课堂——学生的舞台_课堂学生的舞台

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课堂——学生的舞台

繁峙县砂河第四小学 刘焱

《陶罐和铁罐》是人教版小学语文三年级第五册中的一篇童话故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土光洁如新，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

我在设计本课教学时，依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从培养学生的学习兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人，并把学生的发展作为课堂追求的目标。

全国首届十大明星校长之一孙双金曾说，好的语文课应具备“书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练”的特点。为此，我首先要让学生充分地读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，努力做到课堂40分钟“书声琅琅，议论纷纷”；让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。

一、画一画，体会“人物”的内心活动。

课前，我布置的预习作业之一是“画一画你认识的陶罐或铁罐，注意画出他的神态。画好的就作为你们小组的头饰。”

上课后，我看着学生添画的表情问：“你为什么要这样画呢？”

生：“铁罐常常奚落陶罐，后来还恼羞成怒，所以我要画出他眉毛怒气冲冲地向上挑着，嘴却向下咧着，额角的青筋凸起的样子。”

我又问另一个学生：“你为什么把铁罐的眼睛画得那么大？”

生：“他愤怒到了极点,那两颗金鱼眼气得快要掉下来了。”

在这个教学过程中，学生的语言表达能力得到了锻炼，又把握了人物的内心活动，为理解寓意奠定了基础。

二、说一说，融入故事情境。

针对小学生的年龄特点，我采用了“自我介绍”法，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入到课文所设置的情境之中。

基于学生对文中主角的初步了解，我问学生：“谁愿意扮演陶罐或铁罐做个自我介绍呢？”学生们自告奋勇，都想上台展示。我叫了一个女孩和一个男孩上台介绍。女孩叫柴艺，她很文静，一上台就鞠躬向大家问好，说：“大家好！我是陶罐，我总是和别人和睦相处，因为我想和他们交朋友。”男孩叫左佑，高高大大的，你看他昂首阔步地走上台来，双手叉腰说：“你们知道吗？我是铁罐，我坚硬无比，所以我根本看不起那个被我一碰就碎的陶罐子。”

当时，学生们的介绍让我很惊讶，他们不仅仅是对故事感兴趣，难能可贵的是他们对角色有了深刻的理解，介绍时的语言表达完全符合陶罐与铁罐的不同性情。其他同学也已不由自主地被他们带进了这个有趣的童话故事里。

三、读一读，分角色读出“人物”说话的语气。

接着，我让学生们在自己小组内分角色读铁罐和陶罐对话的部分，学生们颇有兴致地选择自己感兴趣的角色绘声绘色地朗读着。只听他们时而大声叫嚷，时而轻声辩解；只看到他们有的愤起拍桌，有的含笑不语。看来学生们已经被故事中的角色深深吸引。

四、演一演，走进“人物”的内心世界。

分角色练读后，我选了一组同学上台演读。学生的表演声情并茂，博得了我和同学们赞赏的笑。这时，我及时地引导学生进行点评，以鼓励、欣赏为主，学生们不仅评价了他们演读得好的地方，而且能够联系上下文和生活实际对“奚落”、“和睦相处”等词有了多角度、生活化的认识。特别是一些学生争先恐后地提出课文中的提示语还可以换成或补充为“火冒三丈、暴跳如雷、咬牙切齿、气急败坏、大发雷霆、恼羞成怒、宽容大度、谦虚礼让、据理力争”等等的好词时，他们积累丰富、求知若渴的学习积极性引发了身后每位听课老师的啧啧称赞。正如语文教育家张志公说过：无论阅读还是作文，首要的是字词，同时也说明了字词在语文教学中举足轻重的地位。学生在朗读中深刻理解了词语的意思，彻底领悟了词语的感情色彩，达到了真正理解词语的目的。

此环节的设计激励学生充分地展示了才能，满足了他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强了朗读的信心。我趁热打铁，让学生们结合自己拓展出的词义读出自己的感受，学生们纷纷起立深情诵读着。

接着，我创设情境，鼓励学生扮演成小记者，采访一下台上或自己小组里的陶罐或铁罐，了解他们内心的真实感受。

一生问“铁罐”：“铁罐，你为什么总是奚落陶罐呢？” “铁罐”答：“因为我坚硬呀！他没法跟我比。” 一生问“陶罐”：“陶罐，铁罐那么盛气凌人，你为什么不生气，反而处处让着他呢？”

“陶罐”答：“因为我们生来就是盛东西的，主要是干好自己的本职工作，有什么可吵的呢！”

„„

学生们你一言我一语，交流着对陶罐和铁罐的不解和看法，他们的学习热情高涨，我深感欣慰。

五、写一写，交流学习此文后的感慨。

教学临近尾声，我紧扣文本，引导学生对课文内容进行补白，并创设情境：许多年代以后，国王御厨里的瓷盘、瓷碗、瓷瓶也都和陶罐一样成为出土文物，他们回忆铁罐对陶罐的奚落，他们都忍不住了，请大家代替他们在展示条上写下自己的看法。

练写句式如下：瓷盘哥哥第一个站起来说„„瓷碗小妹也有些愤愤不平，说道„„瓷碗妹妹还没说完，站在一旁的瓷瓶姐姐也跟着着急地说„„一边角落里的陶罐抢过来说„„学生们在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，得到“智”的开发和“理”的感悟，使本堂阅读课成为学生一段难忘的经历。

学生在诵读中感悟到铁罐的傲慢、无理，陶罐的谦虚、友善，油然而生对陶罐的同情、赞美，朗读也水到渠成地达到声情并茂的境界，在读中感悟到做人的道理——不要用自己的优点和别人的缺点比；懂得扬长避短；学会尊重他人、与人为善。当然，我要做到不仅仅局限于学生把书读好，而是把拓展思维训练穿插在朗读之中，做到处处有朗读，处处有延伸。我通过创设情境，使学生积极“创作”出自己的见解，鼓励学生独立思考，写出立意或语言独特的句子，以表达自己对课文个性化的感悟。

法国伟大的教育家让·雅克·卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我一直为此努力着。今日，看到学生们学得愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对人物的理解，情感的体悟，这样一来，课堂不再是我的独角戏，而成了学生们的舞台。

2013年1月8日

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