浅析美国和加拿大的医学教育和教学方法_美国教学方法
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浅析美国和加拿大的医学教育和教学方法
［ 作者：谢雯霓 ］来源：本站原创阅读数：259
（汕头大学医学院，广东 汕头 515041）
XieWenni
【摘要】美国和加拿大的医学教育模式受到全世界广泛的认可，本文介绍了美国和加拿大的医学教育情况、教学方法和如何提高教学方法和技巧，希望通过借鉴美国和加拿大的医学教育优势，推动我国医学教育改革与医学教育的国际化发展。
An analysis of the medical education and pedagogy in the United States and Canada XIE Wen-ni, YANG Mian-hua, Shantou University Medical College, Shantou, China 515041
【Abstract】The medical education in the US and Canada leads in quality and is a widely accepted model around the world.This article describes the features of medical education and pedagogical approaches in the US and Canada, aiming to promote the reform and
internationalization of the medical education system in China with the leons learned from the succeful experience in the US and Canada.【Key words】 Medical education；Pedagogy；Teaching skills
美国和加拿大的医学教育在全世界处于领先地位。世界各国医学人才的培养模式虽不尽相同，但都基本认可美国和加拿大的模式。由于美、加医学人才培养模式的合理性，及其多年来对医学人才培养模式的不断探索和改革取得了成功，因此尽管这两个国家医学的教育成本很高，但仍然受到大家的广泛重视。
1.美国、加拿大的医学教育概况
在美国和加拿大，要想成为一名合格、优秀的医生，必须经过以下几个阶段的学习和培训：首先，进入医学院之前需要完成综合性大学的本科学习（以理工科为主）；其次，是医学院的教育与
培训；之后进入到医院进行住院医生的培训；最后是专科医生的培训[1]。
医疗行业的特殊性奠定了医学教育的特殊性。在成为一名合格的医生之前，医学生需要接受一系列的教育培训，并通过严格的考核和考试。各个国家都制定了相应的医学教育标准和评价标准，使医学生毕业后便能达到社会对医生的基本要求。美国医学院校联合会（Aociation of American Medical Colleges, AAMC）的第一份报告中提出了医学教育的目标是培养“准备好为社会提供基本医疗服务的医生”（1998年），社会对医生的期望使医生必须具有利他性、有渊博的医学知识、有熟练的技能和责任感。针对这些医生职业的特性，该报告还为医学院校提供了医学教育培养指南
[2]。美国医学教育联络委员会（Liaison Committee on Medical Education，LCME）的医学教育认证标准（Standards for Accreditation of Medical Education Programs Leading to the M.D.Degree）提出各个医学院校必须制定各自的教育目标，并应以该目标作为设置课程和教育效果有效性的评价的指南（2008年）【3】。
医学院校对医学生的教育与培养阶段无疑是医学生成长最为重要的阶段。在这个阶段学生一般在医学院完成四年的学习，通过考试，便可获得医学博士学位（MD）。医学院主要学习基础医学和临床医学的知识，基础医学课程如：解剖学、生物化学、生理学、病理学、药理学等等；临床医学课程如：内科学、外科学、妇产科学、儿科学、精神病学等等。除此以外，医学生还要学习家庭医学、营养学、医学伦理学、医疗沟通、卫生政策、临床思维方法等医学实践课程。而大多数的学校已经将各种课程整合起来，尤其是基础医学和临床医学知识的整合。例如斯坦福大学医学院的医学课程中，“人类健康与疾病”模块在第一年和第二年开设，课程按照器官为基础，把组织学、生理学、病理学、微生物学和药理学的知识整合起来（www.daodoc.com/cgi/content/abstract/152/6/1156
[9] J.Johanon, K Skeff and G Stratos，Clinical teaching improvement:
The transportability of the Stanford Faculty Development Program，Medical Teacher，2009;31: e377–e382
