语文特岗教师必备理论知识_特岗教师语文专业知识
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1、叶圣陶对“语文”的解释是 口头为语、书面为文
2、语文综合性学习应以 活动 为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源
3、我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是 强制性、普遍性、基础性
4、创造性思维的核心是 发散思维
5、三级课程管理体制指的是 学校、地方、国家
6、因材施教体现了人身心发展的 差异性 特点
7、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性 的统一是语文课程的基本特点
8、语文课程资源包括 课堂教学资源、课外学习资源
9、在写作训练中，记叙文 开始最早，持续的时间也最长
10、在写作教学中，应注重培养学生 观察、思考、表现、评价的能力
11、语文教材的构成要素包括 范文系统、知识系统、助读系统和作业系统
12、“三主四式导读法”是上海特级教师钱梦龙长期探索总结出来的语文教学模式，其中，“三主”是指 以教师为主导、以学生为主体和以训练为主线
13、“共鸣”说明了语文鉴赏的一致性，而“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”则说明了文学鉴赏中同时还存在着 差异性
14、阅读教学是 学生、教师、文本之间对话的过程，其中学生，应当是对话的中心
15、新课程的最高宗旨和核心理念是 一切为了学生的发展
16、“四定”就是汉字的 定量、定形、定音、定序，是现代汉字规范化的主要内容
17、语文综合性学习是培养学生主动探索、团队合作、勇于创新精神 的重要途径
18、课程是动态生成的生态系统，因教师—教材—学生之间不断地相互作用而生长，在这个系统中，学生是最活跃的因素
19、阅读能力的核心是 理解书面语言的能力
20、阅读教学的重点是 培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力
21、“双基教育”是指 基本知识和基本技能
22、最能体现新文学实绩的小说集是 鲁迅的《呐喊》，诗集是郭沫若的《女神》，长篇小说是 叶圣陶的《倪焕之》
23、现代汉字的规范化主要包括 字量、字形、字音、字序这四个方面
24、小学语文课程标准阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“习作”（1-2年级为“写话”，3-6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求
25、《语文课程标准》对语文性质的定义：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分
26、现代汉语就是现代汉民族共同语，有口语和书面语两种形式
27、文字发展的共同规律，文字、意音文字、拼音文字
28、我国古代流传最广，历史最久，最具代表性的蒙学读物“三百千”，分别是《三字经》、《百家姓》《千字文》
29、小学语文课程的基本理念：1全面提高学生的语文素养（核心理念）、2正确把握语文教育的特点、3积极倡导自合作探究的学习方式、4努力建设开放而有活力的语文课程
30、小学语文新课标目标体系的五领域“识字与写字”、“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”。三维度 “知识与能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”
31、教学方法的选择 朗读法、背诵法、自学法、练习法、讲读法、谈话法
32、导入的分类 直接导入、复习导入、游戏导入、设疑导入、音乐导入、讲故事导入、情境导入、教具导入
33、结束 总结式结尾、应用式结尾、畅想式结尾、悬念式结尾、延伸式结尾、练习巩固式结尾
34、识字教学的一般步骤 提出生字、教学生字、巩固和复习运用
35、字形教学的方法 笔画分析法、部件分析法、造字分析法
36、古诗教学中的文字障碍包括 一词多义、古今异义、古今通假、生字、多音字
37、变序教学的常用方法 整体入手，直奔中心
38、习作课上的写前指导，激发兴趣，打开思路。明确要求
39、习作批改的内容 思想内容方面、篇章结构方面、语言文字方面、书写方面
40、修改习作的“四个过程” 公开示范批改、师生共同批改、学生互评互改、学生自我批改
41、口语交际指导的关注点 情境性、实践性、整体性、互动性、同步性
42、板书的设计类型 提纲式、线图式、表格式、版画式、填充式
43、先行课程标准对一、二、三学段安排的识字量分别为 1600-1800 2500 300044、小学生常常出现好心办坏事的现象，其原因主要是 道德认识不足
45、低中学段要求学生在阅读中 理清文章思路、掌握主要内容
46、教师素质结构包括 知识结构、能力结构、心理结构、品德结构
47、第三学段要求学生在阅读中揣摩 文章的表达顺序，体会 作者的思想感情，初步领悟 文章基本的表达方法
48、在写作教学中，应注重培养学生 观察、思考、表现、评价的能力
49、第一学段，学会汉语拼音，能读准 声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》
50、《教师法》从 公民地位、思想品德、教师职业素养、教师专业素养等四个方面规定了教师资格
51、阅读能力的核心是 理解书面语言的能力
52、语文教学评价具有 导向、反馈、评定、激励等功能
53、课程目标的总目标部分一共10条，第三条要求 培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法
54、以发展为本的课程目标包括 基础性学习目标 和 发展性学习目标
55、校本课程开发追求的就是一种 以学生为主 的课程理念
56、“交融式目标”在叙写时不会出现 “知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把三维目标都交融在一起，最大的优点就是续写方便，清晰明确，乃是教学目标续写的灵魂
57、人文性与工具性的统一 是语文课程的基本特点，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础
58、《语文课程标准》阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“习作”（小学1-2年级为 “写话”，3-6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求，课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程和生活的联系，促进学生听、说、读、写等语文能力的整体推进和协调发展
59、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是 语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整 60、汉语拼音 能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读 61、识字 是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点
62、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力、全方位多角度地训练
63、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程 64、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感 65、语文综合性学习 应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用 学校、家庭、社区等教育资源
66、《语文课程标准》在评价建议中指出：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度，评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平
67、语文素养从低级到高级，从简单到复杂主要分为六个层次，一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止
68、课程资源从获取途径看，可以划分为 校内资源、校外资源、网络化资源
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