课堂教学改革的六个追问 杨永厚_以课堂教学改革为中心
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课堂教学改革的“六个追问”
来源：教师报
作者：杨永厚
课堂教 学从产生至今有数百年的历史。课堂教学始终随着教育改革与发展成为人们关注、议论、讨论和争论的热门话题，特别是随着基础教育课程改革的不断推进和深入，课堂教学改革不仅成为课改实施进入攻坚期、“深水区”的标志，而且成为决定课改成败的难点，举国上下，各类学校，千军万马，都在围绕课堂教学改革进行积极探索，各显其能，好不热闹！冷而静之地分析思考，目前国内中小学正在大张旗鼓地进行的课堂教学改革虽可谓轰轰烈烈，但问题依然不少，有的问题让人忧心不安，必须审慎科学地对一些重要问题进行思辩，否则貌似热闹的场面持续越久，它对教育对教师对学生带来的“内伤”将难以治愈，也会与课堂教学改革的初衷目标渐行渐远。
对此，笔者用课堂教学改革“六问”的形式，试图从宏观与与微观、理论与实践相结合的视觉对目前各地正如火如荼进行的课堂教学改革阐发自己的观言。
一问，课堂教学改革需要行政推动吗？“行政推动”是具有中国特色的一种推动工作任务完成的有效手段。它本来常被应用于社会管理、经济发展、各种建设之中，这种手段开始被大量引用于教育改革与发展的过程之中，比较典型的当属“普六”、“普九”及创建名目繁多的各类教育合格、先进、示范校、县的那个阶段或时期。自从基础教育课程改革启动实施之后，“行政推动”又再次频繁地出现在各省、市、县实施课改工作的文件、经验之中。不可否认，以政府行政手段推进课改实施也确实起了一定的作用。随着课堂教学改革的进行，“行政推动”一词又高频开始在不少区域学校的工作实践、经验介绍中出现。是喜是忧？从表层看，这是各级教育行政部门重视课堂教学改革的姿态和表现，似乎应肯定让人欣喜，从现实和课堂教学改革的本性特质来分析，又让人感到不无担心，因为课堂教学改革的本身有许多规律，有其科学性、复杂性，需要正确的理论指导，也更是一个长期的探索过程，仅仅通过行政手段来破解课堂教学改革难题，推动课堂教学改革，其作用、功能似乎让人难以认同，效果可想而知。故此，笔者以为，在课堂教学改革中应慎用“行政推动”，而多些尊重规律，科学精神。
二问，课堂教学改革需要科研引领吗？这一问题似乎不应成“问题”，但目前各地正在进行的课堂教学改革所表露出的现象又使它成为了“问题”。教育教学是一种充满科学研究元素的实践活动，她的实践探索过程需要科学的理论指导，需要用科学特别是教育科学设计实施智慧来引领、支持和实施，课堂教学改革更需要依据科学理论，需要专家的科研引领，课堂教学改革更需要依据科学理论，需要专家的科研引领，需要教师运用科学研究的方法实施、去探索。但只要仔细分析一些地区和不少学校正在进行的课堂教学改革不难发现在存不少不科学甚或违科学的问题，如一些地区和学校在进行课堂教学中，不重视发挥教科研部门的作用，我行我素；一些地区的教科研部门高高在上，闭关锁门，不主动地对当地、学校课堂教学改革的实施进行调研、指导、引领，任其“自由”发展；一些地区、学校把进行课堂教学改革看作是一项并不复杂的一般性工作，唯我独等，简单粗糙，使课堂教学改革成为口号，变成装饰、停滞不前„„凡此种种，无不使人对他们进行的课堂教学改革产生疑虑。因此，笔者认为，不管任何地区或学校要真正进行课堂教学改革，必须用科研引领，否则，将会是一场不折不扣的过场或闹剧。
三问，课堂教学改革需要统一教学模式吗？教学模式（有的称为范式）是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定性结构形式，是开展教学活动的一套方法体系，是基于一定教育理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。在目前各地区、学校进行的课堂教学改革之中，教学模式恐怕成为最吸引人眼球的一个热词，且已成为各地、校最关注的一个标志性课题。在教育类媒体中，有关教学模式不仅占居着主要位置，而且各地区、各学校向外宣传认为最得意最成功的经验成果就是构建了“××模式”。现在我们看到的各地、校已探索形成的教学模式可谓名目众多，五花八门，但稍加分析，又不难看出，尽管叫法不同，但大都大同小异。特别叫人担心的是，不少地区或学校在进行课堂教学改革的过程中，热衷于一个地区、一所学校，统一使用一个模式，自认为是一种创举，是最成功的经验。人们不禁要问，同一地区不同的学校有不同的校情，同一学校有不同班级、师资，有不同的学科，面对的是个性不同的学生，采用统一的教学模式符合教育教学规律吗？能真正有效吗？我们觉得，不仅是我们的感觉，而且是教育教学、课堂教学改革的实践已在表明，课堂教学需要科学的创新型的教学模式，但绝对不可模式化，要有模式又不唯模式，应鼓励不同地区、不同学校、不同学科探索形成结合实际且有效的教学手段、手法，实现多样化、个性化和特色化，才是科学的、务实的态度和做法。
四问，课堂教学改革需要尊重教师吗？看到这一问话，人们都会认为这是最基本的常识，怎么会成为讨论的问题呢？然而现实与人们的想象和判断并非一致。不妨看看一些地区、学校正在进行的课堂教学改革的现实，你会认为这一问题确确实实存在着。“教育大计，教师为本”。教师是教育教学改革的主力军，教师已成为课堂教学改革成败的决定性因素。这些道理，相信教育界的人士都会懂得明白。但在现实生活中，不难看到一些地区、一些学校把原有课堂教学中的“我说你听”、“我让怎样你就得怎样”的对待学生的不正确要求沿袭并用于指导管理课堂教学改革之中，不管教师认识是否到位，是否想通，是否有积极性，凡上级或学校规定的要求的，教师必须无条件地贯彻执行。不管改革的任务是否科学，要求是否切合实际，你只有服从命令，那怕违心也得去做。由于采取这种行政命令式的做法进行课堂教学改革，教师的话语权被剥夺，教师的心声无人去倾听，教师缺少了积极性、主动性，管理者用自己的言行表现出对教师的不尊重，其结果是上有政策，下有对策，有人检查，我按你要求的去做，无人检查，我按自己的去干。这就是导致不少地区和学校课堂教学改革难深入难突破、难有效的主要原因吧。我们希望，在进行课堂教学改革过程中，应尊重教师，应引导教师，应充分调动广大教师的积极性、主动性，发挥并激发他们的创造性。通过创设良好的氛围，构建人本化、充满激励性机制，让教师实现要我干为我要干，才能取得事半功倍之效。
五问，课堂教学改革需要包装打造吗？“包装打造”这是时常被用于企业生产的产品、旅游景点的宣传等行业的词汇，人们已对此不会感到陌生和奇怪了。但“包装打造”这一词已被不少地区、学校大量用于课堂教学改革的成效推介之中，什么“打造高效课堂”，“打造幸福课堂”，“打造生命课堂”„„这些口号或做法现已引起教育界众多有识之士的争论或非议。到底课堂教学改革需要不需要包装打造？这种提法和做法值得提倡吗？冷静而科学地分析，特别是从课堂教学改革本身的特性、教育教学规律及现实等方面来分析，答案应该是明晰不过的。课堂教学改革相较于企业产品和旅游景点等行业的性质特点而言，它更具科学性、复杂性和长期性，它能否成功，能否有效，是需要经过系统而科学的探索，是必须经过有智慧有创新的教育事实来验证，采用非科学的、非理性地，出于某种企意而人为地打造包装，只能是过眼烟云，很难取得实效，很能让教师和学生信服认可。我们建议，在进行课堂教学改革中，尽可能避免使用诸如“打造包装”之类的狂热用词，应多些求真务实，脚踏实地，追求真效。
六问，课堂教学改革能速出成果吗？快餐、速成食品，在人们的日常生活中已屡见不鲜，也常得到有些爱好者的青睐。但人们不禁质疑，现在进行的中小学课堂教学改革能速出成果吗？可以立竿见影吗？稍有一些教育常识的人对些回答应该是不假思索的。但使人费解的是，我们目前不少地区和学校正在进行的课堂教学改革，似乎大都企求课堂教学改革可以速出成果，有的已在用自己的实践和所取得的所谓成果向人们昭示，他们的课堂教学改革确实实现了速出成果之目标，真让人啼笑皆非，似乎他们成了课堂教学改革的“雷人”和“达人”了。如果课堂教学改革真的这样，那么课堂教学改革就不应成为课程改革的难点和难题了，我们也不必对此大伤脑筋了。但教育教学改革的真情实况并非这样，可见这种所谓速出成果的经验做法恐怕是“注水”不少，或是出于非常目的或需要而刻意编造的“地方剧”罢了。我们提醒，教育是一个漫长的过程，课堂教学改革更是一项复杂而艰巨的探索过程，切不可过分地追求速成，而使教育教学改革与追求的价值目标背离太远。
课堂教学改革是复杂的，更需要用科学的理论去指导，更需以科学求实态度精神去对待，更需要我们教育的管理者和广大教师冷静而不盲目，有激情而不可浮躁。
（作者系户县教育局教研室杨永厚“实言”为笔名）
