五上教材解读_数学五上教材解读

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更儿童

更语文

更中国

一、我看教材：

因为要做解材解读，所以花了一上午的时间细细地研读了本册教材。读完之后，给我最深的感受就是五年级上册这本书里面蕴含的内容真的好难呀！一看内容：

纵观教材内容，看似八个单元的课文篇篇都是经典选文，但是走进它，我们会发现，升入第三学段，升入高年级，这些内容的篇幅增长了，内容增多了，难度增深了，课本里蕴含着的文化气息，历史气息，民族气息越来越厚重了。

如第一单元的《我爱读书》，是承接了四下最后一个单元《好书推荐》活动后的一个后续延伸，通过四篇课文的学习直接告诉孩子书籍是全世界的营养品，阅读一本好书，就是跨越时空，同睿智而高尚的人的一段对话旅程，阅读书籍就是阅读人类的文明，因为书被人们称为人类文明的“长生果”。一开学，文本就把“孩子们要养成良好的阅读习惯，要习得优秀的读书方法堂而皇之地提了出来，为孩子们一学期的语文学习旅程奠定了坚实的基础。

第二单元“月是故乡明”表面上寄托着文人墨客的思乡愁绪，实则每一种乡愁的背后寄托的是他们更多的爱国情节。

再看第五单元《遨游汉字王国》首次以综合性学习的方式独立组成一个单元，孩子们遨游汉字王国，其实遨游的是具有浓浓中国气息的汉字文化发展史。走进七、八单元课文更是走进中国的进代史，这段历史更是我们中华民族的屈辱史、抗争史以及伟人史。这么厚重的文本交给我们，作为语文老师，如果我们没有丰厚的底蕴，是没有底气去上的？ 二看文体：

课标明确指出：第三学段是分类阅读的开始，八个单元的课文从文体来看，既有记叙文，也有散文，既有古诗词，也有新诗，既有说明文，更有小说，通讯，在第二课小苗与大树的对话中更增设了“访谈录”，其中，以记叙文和散文居多，王荣生教授在《阅读教学设计》这本书中指出：我们的阅读教学只有“循着文体特征去教”才是阅读的王道，面对众多体裁，他们各自的教学门道究竟在哪里，我们似乎也很茫然。三看学习方式：

本册教材无论从综合性学习的设计还是八次口语交际与习作的结合，都将拓宽语文学习的渠道和多元的学习方式，孩子们要写活动方案，要写读后感，要演讲，要辩论，要推荐影视作品，这些活动都是我们要着力打造的，孩子们的语文素养不光在学习一篇篇课文中得以提升，更在一个个多元的语文实践活动中得以彰显。（注重听读的输入，五六年级更注意写说的输出训练）我们要教的和学生要学的东西都太多。

今天的教材解读我将从

以“儿童视角”去思课备课——以“语文元素”去建构课堂——以“中国历史”去延伸课外三个方面展开。其实这三个方面将教师的课前准备——学生的课堂训练——师生的课程穿越串联起来。

一、以“儿童视角”去思课备课。（教师的课前准备）

在大力提倡生本课堂，学本课堂的今天，越来越多的专家学者强调：我们的文本解读，要从儿童原点出发，遵循儿童认知规律，不拔高掘深我们的教材难度。玉兰主任在开学的语文教学工作也明确指出我们的课堂教学要遵循“小语教学”这四个字的规律，其中的小指的就是儿童视角。这些理念将指导我们从儿童视角出发去思课备课，去打造一堂堂真实的课堂。

首先在思课备课中我们以儿童的视角找准疑难点，定准教学点。首先，在备课时，我们常常的以五年级孩子的儿童的身份去揣摩他们在阅读中会出现哪些障碍点，疑难处？在我们年级组已经达成这样的共识“学生的疑难点在哪里，我们的教学点就在哪里？”如孩子们知道什么是“绿林好汉”什么是一百单八将的座次吗？他们在新诗中能读懂“虎门上空的最后一缕硝烟和一纸发黄的旧条约指的什么吗？他们肯定不懂，在思课备课中，只有找到孩子们的疑难点，我们才找到了孩子们的学习起点。

其次在思课备课中我们还要以儿童的视角找准切入点，突破重难点。如《钓鱼的启示》这篇课文，作者通过回忆童年钓鱼这件事，经历一个道德抉择，获得人生启示。我们要让五年级的孩子来深刻领悟这个令作者终身受益的启示确实人些难，很多老师在上这一堂时也觉得很吃力。但仔细思考，这篇课文与我们四年级学过的〈中彩那天〉似乎很相似，两篇课文的内容都有异曲同工之妙，两个主人公面临的道德抉择似乎大同小异，在教学时，如果我们能用曾经学过的这篇课文去唤起孩子已有的记忆，我想这篇课文的重难点是不难突破的，链接两篇课文，孩子们肯定也是有话可说的。

最后在思课备课中我们更要以儿童的视角去关注兴趣点，设计活动点。国培时，记得哪位老师曾经说过，如果课堂上情趣没了，那孩子们的思维就停了。以〈窃读记〉这课来说，孩子们的兴趣点在哪里？第一，读书是一件光彩的事，可作者林海音为何要“偷偷地读”书呢？真的是因为家里穷吗买不起书吗？那她家哪来的钱供他上学呢？找到这个兴趣点孩子们会努力去查询资料。结合背景资料他们也不难发现：在解放前的中国，不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学；那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是“不识抬举”。显然林海音他们家是属于第三种情况。然而，孩子们只知其一不知其二，真正的答案其实藏在文中的插图里，这时引导孩子们去发现去捕捉插图的玄机，孩子们会恍然大悟：在那个社会，男女地位悬殊，人们信奉“女子无才便是德。”在当时的年代，是不主张女孩子读书的，正因为如此，女孩子读书的很少，即使读了书的女孩子待到十五，六岁的时候就嫁人了。所以林海音是那么珍惜来之不易的读书机会和如饥似渴地读着。就这样利用一幅插图来调足孩子们的兴趣点，说得他们是心服口服。

“我害怕被老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家”。当我们以儿童的视角去揣摩时，孩子们是会很好奇的，当时会出现了哪些不适宜读的情节让林海音知趣地从书店走出去。于是，我让孩子们以小组合作的形式去进行情景补白，孩子很感兴趣，他们的交流也出人意料，甚至有的孩子补白出来的情景与原文如出有辙。补白完后，我再补充《窃读记》原文让孩子们品读，孩子们读得也是津津有味，如饥似渴。

二、以“语文元素”去建构课堂。（学生的课堂训练）课堂训练永远是我们的主阵地，为了提高课堂的实效性，我们年级组的语文老师经常在思考：五年级的语文课堂到底要教会孩子们什么能力？孩子们在课堂上又要怎样学？才能提升他们的学习力？接下来，我将围绕这两个问题进行具体展开。

一篇课文，我们一般会为两课时进行，也有三课时的。第一课时：我们会夯实语基，除此之外主要是训练孩子们的归纳概括能力。

霍懋征老师说：不会归纳概括课文就读不懂课文，就抓不到一篇课文的重点。沙坪坝小学的郭晋主任是这样对我们说的，高年级必须训练孩子们对课文内容的概括能力，这项能力是孩子们终身都需要的能力。（你会不会挑重点，去领会别人的意思）听完她这么一说，我更认为概括能力它是一种捕捉信息的能力，是训练孩子对语言文字的敏感能力，更是提高孩子们语感的一种方式。现在春梅在我们年级也提醒我们：六年级的考题就有用20个字来概括一篇短文的主要内容。综上所述，无论是应考，还是作为一种必备能力训练，我们理应把简短地概括主要内容做为我们的训练点。在一篇课文预习课，我们会让孩子们通过这样的格式来概括课文的主要内容：课文通过写什么表达什么思想感情。前面部面旨在对课文内容的概括，后面部分旨在体会作者的思想感情。字数规定不超过30个字，到了六年级我们会让孩子们浓缩成20个字以内。这是我们训练的第一个层次，我觉得在训练孩子们进行简短的归纳概括的基础上，我们更应该训练孩子们精准地表达。其实，孩子们通过前面的学习，他们会通过课文导课，课后作业的思考题寻找到一些概括的方法，但有时他们的表达很平淡很口语话。如《我的生长果》，根据课文导读提示，孩子们不难写出：课文通过写了作者童年读书和作文的经历，表达了作者对书的热爱之情。这样的表达没错，可能三四年级的孩子读了这篇课文也会这样概括，但对于五年级的孩子来说是否有些浅层次，这样的概括是否有精准呢？于是，我引导孩子们，课文哪个自然段将作者的阅读经历和作文经历一分为二，孩子们很容易找到过渡的段落第七自然段。这样的引导旨在指导孩子将目光聚焦到课文承上启下的段落，即课文的过渡段进行细细品读。作者通过过渡段是怎样在总结他的阅读经历和开启他的写作经历的。这样的引导又将目光聚焦到过渡段的过渡句，孩子们敏锐地捕捉到“文章的灵魂句子——醉心阅读使我得到了报偿”。联系上下文来理解，这里的报偿指的就是阅读的功用，指的就是阅读对习作的馈赠。这样一梳理孩子的概括就大不一样了，绝不会把阅读和写作分得很开，也不会只用干瘪的语文。就这样，几乎每篇课文的第一课时，我们都会花时间来训练孩子们精准地概括课文的主要内容。通过外公对梅花的挚爱、钟爱、甚至是情有独钟，表达了外公对祖国的眷恋之情。

第二课：我们会长文短教，聚集精华段落，落实语用训练点。真正让我们的语文课做到“一课一得”。

首先，从教师层面来说，我们要解决我们在课堂上要教什么，按照惯例，通过研读教材，我罗列出课文的训练点和习得点。我个人认为，这些语言训练点的罗列，才会让我们上课时心中有数，不会乱了方寸。同时只有我们自己找到了这样的训练点，才会根据这些训练点去聚集到重点段落，从而在课堂上重其重，轻其轻地有的放失。

其次，从学生层面来说，上完一课堂，通过对重点段落的品读不光要要得到书本语言，其实在课堂上他们还要得同伴语言，更要得师者语言。为什么有这样的感悟，是我在上第3课走遍天下书为侣给我留下的。学完课文，孩子们积累了这样的语言：你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。课后练习，也让孩子们根据自己读书的感受来写写。孩子们在写的过程，我就相机巡视，发现写的好的孩子，我会把黑板留给他们，让他们站在舞台的真中央去发光发热，去分享他们的智慧，这样下面的孩子就得到了同们的语言，上到这里并没有结束，这时我再站出来，其实老师也有自己的读书感受，我又把我课前准备的读书感受分享给大家，孩子听得是目瞪口呆，啧啧赞叹。课堂上，如果我们都能将课本语言，同伴语言，师者语言三者相结合，孩子们的语言积淀是不是越来越丰厚呢？

三、以“史学文化”去延伸课外。（师生的课程穿越）最后，我想简单地去说一说我们的课程穿越，就是通过阅读史学文化的书籍去丰厚孩子们阅读积淀。这个课程也来源于我们的真实课堂，在上第二课时，季羡林老爷爷告诉我们要古今贯通，确实孩子们在谈及《水浒传》和《三国演义》的英雄人物时，少数孩子谈得是津津乐道，多数孩子听得兴趣盎然，看得是眼巴巴，流露出渴望的神情。这时，我无意中发现一本书，就是我们学校订的《重庆历史》，很大一部分内容讲的就是三国里面的情节，重庆不是蜀国的一部分吗？然后中，我就与孩子们一起共读，花了一周的时间，读着读着，孩子们不光了解了我们重庆的历史，还真对《三国演义》有了兴趣，那我就对孩子们说，那我们这学期就来读《三国演义》吧，为了激发孩子对《三国演义》的阅读兴趣，我又请了我们班的一个家长来给孩子们讲《三国演义》，孩子们也是很感兴趣。另外一本书，我们准备共读《红岩》小说，我们在上《梅花魂》时，有孩子谈到了江姐就像这梅花一样坚强不屈，是有梅花秉性的中华儿女，也有孩子对小萝卜作了介绍，这时我给孩子们补充到梅花魂其实也象征着我们重庆的红岩魂，课堂上我们聆听了《红梅赞》，让孩子的梅花魂深入骨髓，于是我们准备在十月共读《红岩》小说，读完这本书，在家委会的组织下，我们准备带领孩子们去参观红岩村，白公馆，渣滓洞，真正让这种红岩精神，梅花灵魂追根孩子们的心中。第三，我们会继续推出课前三分钟演讲，四年级下学期，我们以“名人名言”为主题进行演讲，这学期，我们将以“历史人物”为主题进行演讲，通过对历史人物的收集演讲来补充孩子对历史故事，史学文化的了解。这些历史人物包括有名的帝王，包括古代的爱国将士，包括一些英雄人物，还可以是杰出的优秀人物。要求每个孩子先报一个自己心目中最崇拜的历史人物老师进行筛选，以免孩子们重复，然后利用国庆节根据这个人物去收集素材，去写演讲稿，国庆节后，我们正式进行“历史人物大讲堂”开讲啦。总之这个课程没有高大上的理论指导，完全来源于我们的课堂需要，来源于孩子们的真实阅读需求，读史使人明智。

是窥探民族个性的镜子。一个个鲜活的人物,一桩桩真实的史事，都是祖宗留给我们宝贵的文化财富。

这样厚重的教材摆在我们面前，真的觉得当一名语文老师好难，要求我们要做一个文化人，既要有良好的语文素养，又要有丰厚的文学素养，我们要上懂历史，下懂儿童，我们既要有生活情趣，还要会活动设计，我们既要高瞻远瞩，更要脚踏实地，并且还要长此以往，真的好难。（落地修行）即使眼前困难重重，我们五年级每一位语文老师也会齐心协力想方设法去啃完这块硬骨头。