读书笔记_2读书笔记
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我们处在教育的困境之中！
创新、素质教育、减负的口号„„似乎教育的责任就是标榜在轻松的状态下培养出创新、复合型的人才，培养出全面发展的人才，不再唯分数论！然而，国人总喜欢非此即彼，却往往物极必反。套用那句尽人皆知的老话，素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实。（其实，这两种状态不一定矛盾。）应试教育我们是一刻都不敢放松的，缺掉了考上大学的名额，学校靠什么生存，况且很多学校苦苦挣扎在送学生考上大学、考上好大学的征途上，学生家长和社会双眼圆睁，心中那杆称的秤砣就是录取率，你敢放松吗？放不放松，这是一个生存问题。难道应试和素质教育天生就是死敌？至少我们绝大多数人为认为是，所以我们疯狂的批判应试教育但又不敢有丝毫松懈，那叫一个累啊。生理和心理的双重折磨！《美国最好的中学是怎么样的----惠尼中学成长纪实》一书很偶然地到了我的手里，后来在网上查了以下，居然许多的重点学校校长给全校教师每人发一本，让教师们阅读之后写读书笔记。呵，这本书还会这么好？美国，在我们的眼中似乎就是发达、先进的代名词。所以我们研究教育的人士很多都对美国的教育有相当的好感，并有趋之若鹜之势，我们的优秀人才也以去美国留学作为骄傲的资本。但关于美国中学的读物似乎很少。这本书单就书名就抓住了很多人的心，我们的学校都梦想卓越、都试图超越，超越谁，中国的名校当然要向美国看齐了，似乎美国最好的学校就是世界最好的学校一样，成为衡量我们教育质量差距的标尺。中国的普通学校也能见识美国最好的中学并希望从中找到超越的灵丹妙药而跃跃欲试。普通读者也希望见识以下美国最好的中学。封底的说明又似乎给读者打了一针强心剂----
“因为它（惠尼中学）几乎提供了我们梦想的一切：努力、认真、成绩优秀，具备其他学校最缺乏的使命感、学习的热情、力求在培养优秀应试者与杰出学习者之间寻找平衡的教师、在众多问题中游刃有余的校长，以及最重要的一点：拥有众多学校艳羡的测试分数。”
这一切不得不让我们痴迷。
以上是笔者对本书的粗略之见，仁者见仁嘛。详细笔记，稍后奉上„„
一、美国学生的应试教育
美国有应试教育吗？不了解的国人都以为美国没有应试教育。各种杂志和书籍在描述美国教育时在大谈特谈美国教育如何素质化、如何具有创造性，甚少谈及美国的应试教育。我曾经教过一个高三的学生，此学生可以讲是后进生的典型。拖沓、天天迟到、经常不交作业、对学习没什么兴趣……我曾经反复给他做工作，也曾请来他家长来学校配合解决他的迟到、不学习的问题。其家长对此也是无计可施，他妈每天早上5点多就出去买菜了，留他一个人在家里，上学时间全靠他自己掌握----常年如此。后来，他姐到学校来，她反映她这个弟弟还是很有思想的，平时在家里都看一些比较有思想的书，平时在家里我们都说不过他，他的理由听起来还是蛮有道理的。我经常叫他要学习，因为我教历史，我说你上课要认真一点，课后多复习复习。他反驳说，你们这种应试教育真让人受不了。看看人家美国多好，你要是像人家美国历史老师一样上课我才有兴趣。我反问，美国历史老师怎么上课啊？他说，就是我们每个人扮演不同的角色，上课就演历史剧。我晕！我说，这个方法可以试，但不能一上课就演戏呀。在中国，这是不现实的。在他的心中，美国教育就是这个样子的。他的这些观念哪来的，自然是他平时阅读的那些杂志上介绍的，因为中国对应试教育似乎特别深恶痛绝，所以外国教育的观察者们（其实主要是美国啊、日本啊，其他国家的很少）热衷于发表外国“反应试教育”的教育，这类文章特别有卖点。比如：
《素质教育在美国》，黄全俞博士的这本书可谓尽人皆知。
《遭遇美国教育》，高钢的这本书书是反映美国大学教育的。
还有《解密美国教育——旅美华人看美国教育》中国教育背景，美国求学经历，从比较中感受，在反差中思索。
《透视美国教育—20位旅美留美博士的体验与思考》这本书全方位透视了美国的教育。
……
这些著作都声称自己是亲历者，其实都是盲人摸象。试想啊，我们对中国的教育可谓烂熟于心，是人都能发表点对中国教育的看法。我们每个人都生活于其间，虽痛恨，但无比较便难以发现深层的问题。这些观察者们亲自体验了美国的教育，感受了完全不同的教育制度，必然产生大刺激，便对国内的教育产生深恶痛绝之感。最让我们痛恨的无非几个问题，素质教育、创造性人才、还有诺贝尔奖。好，这些方面的内容于是成了国人最为关注的对象。自然，这些书的切入点也是这些方面，如果谈美国的应试教育还有多少人会感兴趣，韩国是非常应试教育的，怎么没人写关于韩国应试教育的书啊！因为，我们没兴趣，搞应试教育我们是爷爷辈，还要跟孙子辈学吗？就是这样的思维。
不过，《美国最好的中学是怎样的----惠尼中学成长纪实》这本书告诉我们，美国是有应试教育的。要想进入名校，特别是常春藤学校，按照我们高考的经验，不脱掉一身皮是不行的。看看作者列举的这几个数据就可以想见他们的压力是多么的大----睡4小时，灌4杯咖啡，考4.0的平均成绩。这样的压力不是美国中国学生都还会经历的。你高考是一天只睡4小时吗？、十二年级学生Tony说到：“4是个神奇数字。我们都想得到4.0的平均分。我们都靠4小时的睡眠过日子，而且，我们可能需要4大杯拿铁咖啡才能熬过这一天。”这样的辛苦就是为了“打开信封的那一眼”。因为你的付出与否就决定着信箱里收到的是塞满了新生须知、厚厚的“耶鲁欢迎您”的信封，还是令人心寒，薄薄的里面只有一张纸-----“亲爱的申请人，我们很遗憾地……”惠尼中学的学生认为，为了最后这一刻，所有的付出都是值得的。六年，甚至更久的时间就是为了这一刻的到来。他们一入学就被告知是要准备进入大学的。
二、研究性学习是美国中小学教育的常态吗
美国教育就是应试教育吗？那当然不是！最让我们感慨的是美国的素质教育，特别是他们的研究性学习。看看《遭遇美国教育》这本书中的描述吧，或许你对此就会有大感慨：
美国小学给10岁的儿子留的作业是写一篇论文，题目吓我一跳：《中国的昨天和今天》。学习二战史，美国老师竟然让10岁的孩子回答这样的问题：“如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？”种种不可思议的事情，种种躲闪不开的冲突与思考，我由此“遭遇”美国教育。
不用多引了，有兴趣的朋友可以去买来看看，或者在网上搜搜，都会有相关的描述。有一个回帖很有意思，别看了，赶快挣钱吧，等有了钱我们也把孩子送到美国去。调侃之后的无奈，这可能是大多数人的心境。于是对国内的教育更加深恶痛绝。
但美国的研究性学习是美国中小学教育的常态吗？我没有调查，所以没有发言权。还记得几年前的哪个案例吗？一位日本历史老师在课堂上要求大家完成的作业是“假如日本和中国将来发生战争，你认为会是哪些原因导致的，我们该怎么办?”(大概是这样的)，作者接着开始数落起中国的教育者来，说中国的教育者们只知道叫学生背死的东西。我在带高一的时候，上面要求每个学生都要有研究性学习，并且要装入档案。我要求学生分组、选取本组感兴趣的课题、请相关的老师做指导老师，费了大半个学期终于完成了任务，质量是很一般的。我的学生已经毕业两年了，这些要放入档案的研究性学习没有放进档案，依然放在我办公桌的柜子里。当我们的招生的衡量只是分数的时候，我们能做的就是尽量提高学生的分数。能提高孩子分数的学生就是好老师；不想学生只会围着分数转而希望在提高学生分数的同时发展他们受用终身的能力的老师就是优秀的老师；只会高谈素质教育，学生成绩一塌糊涂的老师不是合格的老师，你那是在耽误学生的前程。其实，美国也有很多混饭吃的老师，但美国的招生制度和执行制度的严肃性使得学生不仅仅是只关注分数的人，为了能进入好大学，他必须发展自己。而能给学生发展提供帮助的老师总是让学生感激。
三、惠尼中学的教师们—在培养优秀应试者与杰出学习者之间寻找平衡
教物理的罗德老师是留给我印象最深的一位教师。他的经历太不寻常了。看看他的简历：
大学毕业后，在标准石油公司当业务代表和技术代表，一干就是五年。待遇不差，有房有车，不久就要升迁，升迁后报酬好得不得了。但他觉得工作没意思，例行公事，无聊得很。
他妻子支持他辞职，去追求他梦想了很久的事业-----当演员。他一边当代课老师，一边等着自己走上表演生涯的康庄大道。但罗德老师认为，“你只是个角色”，这辈子一直演这种呆头鹅会有赚不完的前，这算哪门子值得最求的梦想。后来改行了，去做老师。他说：“在学校里，我一天之内所做的表演，要比任何一个广告片都多。”布洛克校长称他为天生的老师，总能找到新方式带动孩子，并毫不保留自己对罗德老师的崇拜。
这是一位对教育，对学生真正有热情的教师，是一位有梦想的教师。他把金钱看得很淡，否则，他就不会辞掉标准石油公司的工作，也不会远离他的表演生涯。因为那些工作都有赚不完的钱。要知道，美国教师的待遇和社会地位不是一个让人趋之若鹜的行业。
他每年都会干一件最痛苦的事----就是为学生写封好的推荐信。“天啊，每年我最痛恨的就是这个时候了。”厚厚的一大叠推荐信请求摆在书桌上。写这些推荐信是教师为学生的前途自愿承担的义务，是一份特权，也是一份折磨。罗德老师没有没有用一份固定的格式，填填空就完了。这才是痛苦的原因！是什么原因让罗德老师每年都花这么多时间在这些推荐信上？答案在书中。
罗德老师并没有给学生大讲特讲科学的定义，什么是光波，什么是电磁干扰、共振、物体的自然频率等等。他没有让学生死记硬背公式，学生也同样能够通过有关波动物理实验的测试。但当学生把这些公式忘得一干二净的时候，当他们已经不记得用什么样的措辞来描述一些原理的时候，他们任然记得魔术金属树----这是罗德上课时自制的一个怪模怪样的模型，而且会打心底里明白宇宙运行之谜的一小部分答案。“培养学生，而不是毁掉他们的前程。”罗德老师如是说。最吸引人的还是罗德老师的水球发射器实验。参加的每一队要算出自己那队的水球根据理论能飞多远，用粉笔画好靶，让罗德老师站在靶心，然后发射水球“导弹”，穿过校园，那一队能准确把物理老师淋成落汤鸡，就得A。呵呵，这是太有趣了。我们的物理课也没少发射过水球（或者水火箭），但要做成这样的效果却极少。准确可不是一个轻松的活计。后来，罗德老师改进了他的实验，他实验用PVC管制成一个微型炮管，在圆筒里放一粒会发泡的胃药。四五秒后，药片开始冒泡，气压不断升高，将盖子弹起，飞过教室„„“那里面的物理知识多得不得了，而你们这个学期的任务就是把他们搞清楚。”罗德老师还想让学生成为老师，所以他得挑一个自己不知道答案的问题。六个星期小组合作完成。学生要弄清楚飞行距离跟水和药片的分量或温度有什么关系。最后，你们能写出一个等式，计算圆筒会飞多远、会降落在哪里。每个组还必须单独创建一个电脑模型，其根
据不是试射的数据，而是物理的基本定理：气压、惯性、力、推动力、惰性等等任何可能的内容。六星期后，学生们将以PPT上台报告自己的模型公式和实验，还要在体育馆发射他们的火箭，让圆筒打中目标，打中一次就有机会得A。罗德老师特别强调，评审小组不是罗德老师，而是从南加州的航空航天企业邀请的专业工程师和退休工程师。六周后，罗德老师欣慰地看到了学生们的成就。我们对于什么是好的教育都有自己的定义。我们的教育很大程度上只是告诉年轻人他生活和即将工作的世界是怎么样的，但没有教给他们怎样为这个世界工作，而后者要求他们具有一定的发现力，创造力、综合能力和维持和平的能力。（简8226;韦拉）美国的教育可以给我们一个参考，但我们不能误解美国教育，否则我们只会邯郸学步。我们前几年搞得风风火火的研究性学习就是一个典型。我们同美国是不一样的，我们在发展教育上必须结合我们自己的实际情况，否则只会误人子弟。我们总显得急功近利，但愿我们能够踏踏实实。但美国进步的教育给了我们进步的理由！
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