小学语文一年级上识字五_语文园地一小学语文上
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小学语文“识字五”教学设计
10初等教育 顾 沁 5号
一：教学设计思路：
根据课堂教学设计的基本原理，并结合《小学语文新课程标准》，制定了“识字五”第2课时的教学设计方案。问题导学—创设情境—合作学习—归纳总结—情境学习，即运用多媒体课件等创设情境，学生带着问题利用课前准备好的资源进行合作学习，巩固已学的生字和生词，引导学生把一个个词语串串一个故事，让学生能讲出故事的同时也就记住了这几个词语。还要以更多的画面出现，易于低年级学生记忆。
1、学习任务分析 “识字五”是苏教版小学语文一年级上的第五课识字。虽然只有12个词语组成，但是内涵的知识是丰富的，要让学生会从词语串联成句，成一个故事。本节课将分为2个课时，第一课时主要是朗读，让学生多读，在读中悟，读中学，其次是理解词语意思，还有就是学习生字沙、海、渔。第二课时则是创设情境，带领学生来到沙滩边，然后一起去学习，结合生动的PPT，带着学生一起串联成句，编成一个小故事。其次就是学习另外两个生字风、贝。（1）教学重点：
1、能学会串成小故事。
2、生字的学习“风”“贝”。（2）教学难点：
1、让学生复述小故事。
2、生字在田字格中的书写
2、学习者分析
学习者是小学一年级的学生。在学习完拼音不久，教学过程中扔需要拼音的协助，当然之前已经学习过4次的识字也有了一定学习识字的方法了。通过第一课时的学习也已经扫清的阅读障碍，有一定的能力了。教学目标
1、知识与技能目标：会在田字格中书写“风”“贝”并能有正确的笔顺。
2、过程与方法目标：能在学习词组的过程中边读边想，体会到学习语文的乐趣。
3、情感与价值观目标：通过情景教学，使学生发挥想象力，找到大海的感觉，热爱大自然。
4、教学准备：
1、生字卡片。
2、PPT课件。
3、准备珍珠。
5、板书设计
识字五
我在沙滩上___________.。
大风 海风
我们光着（脚丫）在（沙滩）上奔跑。手里还拿着各种（贝壳），再向海面上听一听，看一看，看见了什么？（海鸥，浪花）。听 贝壳 宝贝
见了什么？（浪花），渔船停靠在（港湾）
带回了（珍珠，鱼虾，海带），太阳落山了，看到了什么啊？（晚霞），美不美啊？
6、教学设计过程
一 新课导入：
师：在上一节课中，我们一起去了海边玩，小朋友们玩够了吗？ 二 识字讲解：（个别朗读，开火车，小组读等形式穿插其中）
①【沙滩 贝壳 脚丫】
1首先我们一起走在了（沙滩）上，大家各自玩着。【小朋友们都来说说你们想在海滩上干什么呀？用我在沙滩上造句】
2这时我们看到远处跑来一群小朋友他们都光着（脚丫）。【小脚丫可爱吗？小脚丫踩在沙滩上有什么样的感觉呢？谁来朗读】 3 那我们一起光着脚丫在沙滩上走吧！老师也和小朋友们一起光着脚丫走哦！哎呀！突然觉得脚底好像踩到了什么？捡起来一看，原来是一个（贝壳）。【让我们一起来找找有什么不同的贝壳，谁来说说你找到的贝壳是什么形状的？什么颜色？我们一起捡回去做小饰品】
②【海风 浪花 海鸥】“呜呜呜”听！传来了什么声音？（海风）。上节课我们感受了“风”，【哪位小朋友知道“海风”吹来时是什么样的感觉？谁再来读读这个词语要把你的感觉读出来哦！】此时，一朵朵（浪花）向我们涌来了（放PPT再加浪花声）。我们看看浪花多顽皮呀!【谁能读出浪花的顽皮呢？】看我们玩的这么开心，天上的（海鸥）也来咯！【谁知道海鸥的叫声是什么样？海鸥是怎么飞的？谁来演示一下】
③【珍珠 鱼虾 海带】瞧！老师手里是什么？（珍珠）【谁来告诉老师珍珠什么样的呢？】 8（海带 鱼虾）大家平时肯定都吃，这些可都是营养丰富的海产品哦！【谁能告诉老师吃起来是什么味道？】
④【港湾 渔船 晚霞】 9 瞧，那些渔船都回来了，停在哪里呀？我们把停靠很多船的地方叫（港湾）。10 这个时候，太阳落山了。天边出现了（晚霞）。渔民们满载着海产品的（渔船）归来了。我们也该回家了！三 朗读全篇课文（小组读，开火车等等）四 串联故事
现在让我们闭上眼睛一起回忆一下我们在海边的所见吧！（放起一段音乐）出现了一幅美丽的海景图，我们光着（脚丫）在（沙滩）上奔跑。手里还拿着各种（贝壳），再向海面上听一听，看一看，看见了什么？（海鸥，浪花）。听见了什么？（浪花），渔船停靠在（港湾）带回了（珍珠，鱼虾，海带），太阳落山了，看到了什么啊？（晚霞），美不美啊？
五 学习生字
注意部首就是贝 注意笔顺竖撇如何写？
注意部首就是风
7、资源及媒体的运用。运用多媒体做成课件，有利于进行情境教学，将学生带入到沙滩边一起去寻找事物。这样能够激发学生的学习动机和学习兴趣，也符合小学生的认知特点并充分凸显学习内容的特点。
8、教学设计后记
本内容的设计遵循了《小学语文新课程标准》的理念，并结合课文内容恰当创设情境。利用多媒体课件创设情境，引导学生感知课文，变抽象为具体，突破教学重难点，小学生的好奇心易被激发，于是，在教学设计时，根据学生的认知特点，恰当地提出讨论问题，并创设了师师互动、生生互动、合作学习的情境，引导学生通过合作、复述小故事。有利于将老师的教学课堂真正的变成学生的学堂。真正发挥学生是学习和发展的主体。
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