美国小学的科学教育_美国的小学教材科学

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美国小学的科学教育

美国的科学教育正处在一个深刻变化时期。国家标准为美国所有青少年确定了科学教育的新内容和成功的条件。改革焦点是，在老师的引导下，让学生们与他们能感觉到的现象和思想进行深入的集体的互相影响。

美国目前正在进行的科学教育改革是漫长历史结出的果实。比如我们只要回忆一下，20世纪60年代苏联发射第一颗人造卫星之后，一些科学家、教育心理学家和教育家就曾试图改善美国的科学教育，设计了一些配备必要设备和适当培训的模型课程。这些现在看来都是属于过去的经验，对于美国大多数小学和班级的教育实践只产生了微乎其微的影响，因为经验的传播是建立在小学教师自主采纳基础上的。总之必须看到，美国的小学教育制度无论在哪一方面都比法国要落后。

制定标准

10年来，美国担心其在世界经济竞争中地位受到影响，在小学里进行了一场极其严肃的科学教育改革。这次改革不但广泛重视孩子和公民发展的需要，而且也注意吸取以前进行过的经验成果。

这次改革具有更为深厚的基础，其影响也更为深远。因为大家一致认为，必须对从幼儿园到大学的所有学生进行科学教育。1995年美国科学院的执行机构全国科学研究委员会（NRC）出版的一部著作中，对这种一致意见作了充分的说明。该书的内容以举例说明的形式，详细陈述了美国人称之为美国科学教育的标准（美国没有法国强制性教学大纲的概念，他们的标准既有目标、原则、建议，又有课程内容和要培养的能力。这些详细制定的标准，旨在为各州甚至学校独立组织的教学制定一个范围）。

由教师、科学家、企业家、小学教师培训工作者、校长、学区行政官员和教育心理学家组成的委员会和工作组，连续工作了4年，制定出这个标准。

为了征求和收集批评意见，先后有5个版本在数千个人、数百个科学家和教育家小组中传阅。1995年9月制定的最终文件，建立在广泛的赞同意见之上的。其主要原则如下： ──所有的学生能够而且应该学习科学。

──孩子们像科学家们一样，通过实验调查（美国人称之为Hands On，字面意思为“把手放在上面”，或更自由地译为“动手做”），或更全面地说，通过与感觉到的现象或思想发生深刻的相互影响，了解自然世界和技术世界。

──科学教育内容不仅是各学科基本内容集合，而且还要操作、实验研究、认识科学对人类和社会的某些影响、了解科学性质及其历史。

──社会系统的所有组成部分（父母、企业„„）共同承担完成“标准”所确定的目标责任。因此，改革不但明确了学生应当知道什么或应当会做什么，而且明确了学校、学区、州和国家各级在扩大教育权限和责任的同时，应当给教育、学业检查、教师培训和学生辅导带来的东西。

学业成功的条件

达到这样的协调一致是了不起的，对于将必要的改革引进学校显然是很重要的。但是这还不够。美国的教育体系非常庞大且权力分散，要在50个州和16000个学区真正实施教育改革是需要时间的。

在芝加哥、帕萨迪纳、波士顿、旧金山等城市，教育改革实验取得了长足进步，人们可以从中汲取若干经验。教改的成功，要求每个学区的支持和任命一位有能力有影响的教育家作科学协调人来参与。在教师方面，要为他们明确讲课的内容，同时给予他们选择教学情景的充分自由，但不是临时安排的自由。他们还需要一些好教材，一个定期提供技术操作之必要仪器的后勤服务部门。他们期待着有一个职业终身教育计划，以便获得足够的时间来进修，他

们希望教师顾问能够经常在课堂上给予帮助。他们要求经常以小组形式工作。最后，为了进行必要的调整，参与改革的人需要对学生及教师的工作进行评估。最困难的但也是最重要的，是建立一个大规模的评估体系，对长期上科学技术课的学生所学到的知识进行评价。

当学校与具有丰富科学知识的机构如博物馆和科学文化中心、大学、工业界、医学中心等（他们并不总是习惯于共同工作）进行合作时，实验就会取得成功。合作的形式是多样化的。在某些情况下，老师们把外部的合作伙伴请到学校来上课。在通常情况下，这些机构提供各种有益的信息，以便编写一些供学生使用或教师培训所需要的课程。这些机构在仪器设备和财政上给予支持，并为学生提供学校以外的科学实验机会。

最近10年来，通讯技术的飞速发展，无论在设备上还是在课程上，都对改善科学教育作出了贡献。教师们通过网络能够接触到大量的研究及信息资源。但是，通讯技术的影响仍然微乎其微，经费紧缺是一个原因，但主要是教师们还不能熟练掌握这些通讯工具。博物馆提供旨在使用这些技术的优秀公共培训课程。

总之，人们越来越关注改善科学教育，这方面的投入也加大了。如果能同时在教学法、对学习机制的理解、机会均等必要性诸方面发生长期和全面的变化，那么新出现的变化才是牢固的。由于在学生中推行分组实验，在教师中实行教学小组制度，学校向校外团体开放（科学的，职业的）科学学习全面促进了学校教学和行政运作的变革进程。

2004-07-14