教研是课改的途径 经验是课改的成果（推荐）_课改教研成果
教研是课改的途径 经验是课改的成果（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课改教研成果”。
教研是课改的途径 经验是课改的成果
——（2004、9——2005、1）课改工作总结
西峰寺小学 张仲燕
一、教育理论是教研的基础
教研促教学，教研的基础是教育理论的积累。为了是自己能自如的投入到教研活动中去，本人认真参加业务学习，及时整理笔记，通读了《新课程中课堂行为的变化》和《新课程中教师行为的变化》以及《小学数学教学法》等新课程理论专著，并结合本人教学实际和理解程度反思教学行为参与问题回答，为教研储备了充足的理论，积累了大量的教改信息。我还搜集了《课堂实录》认真观看随时作笔记，细心品味专家点评。同时积极参加各类教研活动，大量听课评课找到了实施新课程的感觉。本学期在教育教学过程中及时写总结、案例、小论文共8 篇。其中一篇荣获全区优秀教育教学论文、案例评选三等奖。
二、经验是课改的成果
作为一线教师教育教学中的经验总结、教学论文就是教研成果的再现。本学期我根据自己对新课程理论的理解，结合自己的教学实践。在教育教学过程中总结出了如下经验：
1、用 评 语 激 励 学 生 进 步
学生的作业是教师检查教学效果的一种途径，也是教师了解学生的学习情况的一种措施，教师在批改学生的作业中使用科学的评价方法，有利于促进学生的发展。
学生的作业在有条件的情况下尽量采用面批的方法。除此之外，要象批改作文那样该眉批的地方眉批，该总批的地方总批，通过一些鼓励赞赏性的评语，发掘学生的潜力。
（一）、用评语激励学生求异创新
批改作业不仅是为了帮助学生改正错误，更重要的是开发学生智力，挖掘解题的思维价值，让学生体验学习的成就感，激励学生积极向上。如：在一次批改作业时我发现全班其他学生解答“某校二年级学生参加作文竞赛，一班选出5人，二班选出5人，三班选出6人，二年级一共选出多少人？”一题时都用5+5+6=16（人）或2x5+6=16（人）的方法，只有一位学生用3x5+1=16（人）和3x6-2=16（人）两种方法解答。我郑重地写下评语：“你的解题方法真妙！长期求异创新你会成为发明家。”作业评讲时同学们知道了老师给他的评语，纷纷投去羡慕的眼光，此后作业中一题异解、一题多解的现象不断出现。又如：学生在解答根据题意列出多个算式的题目时，有些学生只写出了一种方法。我根据学生的特点在此题旁边写上“聪明的你一定能找到更多的方法！”“老师相信，更多的方法一定会出自你手。”等。由于评语的激励，学生一般都愿意主动寻找其他方法。
（二）、用评语鼓励学生不断进步
在作业批阅中，除了判对、错外，还应付上鼓励学生不断进步的语句。学习成绩优秀的学生要更上一层楼提出更高的要求。如：“你的准确率真高，你能长期保持吗？”“今天你真棒！你会成为本周最棒的。”“本周你真棒！你会成为本月最棒的。”„„
在批改学困生的作业时，要充分发挥“眉批”“总批”的作用，耐心寻找学生的“闪光点”，帮助学生在作业中感受乐趣、体验成功。如：“你的书写很棒！多动脑想一想会更好。”“今天作业进步很大，你要长期保持下去。”“今天作业很认真，看得出你下了很大功夫！”„„
低年级学生特别重视教师和同伴给他们的评价。因此在如此评语地激励下他们对作业的要求更高，他们渴望得到教师的赞许；同伴的羡慕。
为了使评语能持久地发挥激励作用。我坚持开展作业月评比活动，每月评出“最佳奖”“上进奖”若干个，这样不同水平的学生都有获奖的机会，一般每个学生都会为这个近期目标而积极上进。
2、创新能力培养渗透于课堂训练
（一）、内容富想象性
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着世界的进步。”世界上许多发明和创造，都是从“想”开始的。所以教师在设计课堂训练时，要避免单一重复的题海训练，精心设计一些有利于培养学生创新思维与能力的“想象性”训练内容。如：找一找——找出生活中能用“6的乘法口诀”计算的问题；画一画——画出能用有关“8的乘法式题”计算的看图列式题；编一遍——遍出含有简单数学问题的故事情节等。
（二）、形式求活而新
兴趣是创新的动力，所以，教师在训练时形式要做到活而新，以激发学生的兴趣，让学生积极主动的进入创新能力训练状态。如：做游戏——对号入座、对口令、找搭档：模拟生活情境——你买我卖、你帮我算等。扮演某种角色——为某厂设计24瓶饮料的包装方法等。
（三）、过程看求异性。
人的创新能力主要依靠求异思维。所以教师设计的问题要有思考性、趣味性、开放性。如：“你能想出多少种计算3×7=？的方法。”这一趣味性的问题使学生产生了探究的动力，有些方法令你惊叹：
1、用口决“三七二十一”。
2、7+7+7=213、摆一摆、数一数。
4、画一画、数一数。
5、2×7+7=21。
6、4×7-7=21。
7、3×6+3=21。
8、3×8-3=21。„„
在评价学生解决问题的思维过程时，对学生的解题过程不能强求一律，而要看求异性。对于那些在解题过程中从多方面、多角度创造性地解决问题的学生，要极力给予表扬，以激发学生创新的积极性，培养其创新能力。
2005年1月8日
