚战斗‛激烈的时候，只看到纸球‚嗖嗖‛地飞过，树干后面脑袋一晃又不见了。活动意义：团队游戏带给孩子的不仅是个人游戏无法体验到的快乐，还有情境中的‚匍匐钻过电网区‛、‚投掷纸球‛等游戏，促进了幼儿身体动作的锻炼和能力的提高。
（4）黑夜手电寻宝——林中小勇士。
环境创设：小手电；老师提前把‚宝贝‛藏到树林里。活动设计：每年5月份的某晚，大班孩子将完成一次挑战‚小勇士留宿幼儿园‛的活动。夜幕降临，小勇士们来到枇杷林。此时的枇杷林一片漆黑，小勇士们每人打开自己的手电筒，或结伴、或独自走进树林里，去寻找老师们提前藏好的‚宝贝‛，并要在规定时间内完成任务回到树林外的集体中。
活动意义：对于呵护在父母怀抱中的孩子们，独自面对黑夜时，需要更大的勇气。‚黑夜手电寻宝‛活动，特别为丰富幼儿经历、挑战‚黑夜恐惧感‛而设计。游戏考验孩子们的勇敢大胆和细致有序地观察力，更有挑战成功后的自我成就感。
2、探究快乐原体验——枇杷林成‚科探区‛
枇杷林是幼儿园里的一片大自然，枇杷树静静地随着四季变化，各种野草野花、小昆虫，在这片自然的空间里寻找到合适的一处。孩子们的好奇心、探索欲，在这里得以释放。枇杷林成了孩子们的‚科探区‛。（1）四季观察，了解枇杷树的成长和变化。
环境创设：一年四季的枇杷树自然环境；方便幼儿记录的纸和笔。活动设计：老师引导孩子们发现枇杷树的成长规律，以及各树种之间的不同。秋季是新学期的开始，老师告诉还在哭泣的孩子‚哪一天你笑了，枇杷树就开花了。‛孩子好奇的瞪大眼睛，真的发现了一朵白色的小花开放了。枇杷树是秋天长出小花苞；冬天是满树白白的花；春天，花儿脱落长出绿绿的小果子；临近夏天，阳光和雨水催熟一树金灿灿的枇杷果。三年的幼儿园生活，小班时是老师引导去观察，到中班了，孩子们会主动去关注，大班的孩子，则以发现第一片新叶、第一朵小花、第一颗成熟的果子，以及第一个报告园长妈妈、并为大家指引自己的发现为荣。
活动意义：‚认识常见的动植物及其特征是幼儿认识生命体特征的重要经验‛；‚感知、体验和认识常见的天气特点及其对人们生活、动植物生长变化的影响……‛——《指南》。生长在校园里的枇杷树，与孩子们四季相伴，其长叶、开花、结果等明显的特征，特别适合幼儿的感知和理解。将此作为教学活动的素材和载体，能让幼儿在探究中认识周围事物和现象，从而关爱大自然，尊重和珍惜生命。
（2）为枇杷树量腰身、编号、排序。
环境创设：枇杷林自然环境，提供尺子、记录表、笔等。
活动设计：校园里的枇杷树一共有10棵，就像一个家里的兄弟姐妹。孩子们好奇地提问，谁是这个家里的大哥哥大姐姐呢？孩子们讨论出，年长的应该是树干高一点的、粗一点。于是老师提供了皮尺，孩子们逐一测量、记录、编号、排序，枇杷树一家就有了老大、老
二、老三……。接着，她们开始讨论，为每一棵树取个好听的名字。
活动意义：幼儿的思维具有具体形象性特征，直接感知、亲身体验和实际操作对幼儿数学认知能力的促进意义重大。将枇杷林的自然资源，与幼儿的数学学习建立联系，有效促进幼儿感受到数学学习的有用和有趣。（3）枇杷树的叶、花、果是自然的科学材料。
环境创设：枇杷林自然环境，提供捡拾用的小篮筐、纸和笔和放大镜等。
活动设计：枇杷树就在身边，孩子们经常走进树林捡拾树叶、花朵和果子游戏。把树叶整理干净排排队，玩数数、玩拼贴；辨别老叶子和新叶子的方法；辨别枇杷叶和其他树叶的不一样；数数每朵枇杷花有几个花瓣？把干净完整的花瓣制作成花干书签；一起发现‚枇杷的秘密‛，横切、竖切观察枇杷果的内部结构；把种子埋在花盆的土里，观察发芽和成长……。这些随手可得的自然材料，支持和丰富了孩子们的探究活动。
活动意义：‚带领幼儿在大自然中学习是一件十分有趣的事情，幼儿有着与生俱来的与大自然的亲近感，这样的活动会让她们很高兴、很活跃，对他们来说是一种享受。‛——《指南》。我园把枇杷林开辟成为幼儿‚野外‛考察的基地，引导幼儿采集自然物、提供探究工具，在观察比较、调查测量、合作交流等环节中，促进幼儿的思维能力，感受到探究发现的乐趣。
（4）发现枇杷树的邻居和伙伴。
环境创设：枇杷林自然环境，放大镜、纸和笔等。
活动设计：枇杷林是幼儿园的一处生态园，除了可见的各种植物，还有很多时隐时现、不断被孩子们发现的地里面的蚂蚁、蚯蚓、蜗牛，以及草丛、树丛里的蜻蜓、蚂蚱、蜘蛛、小蜥蜴，以及树上时常栖息的小鸟等。孩子们时而安静观察，用‚嘘‛声提醒过来的人不要惊扰了小昆虫，时而为自己的发现兴奋地奔走相告，时而缠着老师问小昆虫的十万个为什么。
活动意义：幼儿的探索活动，需要成人为其创造安全的心理环境，和不断支持鼓励的策略，让幼儿有探索的意识和能力。当枇杷林的植物、小动物都不断拓展成为孩子们的探索研究对象的时候，老师们的宽容、接纳、尊重、引导给予了足够的空间和时间，这对于保护幼儿的探究欲、促进思考力有着积极的影响，更带给孩子发现的快乐。
3、展示快乐原体验——枇杷林是‚表演台‛
（1）我们的园歌《校园里有片枇杷林》。环境创设：在户外活动时间播放园歌。
活动设计：以枇杷林为素材编写的园歌，写出了孩子们真实的生活。在枇杷林里举行园歌发布会，孩子们唱着歌，在枇杷林里穿行，真切地感受着歌曲的意境。
活动意义：园歌是校园文化的元素之一。幼儿通过园歌的演唱，可以进一步感受、表达和升华对幼儿园、对枇杷林的热爱。（2）《枇杷树下把歌唱》歌咏会。
环境创设：在枇杷林前搭起一个舞台。
活动设计：5月是枇杷成熟的季节，今年的果子会不会比去年更大更甜呢？‚听说听着音乐长大的果子会更甜更好吃！‛老师的一句话，引发了孩子们‚为枇杷树举行歌咏会‛的设想。于是一场盛大的《枇杷树下把歌唱》的歌咏会活动，在全园师生的共同努力下如期举行。孩子们认真演唱歌曲，声情并茂，满怀希望，看着满树沉甸甸、金灿灿的果子，满满的快乐感！
活动意义：为让幼儿园的枇杷果更大更甜，为实现孩子们‚为枇杷树唱歌‛的美好愿望，我园举办了‚枇杷树下把歌唱‛的活动。那种美好愿望得以实现、和伙伴们集体表演节目带来的快乐，将会在孩子们的童年记忆里留下浓重而美好的一笔。
（3）枇杷树是写生画画的素材。
环境创设：枇杷林自然环境，提供画板、画纸和画笔。
活动设计：在老师的引导下，孩子们把枇杷叶子、花朵和果实等作为写生的对象。孩子们会在饭后散步、户外自由活动时间，抱个画夹，或坐在树前，或靠近枇杷树写生，细细描绘下枇杷叶的叶脉、叶边。开花季节，孩子们拿着妈妈的手机去拍下花朵的样子；果子成熟的季节，老师会带孩子们欣赏大师画的枇杷作品，并把成串的枇杷摆放成盆景，作为绘画的素材。
活动意义：‚让幼儿投入到大自然与周围环境中，去感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中的没的事物。‛——《指南》。利用枇杷林的自然景观，我园有意识地引导幼儿臵身枇杷林，观察、感受大自然中的形态美、色彩美和意境美，并提供根据鼓励幼儿表现表达。‚研究表明，让儿童臵身于审美环境中，不但有助于她们审美能力的提高，而且有助于其艺术创造性的发挥。‛——《指南》。
（4）枇杷树林里开美术作品展。环境创设：树枝间绑上悬挂作品的绳索、展示用的画架等。
活动设计：校园美术节期间，校园的每个角落都被老师们精心布臵，展示着孩子们的美术作品。枇杷林里更是丰富多彩。树枝间连上了一串串的涂鸦作品，悬挂着孩子们彩绘的草帽，倚着大树干立起了一个个剪纸人……。孩子们来到树林里自由欣赏、交谈，笑声一串串。
活动意义：这是师生一起共同创设美的环境的过程，如何布局和呈现作品，是一件考验幼儿统筹资源的能力和审美能力的事情，老师的鼓励、尊重、指导和支持，推动了孩子们的创造行为和能力，并享受到大大的成就感。
4、感恩快乐原体验——枇杷林做‚生活广场‛
（1）伙伴共享的自由散步玩耍地点。环境创设：在枇杷林和周边的绿化区内，设臵小木屋、拱形长廊、小木桥和弯曲的健康步道。
活动设计：户外自主时间、餐后散步时间、放学后逗留时间，枇杷林都是小伙伴结伴散步、自由玩耍的去处。
活动意义：枇杷林里树杆林立、树冠遮蔽，这种幽静的、半隐蔽的地方，没有大人的指令和干扰，正是小伙伴分享秘密的好地方。这符合成长中的儿童对独立、自我的心理需求。‚幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。‛——《指南》。我们创设环境，让幼儿在自主时间自由散步玩耍，体验交往乐趣，学习交往技能，理解基本的交往规则。
2、亲子同乐的‚枇杷开采仪式‛。
环境创设：多种高度的梯子、升降台、各种创意设计的采枇杷神器，和大大小小的筐子、篮子等。
活动设计：每年的枇杷开采活动，都是孩子家长们共同期待的大活动。一大早，家长、孩子们兴奋而激动地等待着开采仪式的开始。等仪仗队的鼓声敲响，园长宣布开采嘉宾采摘今年的第一筐枇杷。开采嘉宾是本届毕业班的家委代表，他把采来的枇杷放进扎着红绸的大篮子里，并由小朋友代表品尝、宣布味道。开采仪式结束，大家分区域的采摘才正式开始。爸爸们爬上高高的枇杷树，妈妈和宝贝们拎着篮子在树下仰着头指点、捡拾，热闹开心，幸福甜蜜。
活动意义：让幼儿经历具有仪式感的‚丰收活动‛的流程，可以体验到自己一直关注关爱的枇杷树丰收的喜悦，也可以感悟到生命成长的奇妙有趣，享受到幼儿园里特别有意思的童年的生活，并可以和爸爸妈妈一起分享这个特别的经历。
3、凝聚集体智慧的‚枇杷义卖‛ 环境创设：提供称重的工具、各种枇杷包装材料、义卖用的桌子、收费用的小包等。
活动设计：新采摘的枇杷，除了全体师生的品尝分享，其余全部集中到各个大班。孩子们集体商量，分组承担收集枇杷、整理包装、称重标价、编写广告等工作。怎样才能收集到更多的枇杷？怎样的枇杷包装有创意能吸引顾客？价格多少合适？义卖口号是什么？这项工程特别考验集体的凝聚力和智慧。放学时间，孩子们把枇杷搬到园门口，等待家长顾客的光临。枇杷义卖时有人推销、有人收费、有人记账，分工合作，直到把全部枇杷都卖完。营业额的统计、使用，是孩子们进入又一轮的讨论。留一部分买毕业礼物送给幼儿园，留给每个孩子10元，去趟菜场为家人买些菜，或去趟超市买分礼物送给自己……。
活动意义：‚幼儿园应为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作‛。——《指南》。义卖枇杷就是这样一件需要集体智慧和共同努力才能完成的工作，并能享受到别样的快乐。这样真实的生活体验，是幼儿社会学习有效的途径和方式，也留给孩子们童年的美好的记忆。
4、师生伙伴毕业合影的必选景点。环境创设：枇杷林自然环境。
活动设计：校园里的枇杷林，留给孩子们太多美好的故事和回忆。离开幼儿园前，每个孩子都会站在枇杷林前，和伙伴、和老师阿姨拍各种照片。于是，枇杷林自然成为师生伙伴毕业合影的必选景点。
活动意义：枇杷林是我园具有代表性的景点之一，是校园文化的浓缩之地，是孩子们快乐童年生活的记忆之地。留在孩子们的童年照片中、毕业照片中，有必要也有意义。枇杷林照片，本身就会带给孩子们无限的‚快乐原体验‛。
三、项目活动实施
枇杷林‚快乐原体验‛活动形式多样，根据活动规模的不同，分为全园联动、家园亲子、年段团队、班级主题和个人自主等五类项目。
（一）全园联动——校园枇杷节
‚校园枇杷节‛充分体现了我园‚促进幼儿‘快乐原体验’‛的教育理念和校园文化氛围，是幼儿在园生活中独特的、重要的、特别有意义的活动之一。
1、实施方法：
‚校园枇杷节‛是每年一次的全园性的大活动，一般在每年的五月底、六月初，枇杷成熟的季节举行。枇杷节活动所需时间为一周。枇杷节内容包括‚图片展‛、‚歌咏会‛和‚开采仪式‛。
2、具体内容及流程：
（1）‚校园里的枇杷树‛图片展：活动通过绘画、摄影作品的呈现，促进幼儿对枇杷树的关注度，表达幼儿与枇杷树之间的感情与故事，营造浓厚的节日氛围，并提高家长对幼儿园活动的参与度。由项目负责组具体落实流程：提前征集、准备作品——确定展板布臵的位臵和样式——对作品进行展出，为期一周——各班组织幼儿参观图片展。
（2）‚枇杷树下把歌唱‛歌咏活动：通过歌咏活动，展示美妙的童声合唱，表达‚为枇杷树歌唱‛的美好愿望。由项目负责组具体落实流程：各班自选童声合唱曲目，年段定一首必唱曲目，提前一个月学习演唱和表演——根据枇杷成熟情况确定活动的时间，安排好舞台、背景、音响等事宜——组织好歌咏活动当天的主持、表演流程——全园同唱园歌《校园里有片枇杷林》。（3）‚枇杷开采仪式‛：每届的枇杷开采仪式，有相对固定的流程，开采嘉宾由每一届的毕业班家委代表担任。流程如下：幼儿园仪仗队锣鼓齐鸣，热闹开场——园长将一个带着红花的水果篮放臵好，宣布枇杷节开采仪式正式开始，邀请开采嘉宾——毕业班8位家委采摘第一批枇杷，放臵到戴红花的果篮里，直至采满第一筐。嘉宾和第一筐枇杷合影。——（新增流程）邀请十年前种下枇杷树的金伯伯为孩子们讲述种树的故事，幼儿代表献上感恩之花——请金伯伯和幼儿代表品尝枇杷——各班家委、志愿者亮出各种创意的采枇杷‚神器‛，领取篮筐，分区采摘——亲子共同采摘、品尝枇杷。(二）亲子互动——共同关注、亲子采摘
枇杷林里的亲子互动活动是既有日常随机产生的互动，也有在特定活动中的亲子互动。
1、日常随机的亲子互动：枇杷林就在校园里，每天上学放学，家长和孩子一样关注着枇杷树的成长。如，亲子一起拍照、记录枇杷的叶子、花和果实的变化情况等。
2、特定活动中的亲子互动：如班级开展的开放日活动、小运动会等，亲子共同在枇杷林游戏；再如枇杷开采仪式上的亲子采摘、共同品尝枇杷等。
（三）年段团队活动——CS战、小勇士黑夜寻宝等
中大班年段常会以运动、对抗赛等主要形式，在枇杷林举行团队活动。如送鸡毛信比赛、班与班之间的CS战、大班年段的‚小勇士黑夜寻宝‛活动等。活动方案有的是老师预设的，有的是师生共同完善的，都以实现团队合作游戏为目标。
（四）班级主题活动——‚枇杷树‛主题教学活动 不同年龄段的班级，以‚枇杷树‛为主题展开主题教学活动。如，小班《我爱枇杷树》，认识、辨别枇杷树；中班《枇杷树的变化》，关注叶子、花朵和果实的变化现象；大班《枇杷林的秘密》，结合科学、数学等学科领域，拓展深度和广度探究与枇杷树相关的一切。各班充分挖掘枇杷林里的教育资源，带领幼儿在枇杷林里感受、体验和探索，实施园标主题活动。
（五）个人自主活动——自由或结伴的散步、玩耍
每天的晨间锻炼、课间户外活动、餐后散步时间，幼儿自由自主的独自或结伴到枇杷林散步、爬梯、看小鸟等。个人自主活动时间段基本固定，幼儿活动自由度大。
四、研究成效
‚快乐原体验‛项目的实施，带给幼儿、教师、家长和幼儿园自身的，都是富有意义的积极作用，具体如下：
1、孩子获得快乐感，更爱幼儿园。项目的实施，极大地丰富了孩子们在幼儿园的生活，并有效地激发了孩子们的探索兴趣、拓展了运动方式，在增添艺术创意素材、促进自主交往等方面，提供了有意的平台。项目带给园内孩子们满满的‚快乐原体验‛，并对此留下深刻印象。已毕业的小朋友常会说起幼儿园的枇杷林，项目活动在儿童心理留下了许多的美好。项目带给孩子的，还有身心健康的发展和探究、交往、艺术表现等各种能力的促进。
2、教师教育理念得以实践和提升。项目的实施过程，就是教师们教育理念实践和检验的过程，枇杷林是项目实践的场所和理念实施的途径。项目实施以来，促使教师们认识到，教育与环境、与生活相融合的有效性和有益性，并积累了充分利用身边的资源来创设活动的经验；更认识到幼儿‚快乐原体验‛的必要性和重要性，并愿意为此继续努力。
3、家长对幼儿园活动的参与度和认可度高。项目的实施，创设了诸多家长关注、参与幼儿园活动的机会，使家长在参与中不断获取科学的育儿认知和方法，了解幼儿园为孩子们积极创设的良好环境和锻炼机会，从而对幼儿园的认可度和美誉度都不断提升，给幼儿园营造了良好的社会口碑。
4、幼儿园自身获得良好的发展。项目的实施，丰富了校园的生活内容，是达成‚儿童成长的乐园‛办园目标、培养‚自由自主、悦心悦能、多才多艺‛的幼儿的有效途径。项目的实施，形成了传统的‚校园枇杷节‛，提升了幼儿园的文化内涵，促进了幼儿园的良性发展。
参考文献：
1.《解读》 李季湄 冯晓霞 主编，人民教育出版社 北京 2013.3.2.《未来的幼儿教育:培育幸福生活的能力之根基》 岸井勇雄（日）李澎（译）华东师范大学出版社;第1版(2010年1月1日
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