小学数学课堂教学中小组合作学习的实验与研究的阶段性报告_小学数学课堂合作学习
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小学数学课堂教学中小组合作学习的实验与研究的阶段性研究报告
姓
名： 李学会 工作单位：卫辉市七中 联系电话：***
小学数学课堂教学中小组合作学习的实验与
研究的阶段性研究报告
一、课题研究概况：
小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯的历史重任。传统教育模式的数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏。同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和全作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。我校各年级学生人数普遍较少，便于组织合作学习。特别是通过调查独生子女占总数的88%，这些独生子女大多比较自私，不善于合作、交往，视别人的成功为自己的失败，而合作学习着眼于提高全体学生的学业成绩，培养学生的合作交往意识，能比较好地解决如何使学生学会、会学、乐学等世界教育改革的热点问题，因此，我们提出了《课堂教学中小组合作学习》这一课题。使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上。发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
《小学数学课堂教学中“小组合作学习”的观察与研究》课题经过了大半年的研究，获得了一些经验及教训。在大半年中，我借鉴网络平台中的课题研究方法，针对小学数学课堂教学中合作学习存在的一些问题，加强研究，并在理论的指导下，扎实地开展了一系列课堂研究的活动，取得了较好的效果，顺利而圆满地完成了各项教育教学任务和课题研究的阶段工作。
二、课题研究目标：
以构建主义理论、动机主义理论、新课程改革的核心理念，还有美国心理学家A。H。马斯洛的需要层次论为依据，在促进学生活泼主动发展的同时，着力进行合作学习的研究，使学生愿意并通过个人努力为集体做贡献，掌握新的学心方式，提倡合作精神基础上的竞争，竞争中的合作，达到互相学习，积极实践，勇于创新，共同提高，共同发展，形成良好的人际关系，提高价值观的认识，促进学生全面，健康发展。
三、课题研究的主要工作：
（一）储备理论知识，提升研究能力
1、坚持自主学习。根据计划安排，在自主学习过程中，我不断学习数学教学及有关杂志上的数学论文和案例，有针对性、目的性地阅读这些论文和案例，拓宽了自我认知视野、拓深了研究视角、拓展了研究范围。
2、开阔眼界更新个人的观念，在上级的组织下外出听课，听后写体会。
3、常常从网上学习理论经验，参与网上论坛活动，实现资源共享，增进横向交流。
（二）开展调查研究，找出存在问题
为了了解学生在小学数学课堂教学中“合作学习”的意识及课堂教学中合作学习的情况，我设计了调查问卷，对全校师生进行了随机抽样调查。通过调查，看到学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分，老师提出的合作讨论的问题较有价值，因而受到学生的欢迎。但也清楚地看到当前小组合作学习存在的突出问题是：优生的积极性高能得到充分的展示，学困生却得不到发挥，久而久之学困生的学习兴趣降低，不能主动参与，因而效果不佳。
（三）立足课堂阵地，研究动作方式
课堂作为实施课题研究的主阵地，理应成为磨练教师专业成长的舞台。我经常参加听课、评课活动，并在平时的教学中围绕课题研究目标积极开展研究活动，在备课、上课、写札记、写反思等各环节，提高研究能力。
半年多来，通过课堂这一鲜活的基地，为更好地研究课题提供了事实保障。在研究中，我试图通过课堂构建适合小学数学教学中“小组合作学习”的方法和途径，找出“小组合作学习”的最佳时机：探究开放性问题时，开展合作讨论。解决思辩性问题时，开展合作讨论。完善问题答案时，开展合作讨论。通过课堂实践，我认为：成功的“小组合作学习”，应当在学生充分自主探索的基础上，引发学生思维碰撞，诱导学生大胆质疑，提出自己的想法，并给学生营造良好的合作交流学习的情境。
（四）优化课题管理，确保有序发展。
为了确保课题的正常运转，有序发展，学校领导对课题的研究分段实施布署。于2009年10月，邀请区教研员、专家对课题研究进行论证，提出了修订实施方案。并上了一节示范课。在这节课上，学生成为课堂的主人，师生互动、生生互动的合作学习得到了充分的展现，学生的个性得到充分张扬。他们主动参与、相互交流、积极思考、大胆发言。有的同学被质问得哑口无言，有的在据理力争。课堂气氛热烈而不失和谐。并在研究过程中广泛学习课题研究的新点子、新思路、新方案，优化课题管理的思路，确保课题有序发展。
（五）撰写研究反思，提高科研水平
在做中学，在学中做。在研究过程中，我特别注重理论与实践相结合，坚持周周写反思，月月做研究性文章，在上级领导的组织下积极参加各级各类论文、案例的评选，或向有关报刊、杂志投稿。半年来，多篇文章在各级各类论文评选中或各级各类杂志上获奖和发表。
四、课题研究的内容：
1、分析合作意识、合作技能对合作学习效果的影响，探索培养儿童的交往合作意识、角色意识和合作技能训练的内容、途径和方法，教会学生合作的必要技能，让每个学生懂得合作的好处，学会倾听，为会理解，学会成果分享，提高学生特别是学困生的自尊，改善人际关系，培养儿童与他人平等相处的良好习惯。
2、通过对合作学习的内容、目标、时机、方式、环境的研究，初步探索体现新课程理念下的合作学习的教学策略。
3、进一步促进教师角色的转变，充当学生的“管理者”、“咨询人”，同时要当好学生的“顾问”，成为合作学习活动的积极“参与者”。促使教师不断提高业务水平，掌握教学中的技巧，处理好传授知识与培养能力的关系。
4、通过对学生进行问卷调查和家访，了解孩子的性格特征，探索调动学校、家庭和社会诸方面的力量，共同支持并开展好本课题的途径。
五、课题研究方法
本课题研究主要采用文献研究法、行动研究法、调查法、观察法、实验法等研究方法，并且边研究、边实验、边总结、边传播。
六、课题研究的过程：
本课题研究分为三个阶段，分述如下：
第一阶段：分析学生现状，开展问卷调查，制定出研究方案。
1、确定了课题组人员名单，根据学科的不同特点，学科教师在充分分析、调查学生现状的基础上，写出了课题设计方案，制定了课题实施计划，并召开专题研讨会，充分论证计划的可操作性。
2、定期聘请市、区有关教育部门的专业人员来校指导，指导课题的研究，为本课题的研究奠定更加坚实的理论基础。
3、分析学生现状，在调查中教师普遍感觉到80%的学生创新意识淡薄，不乐于探究，缺乏必要的人际交流和合作技能，教师组织课堂讨论时，学生不善于倾听别人的意见，不能围绕主题进行交流；当产生不同意见时，不能建设性解决矛盾冲突。在小组合作学习时，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位，在合作学赠时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内极活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
另外，课题组成员对教师在课堂上组织合作学习的方法、方式也做了调查，在调查中发现：教师对组织学生进行合作学习缺乏有针对性的训练，在小组合作前，教师缺乏必要的讲述，一有问题就马上实施小组合作学习，或任务过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解要学习什么、怎样学习，还有在课堂中合作学习泛滥，脱离教学内容与学生学习状况的合作学习，致使合作学习流于形式，让学生逐渐感到厌倦。在调查中还发现，合作学习过程中，教师不引导学生认真读书，尚未提出有价值的问题就组织讨论合作，学生没有经过思考，匆忙展开讨论又匆忙结束，小组成员对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观念，或者是课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，教师忙于维持持续，未达到合作学习的目标。
针对存在的这些问题，学校制定了课题研究方案，实验教师也制定了本学科的研究方案。
第二阶段：点面结合认真实践研究
1、合理构建合作学习小组，采用“组间同质、组内异质”的分组方式，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成合作小组。针对学生的实际，我们初步建立了培养学生合作意识与合作技能的训练体系。
2、实验教师通过理论研究，教材分析，积极探讨学习方式，把合理的学习方式应用到备课、说课、上课之中，推进课题研究的落实，教师真正做好合作学习的“参与者”，要求教师在每节课的教学之中，首先要考虑以下几个问题：
①本节课哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？
②为什么这节课要进行合作学习？不用可以吗？
③如果采用合作学习方式，应在什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？
④如何把全班数学、小组教学、个人自学三种个体教学形式有机结合起来，做到优势互补？这就要求教师要根据学生情况和学习内容本身的特点有所选择，提高合作学习的效率。每节课后，及时小结教学过程中不同学习方式的得失，修改完善教学设计，为以后的合作学习提出建议。
3、收集数据，对比实验前与实验后同一年级学生的成绩、能力、综合素质等几个方面，进行全面分析，从而验证本课题的可实施性。
4、定期研讨交流，评估阶段成果，要求教师写出阶段性成果报告，根据阶段性研究中取得的成绩与存在的问题，制定下一阶段研究的重点，做到有的放矢。
第三阶段：全面总结。
七、小组合作学习策略实施
以教师对课改理论的学习为主，不断明确小组合作学习的目的与意义、方式与内容，从而提高教师的理论层次为纵向维度；以教师按“自主探究与合作学习有机结合”的教学模式进行的课堂教学实践为横向维度，构成合作学习课堂教学的“平台”；再以同伴互助、定期集中探讨，对合作学习的教育教学行为、效果作深刻的反思，分析得失，归纳提升为垂直引申维度，垂直引伸这个“平台”，使课题研究不断滚动式推进，三维之间的联系非常紧密，每一个环节都由“理论学习——课堂教学实践——评议讨论”构成，它们是相互依赖、相互促进、不断发展、滚动式前进的。
（一）纵向维度——理论学习的操作
自课题组成立之后，学科教学人员分别在每周二下午两节课后集中学习，由组长排学习内容，要求教师做好学习笔记，写好心得体会。平时要求教师以自学为主，定期安排专人讲座或聘请专家讲座。
（二）横向维度——小组合作学习的课堂教学实践
1、按年级组分学科的每周一听。每周一听都有课后相应的一次评议，由本学科小组集中讨论评议本节课，因而每周一听能将个人的研究成果及时地辐射推广。
2、加强日常的课堂教学实践。自新课程理念贯彻以来，我们就瞄准了“小组合作学习”这一学习方式。当初对新理念还很陌生，总觉得难以操作，上课总不能得心应手。经过一段时期的教学实践，一边探索一边研究，尝试各种不同的教学模式，通过对比总结，目前，我们建立了比较合理的课堂教学流程。
以小组合作学习教学主流程为基础，根据不同教学内容的需要，实验教师对主流程涉及的主要环节和活动内容，进行新的搭配、组合，形成以下小组合作学习教学模式群：探究发现模式、自主学习模式、动手操作模式、实践应应用模式等。
小组合作学习教学流程基本特征： 以需要求参与；以主动求互动；以问题求思维；以知识求方法；以活动求能力；以实践求体验；以合作求成功；以创新求发展；
小组合作学习课堂教学促进了教师教学观念的转变和教学方法的改革，突破了原有教学的弊端，促进了学生知识、能力、情感、态度、价值观等方面主动，全面的发展。此流程已被全校教师广泛使用，取得了明显效果。
3、按年级分学科上研讨课，研讨课的目标是对“合作学习”教学模式中容易出现的问题的主要环节做研究讨论，通过具体的某一节课，把问题呈现出来，集中大家的智慧，加以分析讨论，进而取得最佳的处理效果。研讨课具体分三步进行：a：说课；b：上课；c：评课。说课是先在课题组内，由某个成员对研讨课进行说课，说课的内容按以下五个环节进行：①创设情景，②引导学习，③自主学习，④合作探究，⑤拓展延伸。特别要注意两个重点的处理：一是创设情景，引导学生；二是小组内形成合作学习态势。第二步是上课，说课经过教师之间的讨论及自我反思升华，对教学设计进行修改完善，按合作学习的教学程序进行课堂教学。第三步是评课，教师首先自评，说一说自己的构思、设计意图，在课堂中的处理应变情况等，然后是互评，针对课堂上教师的教学情况与学生的学习情况两方面进行评价。
（三）垂直引伸维度——通过各种讨论、评议、反思，互相交流，使模式运用的理论和实践不断升华。
首先是教师以平时的课堂教学为阵地，运用合作学习的教学模式进行具体的课堂教学实践，每节课后对自己的课堂上引导学生能否较顺利地进入自主、探究、合作学习的境界，其中学生的学习能力是不是有了提高，能否在课堂上充分表现出主体的地位，对学生的表现作分析，理清得失的原因，为后续的课堂教学提供借鉴，同时也结合理论学习提出质疑，这样滚动地拉课题研究中理论的实践的不断升华。
其次是理论学习部分，针对当前课堂教学上的困惑，有针对性地运用理论的指导来解决问题，对有关理论的学习、思索有所得，有所觉悟，并以理论的指导，具体进行课堂实践活动，将所得、所感、所悟做好书面记录。
再接着就是定期组织教师观摩学习名师的优质课，这些课例对合作学习的研究有极其重要的参考价值。
撰写论文是将平时课堂教学的得失与理论学习、评议讨论的思考形成系统的看法，认真地反思小结，归纳提升，使我校课题的实践及理论研究同步提高。
八、分析与结论
经过半年的研究可以看到，合作学习改变了课堂教学中学生被动学习的局面，通过对实验年级的跟踪调查可以看出，学生在各方面有了较大的改变。
本课题的研究，不只是学生受益，教师的角色也进行了转换与重新定位，要求学生全合作，首先教师也应学会合作，在合作学习的过程中，教师的职责由传授知识转变为激励思考，越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。现在，教师不仅能合理地组建合作小组，更能巧妙地安排教学内容，点燃学生合作探究的欲望，把学生“逼”上合作的“梁山”，使学生明白当一个人不能完成某项任务时，可以求助其他同学的帮助，并对“合作是一种需要而不是一种命令”形成正确的认识。
课题实施这半年时间内，因为有了新的理论作为支撑，这些教师们上的研讨课非常出色，获得了同行们的一致好评。
通过本课题研究形成的结论如下：
（一）促进了我校教师课堂教学的改革，推进了基础教育课程改革在各学科教学中的实施。课堂教学中所反映出的教学理念能在两年内发生较明显的变化，合作学习的学习方式已被我校教师认同，至今仍在不断地研究与发展。教师以由重学生知识的积累转变为重能力、情感态度、合作交往等全面素质的提高。在学习方式上由教师讲授为主的教学方式转变为主体参与、合作探究的学习方式。在教学环境上打破了教师的绝对权威，代之以师生平行等、民主的课堂教学氛围，现在教师在评价学生时，不仅关注生学习的结果，更关注学生的学习过程；不仅关注学生的学习水平，更关注学生在学习活动中表现出的情感和态度。目前，我校在社会上的知名度不断上升，教育教学质量也逐年稳中有升，这首先得益于基础教育课程改革的大背景，同时也说明了合作学习的教学策略在指导教师进行合作学习与实践中发挥了重要的作用。
（二）小组合作学习促进了素质的全面提高，为学生的终身发展奠定了良好的基础。
1、小组合作性学习促进了学生的认知水平的提高。合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的交流，满足了学习者心理需求，在这一过程中伴随着浓厚的情意色彩，唯有同他人沟通、互动、合作，才能取得较大的成效，而合作性学习是同学之间互教、互学、彼此交流知识的过程，也是互爱、互助、相互沟通情感的过程，小组合作学习不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”。在独生子女居多，社会竞争日益增强的今天，运用小组合作学习方式能使学生更好地面对未来，终身受益。
2、学生的合作交往能力得到了发展。小组合作学习为他们提供了相互交往的机会。在这种交往过程中，他们懂得了沟通与包容、尊重与信任，懂得了共同创造与分享。因此，他们能正确地对待探索中遇到的困难，能热情地帮助身边的同学排扰解难，也能为别人提供急需的数据材料，帮助实现他人的计划等等，他们在合作学习课上学到的做人的道理将影响他们的一生。
3、初步具有评价自己和评价他人的意识。在合作学习的过程中，学生能不断地以评价标准来规范自己的行为，学会在学习过程中调节自己的情绪，来适应小组合作学习的需要。在评价自己的同时也学会了正确、客观地评价他人。
（三）小组合作性学习对教师提出更高的要求，需要教师不断提升自己的理论水平，提高自身能力，研究儿童的生理及心理的变化，调整教学方式，适应课改的需要。通过研究，提高了我校教师的教学、科研水平，建立了教学和科研紧密结合的骨干教师队伍。
九、课题研究存在的问题：
1、由于本人的理论知识和驾驭课堂的能力有限，不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；因而在指导学生小组合作学习的方法有所欠缺，在预设的时间内偶而出现完不成学习内容现象。
2、在小组合作学习之前很难保证每个学生能按要求先独立思考问题，后再进行探究、交流，共同解决问题。
3、小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，成了主角，困难学生成了听众，得不到独立思考的机会，只能从优生那里获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。
4、由于小组间的竞争一般采用“每个成员的成绩相加作为小组总分（平均分）后教师对最好的小组和各竞赛组的优胜者予以表彰”，这种激励方式会“将组内认为妨碍取胜的同学业排斥在外，比赛竞争失败后互相指责埋怨”，影响团结协作性。
十、需要进一步研究的问题
1、班级人数较多的情况下如何有效地开展小组合作学习。
2、坦点完善小组合作学习课堂教学评价和学生评价的关系，实验中反映出评价内容与评价指标体现了课改的要求，突出了合作学习的特点。但操作性有待改进。
3、加强对教师的培养。课堂教学过程中，大多数教师都能运用小组合作学习方式，其中骨干教师对小组合作学习的策略把握得比较自如，部分教师有运用的意识，但效果还不太理想，说明小组合作学习的理念与策略要变为教师的自觉行为，还要有相应的技能培训，特别是要指导教研组进行这方面的研究。
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