返璞才能归真_归真堂的利益相关分析
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返璞才能归真
——回归教材，让高考语文复习更高效
泸州老窖天府中学语文组：徐敏
摘要：由于高考语文试题的内容大多不是与教材直接挂钩，所以老师和学生都不愿意将更多的复习时间花在教材上，而是抛掉教材利用其它复习资料取而代之。但纵观高考试题，无论怎么考，都与教材有关，俗话说“万变不离其宗”，虽然题型千变万化，选材天马行空，但所考查的知识点和解题思路都是源于教材，高于教材的，因此，只要我们牢牢地把握住了语文教材这个“宗”，就能以不变来应万变，达到“处变不惊”的境界。
况且，随着课改的进一步深入，语文高考与教材的关系越来越密切了。各地高考语文试题除了基础知识部加重了教材选材的比重，语言表达和诗歌鉴赏的部分题材也直接从教材中选用。这就说明，我们在高考复习中不能再丢掉教材了。因此，高明的教师总是善于打通课内与课外的联系。用好教材例子，让语文高考复习回归教材，使学生能举“教材”之一反“高考”之三。既能入乎其内，又能出乎其外，切实提高高考语文复习的有效性。
关键词：
高考复习
回归
教材
高效
语文教学“高耗低效”的责难几乎一直在伴随着语文高考，从1978年吕叔湘先生的“十年时间，两千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关的一声春雷到1998年洪禹平先生在《中国青年报》发出语文教学误尽苍生”这一振聋发聩的呐喊，语文教学似乎从未摆脱“教师很辛苦，学生很痛苦”这一“高耗低效”的困境。而在所有语文课型中，复习课更被指为“低效”，高三是以复习课为主的课型，因此如何有效的提高复习课的效率，是我们高三教师必须要思考的一个重点。我认为，回归教材，应当是高考语文高效复习课的一个重要的转折点。
在高考复习中，由于高考语文试题的内容大多不是与教材直接挂钩，所以老师和学生都 1 不愿意将更多的复习时间花在教材上，而是抛掉教材利用其它复习资料取而代之。老师抛开教材，大讲应试技巧；学生除了断章取义地死记硬背要求背诵课文中的名篇名句外，宁愿把大把的时间花在练习题上，置身于题海之中，也不愿意静心去复习教材知识。
其实，这种丢开教材的做法是不明智的。纵观高考试题，无论怎么考，都与教材有关，虽然表面看来高考命题题型千变万化，选材天马行空，但所考查的知识点和解题思路都是源于教材，高于教材的。叶圣陶先生说，“课本无非就是个例子，我们要用好这个例子”，就是告诉我们，语文教学就是要通过这个例子培养学生听、说、读、写的能力，并能举一反三，触类旁通。
况且，随着课改的进一步深入，语文高考与教材的关系越来越密切了。各地高考语文试题除了基础知识部加重了教材选材的比重，语言表达和诗歌鉴赏的部分题材也直接从教材中选用。这就说明，我们在高考复习中不能再丢掉教材了。因此，高明的教师总是善于打通课内与课外的联系。用好教材例子，让语文高考复习回归教材，使学生能举“教材”之一反“高考”之三。既能入乎其内，又能出乎其外，切实提高高考语文复习的有效性。那么，我们应该怎么回归课本呢？下面我从四个方面来谈我在实际教学中回归教材的做法。
一、熟悉教材内容，夯实基础。
分析高考试卷可以发现，直接使用教材语料的有：默写古诗文的名句名篇、文学常识与作家作品；在答题中可以直接使用教材内容的有：识记现代汉语普通话的字音、识记现代汉语的字形、正确使用词语(包括熟语)、古汉语实词和虚词的解释等。
高考名篇名句的默写题，2013年的全国大纲卷，共选有6篇(首)诗文中的语句，全部为初高中教材必背篇目；四川卷选有的8篇(首)诗文中的语句，也全部为初高中教材必背篇目，且四川卷采用“6+2“的模式，即有六句一般不会超出高中课本要求背诵的名篇名句范围。因此，只要按教材要求，踏实备考，名篇名句考查的6分就会背好、写好分自来。
字音、字形、词语的考查也几乎都是来自教材，例2013年高考全国卷“安土重迁“来自于《胡同文化》，“出神入化”来自于《庄子，在我们无路可走的时候》；四川卷的“阜盛” “敕造”均来自于《林黛玉进贾府》，“跬步”来自于《劝学》等，因此，在复习字音、字形、词语这个板块时，坚决不允许学生抛开教材，大背资料书，而是将教材作为引子，触类旁通例如在读到《林教头风雪山神庙》下注释“搠（shuò）倒”的时候，就引导学生想到相应的形近字读音，朔（shuò）风 追溯（sù）,这样学生就可以做到基础知识的灵活积累。文言文阅读题，虽然语料不可能来自书上，但是它的考查点基本都在课本上。无论是选择题还是翻译题里涉及到的实词、虚词大多都是来自教材，如全国卷考到的对实词的解释“辍”、“举”、“迁”就分别出自《陈涉世家》中的“辍耕之垄上”、《陈情表》中的“后刺史臣荣举臣秀才”、《屈原列传》中的“顷襄王怒而迁之”。又如2013年四川卷对“虚词的意义和用法”的理解就分别选取了课本中的下列句子： “余嘉其能行古道“（韩愈《师说》）、“且贰于楚也”（左丘明《烛之武退秦师》）、“徒慕君之高义也”（司马迁《廉颇蔺相如列传》），所以，文言文的复习也不能离开教本，而是切实的以教本为基础，通译高中教本中的文章，尤其是记叙性文章作重点把握，这样既能培养文言文阅读的语感，又能掌握常考易考的重点字词，一举多得。
所有这些都在启示我们，在高考语文复习备考时，重视教材基础知识的积累，深刻领会教材内容，在教材中寻找高考的“影子”。然后再选择一些针对性极强的题目进行强化训练，打通课内与课外的联系，举“教材”之一反“高考”之三，才能使高考复习更高效。
二、理解教材内容，迁移答题能力。
事实上，无论高考试卷怎样命题，都要从课本中寻找答题的思路和方法。命题者在命题过程中的中心思路也是要与课本紧紧联系，以体现语文的教学效果。具体体现在文章的阅读上：现代文阅读的能力迁移、古典诗歌鉴赏和文言文词语解释等。
复习现代文时，除了注意基础知识的积累与练习外，还应从教材中提取高考考点，使教材与考点紧密结合，迁移学生的答题能力。如复习散文专题时，可以通过教本例子，教会学生阅读散文“抓首尾段，抓段首段尾，分层阅读的方法，并提炼现代文阅读中常考考点。例如“结尾的作用” 可联系文本《背影》“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！”作用：一是回应标题和上文，使文章结构严密；二是写儿子懂事、愧疚后的思念、疼惜父亲，反衬了父爱的伟大力量，进一步深化了主题。三是末句以直白的语言直抒对父亲的怀念之情，感伤语气令人如同身受，余音袅袅，情思绵绵，使读者读尽文而心犹在文在人；《故乡》结尾作用：语义双关，既实指地上的路，又更指人生和生活的路，以富有哲理的警句结尾，给人以人生的思考，深化了文章的主题。可以通过文本的复习，总结出结尾的一般作用①一般是总结全文，照应题目，呼应开头，点明主旨，深化中心，或兼而有之。②也可能是委婉含蓄，意在言外，发人深思。③也有暗示主题或者强化作者感情的作用。然后跟踪课外练习高考题《冬日松山》，通观全文，简析文章结束句“香山，这个神清气朗的冬日！”的作用。《明月清泉自在怀》，结合对全文内容的把握，分析最后一段在文章中的作用。这样，让学生进行拓展延伸练习，通过对文本的研读和课外练习，现代文阅读专题中“结尾的作用”这一考点学生就基本掌握了。再如诗歌鉴赏。因为古典诗歌鉴赏是一个复杂的思维过程，试题命制多为对诗歌最浅层次的赏析上，所以课本中的古诗和课后练习在诗歌鉴赏的复习中就有着举足轻重的地位。例1：阅读下面这首宋词，然后回答问题。
题竹石牧牛 并引
黄庭坚
予瞻画丛竹怪石，伯时增前坡牧儿骑牛，甚有意态，戏咏。
野次小峥嵘，幽篁相倚绿。
阿童三尺棰，御此老觳觫。
石吾甚爱之，勿遣牛砺角!
牛砺角犹可，牛斗残我竹。
(1)这首诗可分为几个层次?它们分别写了什么内容?
这个问题大家都认为出得偏，备考时复习的表达技巧等知识根本用不上。但实际上这个问题的答案可从人教版课本第五册第五单元《李杜诗五首》的课后练习中找到。如果平时对课文比较注意，解答这道题是轻而易举的事。
例2：阅读下面这首诗，试从“静”与“动的角度对这首诗进行赏析。
雨后池上 刘敏
一雨池塘水面平，淡磨明镜照檐楹。
东风忽起垂杨舞，更作荷心万点声。
答案也可以从第三册第二单元《山居秋暝》的课后练习题：试以“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”为例，说说他画出了怎样的意境?这个题中迁移出我们的答案。
又如文言文阅读“辨析虚词的意义和用法”这道题，基本都是课文中的原句，因此我们在复习教材的时候，可以把高考考查的18个文言虚词分化到必修课文中进行系统梳理。如《劝学》课后练习题：1.蟹六跪而二螯。表并列，一般不译，有时可译为“又”；2.君子博学而日参省乎已。表递进，可译为“并且”或“而且”；3.青，取之于蓝，而青于蓝。表转折，可译为“但是”或“却”；4.锲而舍之，金石可镂。表假设，强译为“如果”“假如”；5.吾尝终日而思矣，不如须臾之所学矣表修饰，不译。这样，我们就可以在练习的基础上，梳理本课“而”的意义和用法，并将其迁移到高考虚词题中去。文言实词，文言句式、词类活用等文言现象都可以这样分化到文本中去系统复习。
总之，在语文复习过程中，一定不能忽视对教材的复习，不能因为感到早已学过或者教材内容不能在试卷上原版再现就掉以轻心。一定要理解教材内容，迁移答题能力。三、用好教材例子，合理整合、改编。
高三复习对教材的运用，应有别于高
一、高二，因为高
一、高二侧重于单个的作品的深度解析与挖掘，而高三则需要整体构建知识网络，坚决不能出现“只见树木，不见森林”的迷茫状态，因此，教师应引导学生跳出只分析某一篇文章，某一首诗歌的状态，而是将教材知识归类整合，并合理改编，让学生从全局上把握各个考点，真正培植和强化学生的鉴赏基础。以教材《咏怀古迹五首（其三）》为例。
咏怀古迹五首（其三）
杜甫
群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。
一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
画图省识春风面，环珮空归月夜魂。
千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
教师在复习这首诗歌的时候，就不能就这首诗单独谈，而应和教材的其它怀古诗联系起来，如《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》，让学生整体把握怀古诗的鉴赏方法。1.弄清史实、典故（和社会、自己的关系）；
2、体会意图、感情（讽今？鉴今？喻今？伤今？）；3.品味技巧手法（对比、用典、寓情于景等）。只有学生在复习中树立起了全局观念，全面把握各种类型诗歌的阅读方法，才能真正提高自己的鉴赏能力。
另外，教师还可以通过学生熟悉的教材语料，改变试题，提升学生的答题能力。仍以《咏怀古迹五首（其三）》为例，根据高考常考题型，可以作如下改编，（1）结合具体诗句，分析王昭君这一形象特点。（2）前任评此诗说杜甫诗“悲昭君以自悲也”，请结合全诗做简要分析。学和这样的设计，可以使生很自然地在亲切感中，找到自信和解题方法。
四、积累课本素材，提升写作能力。
中学作文教学中，每个老师都非常重视素材的积累，都要求学生建立自己的素材库，并不断积累、充实。在考试前一般都要求学生对素材加以分类、整理。所以说，每个中学生应该在从初中到高中的学习中积累了大量的写作素材。但是在考场作文中，我们发现作文最大的几种缺陷中，学生素材运用方面出的问题最多：材料单薄、运用不当、使用不准、滥用乱用、记忆不清、张冠李戴、老调重弹、生拉硬拽现象比比皆是。直接导致作文内容不丰富、缺乏新意或材料不扣观点等问题。
所以，后期作文复习，除了要搞好审题立意、文体规范等方面的工作，指导学生不但要积累素材，更要教给学生合理运用素材，准确引用素材，紧扣观点分析素材，这应该成为作文教学的一个重点。我们很多老师和学生过于热衷社会新闻、名人逸事、时文选粹、明星动态、流行歌曲之类的素材。这些并无不当，但是千人一例，未必产生一例千用的效果，大凡高考前半年内的社会热点是学生素材运用的热点，别人已经用玫瑰花赞美女人，你不妨用桂花、梅花、海棠、迎春花，或者用玫瑰花或赞美其他人或批评讽刺某种人，总之老材料要写出新意思，新材料要把握准本质含义。
其实，多数阅卷老师喜欢学生灵活运用教材，把教材作为语文各项能力的基础，是为活学活用，举一反三，知识迁移。教学过程中，包括高考复习中要教给学生把教材读薄，再把教材读厚，从每天所学的课本中深入挖掘，从更深的层次认识教材。不必好高骛远，不必舍近求远，认真研讨教科书，也是作文材料“无尽藏也”，取之不竭，用之不尽。高考优秀作文中，这样的例子比比皆是。下面就教材《苏武传》为例，谈谈如何多角度活用教材，举一反三。
教材：《苏武传》 素材运用：
话题1：遭遇挫折和放大痛苦
材料加工︰快乐的人生，也会有痛苦，有的人能直面挫折，化解痛苦，而有的人却常常夸大挫折，放大痛苦。不一样的选择，不一样的人生之旅，要让我们心里的戈壁荒原开满鲜花，就只有直面挫折，而不是放大痛苦。当苏武被流放到北海时，北海的羊群咩咩地叫着，似在欢迎这位坚贞不屈的大汉臣子。这十几年的痛苦如果可以当作是一次挫折，那么这次挫折无疑是痛苦的，可是这位放羊老人却未曾放大痛苦，于是十几年后，大汉的丹青上书写下了民族不屈的坚贞气节。人生只有走出来的美丽，没有等出来的辉煌，因此直面挫折，化解痛苦才是我们的最佳选择。
话题2：相信自己和听取别人意见
材料加工： 苏子卿在贝加尔湖湖畔。他披着一件白羊裘，毡履，毡裳，毡巾覆首，独立在苍茫无际的西伯利亚荒原当中，有雪潮一样的羊群在他背后。他在孟春的黄昏时分，待要归返穹庐，背景中贝加尔湖上的冰涛，与天际的白云波连山竖。他向着东行，遥遥地望南翘首：眼阵中含蓄着无限的悲哀，又好像燃着希望一缕。他只相信自己，只相信自己的祖国。他的心里只有大汉。卫律的劝说他不听，李陵的意见他当耳旁风。他新娶的胡女的眼泪留不住他，他的小儿子的小手拽不住他的衣襟。他谁的话都不听，他用他的坚持塑造了他自己。一个野花烂漫的碧绿的大平原，平原中立着一个持杖的女人，背后也涌着一群归羊。那是苏武归国后的风光，他的弃妻，他的群羊无恙；可那牧羊女人的眼中，那含蓄的是悲愤？还是凄凉？（《女神》节选）话题3：心灵的选择
材料加工：荒凉的北海，羊群咩咩地叫着，不远处坐着一位手持汉节的人，从黑发到白头，用半生的心血续写着丹青。南方，皇帝一代又一代，然而，谁也不记得，遥远的北海上，立着一座汉朝不倒的丰碑。汉节上的漆一层层褪去，老人的眼里却始终燃着一丝火光。匈奴的可汗惧怕：”怎么还有这么固执的人？”他更无法理解，这半生的重量承起的竟是中华民族永世的骄傲！在生命的天平上，有人选择个人的荣辱得失，但是更有人选择个性的无碍释放，国家的繁荣太平，民族的坚贞气节。而往往是这些人，托起生命的天平，紧握永恒的绳索，在生命与永恒的拔河中，探到永恒的答案。话题4：自尊与他尊
材料加工：《苏武传》中有这样一个细节，当苏武与其副使张胜同被单于抓获后，面对单于的诱惑和威逼，苏武选择了精忠报国，而张胜最终选择了投降。以常理推断，对苏武的宁死不屈和拒不投降，凶残的单于不可能不杀他。但正是由于苏武的这种节操，却赢得了单于的尊敬和历史上的美名。而张胜、李陵乃至卫律，则被永远地钉在了耻辱柱上。事实上，历史上由于自尊而获得他尊的例子不胜枚举。（《苏武的尊严》节选）话题5：道德与名节
材料加工：中国人历来看重道德与名节。旧时高洁的文人即使在百般困顿之中，依旧保持”人淡似菊”的操守。古代烈女被市井泼皮碰碰手臂，竟然利刃断手，以致留下烈节牌坊。汉代苏武被迫牧羊，在冰天雪地中”渴饮雪，饥吞毡”，历尽难中难，心如铁石坚，凛然持汉节而不改其志。“时穷节乃现，一一垂青史”。所有这些，都留下了具有中国特色的佳话。（《道德与名节》节选）话题6：信念
材料加工：在苏武出使匈奴时，因随行人员参与了匈奴人的叛乱而被扣留。在危难之中，苏武处处维护民族的尊严和国家的利益，既表现了对匈奴的修好之愿，又抱定必死的决心，决不”屈节辱命”。面对卫律始而威胁，既而利诱，最终又以断水绝粮相逼等手段的逼迫，他从容处之。在受审时，他甚至以自刎来避免受辱。后来的审讯中，卫律当场”剑斩虞常”以此胁迫汉使，副使张胜在此情况下投降了，而苏武面对卫律之剑，岿然不动。卫律又以富贵劝诱，苏武则直言怒斥，更以两国安危责之。在匈奴将他置于冻饿之境时，苏武仍然没有屈服，凭借顽强的意志和信念，他在极为艰苦的条件下还是”杖汉节牧羊，卧起操持”，念念不忘自己是汉朝的使者。匈奴又派故人李陵来劝降，企图打 7 消他对汉朝的眷恋之情，苏武不作正面的交锋，只是以君臣和国家的大义自剖心迹，反倒使李陵感到羞愧，无言以对。（《信念》节选）
此仅列举一例成功运用教材，灵活、深入选用教材内容作为素材的例子，试做引导。让学生依据这个范本，学着回教本中寻找、归纳并运用材料，做到一材多用，举一反三，充实作文内容，提升写作能力。
随着新课改的逐步推行，越来越多的有识之士疾呼，高考命题除了应继续承载为高校选拔人才这一传统重担之外，还应该担当起草除当前中学教学题海战术的积弊、稳步推进新课改的重任。因此，新背景下的高考将会更体现出选材来自课外、知识和能力源自教材的趋势，高考确实有必要通过命题让学生也让老师真切感受到高考复习完全没必要漫无边际地去课外寻找资料，而是返璞归真，回归课文。
课本是考题的发源地，也是教学、复习的立足点。老师们，同学们，回归教材吧，让高考语文复习更高效，相信教材定有高分路。
参考资料：
丁磊 《谈高三诗歌复习中课本的运用》
赣州晚报《备战高考——高考各科骨干教师谈高考复习 》
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