珍珠鸟_珍珠鸟答案

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虞大明特级教师《珍珠鸟》教学设计课前游戏：师：出示：

《俗世奇人》述说俗世不俗之人。

师：这是一句绕口令，是老师亲自设计的，谁读得好，老师就送她一个礼物。

生：生纷纷上台读，其余学生挺好每个读的人能够连续读对几遍，然后确定胜利者。

师：

《俗世奇人》为什么要加书名号？《俗世奇人》是冯骥才写的，这里面有很多奇人，比 如„„，他们个个身怀绝技。

教学过程：

一、导入．要是感兴趣的话，可以去读读《俗世奇人》这本书。不知道同学们这本书读得怎么样？．出示：

“有这样一本书，书中没有一个字，„„“生活”的书。”

（学生自由读一读出示的句子）

3.你们读过生活这本书吗？但凡作家，都是善读生活之书的人。依次出示三段文字

（1）这是一位作家写的生活片段： “„„”

（学生读一读）这位作家叫许地山，从他的生活 中我们读懂了什么？

（2）这是另一位作家写的生活： “„„非成衣时装展„„”，他让我们读懂了“通往广场的 路不止一条”，这位作家是——

（3）

这位作家这样写到： “

《精彩极了和糟糕透了》 里面的片段”。

这段生活让我们读懂了„„ 他是作家巴德。

二、速度课文，了解梗概主旨

1.再比如冯骥才，他又一段生活是和珍珠鸟一起度过的，这是一篇略读课文，快速读课文，课文主要写了一件什么事？

（学生读文后回答，教师适时地在学生回答时说： “这是起因” “这是经过” “这是结果”

帮，助学生理清事件。

一位学生说话中用了多个“然后”，教师适时指出连词的使用）

2.这件事，让作者明白了一个什么道理？请在书中画出来。

3.学生交流后，出示：信赖，往往能创造出美好的境界。

（学生齐读）

4.请将这句话写在课题旁边，（学生写）抓住最重要的句子来读文章是一种很好的方法。

三、感悟“美好的境界”

1.这最美好的境界是哪个自然段写的，在旁边做上记号。（学生回答第三自然段）

2.出示第三自然段，自由读一读，为什么是最美好的境界？

3.哪个词直接体现了不可思议？（居然，竟）

4.“居然”

“竟”还可以填补在这段话中的哪个句子里？（学生试着填一填）指名学生读

5.用读把这种境界读出来。齐读

6.这种境界感动了冯骥才，他用笔尖记下了感受： “信赖，往往能创造出美好的境界”（学生

再次齐读这句话）

四、体会“信赖”

1.为什么这种美好的境界是由信赖创造出来的？浏览全文，用浪线划出冯骥才的举动，用直 线划出珍珠鸟的表现。

2.指名交流读描写冯骥才举动的句子（读完后，其余学生没有划全的补划一下）

指名交流读描写珍珠鸟举动的句子（读完后，其余学生没有划全的补划一下）3.将描写珍珠

鸟的句子和描写冯骥才的句子对应起来看，你会有新的发现。（学生放声读，对应看）

4.出示描写冯骥才举动的句子、描写珍珠鸟举动的句子（分两个页面出示）。师生合作，老

师读冯骥才的句子，学生读珍珠鸟的句子，对应着读。．你发现了什么？

6.为什么珍珠鸟会信赖，取决于什么？（人对鸟的爱护、友谊、呵护、照顾）

7.再次合作读对话，老师读冯骥才的，但老师做了改动，你们也要相应的做改动。（教师做 的改动，主要是加“不”，使冯骥才的举动正好相反）（学生作出相应的改变，对应读后，教

师适机追问：小珍珠鸟，你为什么会这样呀？）

8.（对应读后）是呀，“信赖，往往能创造出美好的境界”，学生再次读这句话。

五、学习写法

1.我们要感谢冯骥才先生，因为他的细致观察，让我们走进了他的生活。仔细琢磨琢磨，冯 骥才对珍珠鸟的描写，哪些地方最值得我们学习？

2.交流

（1）抓住动作写（让学生圈一圈动词）这么多动词描写，让你感受到珍珠鸟怎么样？（活 泼、机灵、欢快、好动）

（2）用了“一会儿”排比句。教师出示两组句子，有“一会儿”和没有“一会儿”的，让 学生对比读，感觉有什么不同？

（3）用了一些“起先„„渐渐„„”这样的连词

3.哪些词表达出了作者的“呵护”？（学生交流后）哪个词最能表达出？

出示“啄着书背上那些大文豪的名字”

教师引导：在这个句子里，珍珠鸟好像会读书呢。

4.补充老舍的《猫》的片段，哪个词有异曲同工之妙？

5.补充《白公鹅》的片段，体会哪些词也有异曲同工之妙。

6.想不想我们自己也来写一写，文章中给我们预留了机会。

拿出练习纸，用上“一会儿”，抓住动词写一写珍珠鸟

白天，它淘气地陪伴我。

7.指名读一读，教师评价。

8.小结：你们的描写，让人感受到： “信赖，往往能创造出美好的境界”）

（学生再次齐读这 句话。）．欣赏一些动物与人相处的美好画面。

10.生活是一本智慧之书，好好读好这本书。

11.推荐阅读《匆匆》 《最后一头战象》 《怀念母亲》