卜算子_卜算子赏析

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《卜算子.咏梅》教学设计

钟佳丽

一、教学目标

知识目标：让学生了解两首词的主要内容，能有感情地朗读者两首词。能力目标： 学习咏物言志的手法。

情感目标：了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。

教学重难点：感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。教学课时：一课时

教学过程：

二、导入新课

上课之前先和大家来做一个游戏，猜谜语。我来说诗句请同学们来猜一猜写的是什么？

1、千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。（石灰）

2、垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。（禅）

3、我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。（墨梅）

这些诗句都是写物的，但是仅仅是写物吗？其实是通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。这种手法我们叫托物言志。今天我们也要来学习两首咏梅言志诗。梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。今天我们就一起来感受一下毛泽东和陆游笔下的梅花的独特韵味。

三、诗歌赏析

1、全班齐读诗歌，注意字音和停顿。

2、学生范读，注意情感的把握。（相信在我们学习这首词后同学们对朗读时的情感把握会做的更好。）

3、诗歌分为上阕和下阕，请同学自读诗歌上阕，用自己的话上阕主要写了什么内容

4、交流第一段：风雨刚刚把春天送走，飞舞的雪花又在迎接春天的来到。已经是冰封雪冻最寒冷的时刻，悬崖边上还盛开着俏丽的梅花。

在了解上阕的内容之后，你看到了怎样一朵梅花？ 百丈冰——花枝俏——坚强、勇敢

5、请同学来示范一下，能不能读出梅花的坚强呢？

6、词的上片写了梅傲雪盛开，那么下片又写了什么呢？

同学们自己准备第二段解释：梅花虽然美丽，但并不炫耀自己，只是为了向人们报告春天到来的信息。等到百花盛开的时候，她将感到无比欣慰。

（1）、读了下片之后你认为梅花具有怎样的品格？你是从哪里体会到的？

（2）、同桌交流

（不争春——只报春——无私、高尚

山花开——丛中笑——豪迈、谦虚）

讨论赏析：一般花都因为畏惧严寒而凋零枯萎了。独有梅花不畏恶劣的天气，险恶的环境，迎着风雪，傲然盛开。“俏”表现出傲寒俊俏，积极乐观的形象。俏——正面；不争——反面；只——别无所求。这些词表现梅花的谦逊无私。笑——藐视困难的笑：苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑；功成身退谦逊的笑；对未来充满信心的笑。所以诗歌的感情基调是乐观积极的。（4）、带着积极乐观的感情齐读诗歌

7、介绍毛主席创作词的背景。

老师在刚上课时就说了，这首词是托物言志词，物的特点我们是知道了，言的什么志还需要大家去思考。我们经常说要“知人论诗”，不仅要了解作者的生平还要了解诗歌的创作背景。《卜算子咏梅》创作于1961年12月，毛主席在广州主持中共中央会议。当时正值三年自然灾害时期，国际上的反华势力也十分猖獗，我国面临着严峻的考验。

听了这段话，你认为毛主席为什么写这首词？仅仅只是赞颂梅花吗？

（号召全党和全国人民，团结起来，不要被困难吓倒。同时，也表明了毛主席领导全国人民战胜一切困难的决心和信心。）

小节：这首词通过对梅花形象的描绘，表现梅花坚忍不拔，表达了作者革命乐观主义精神和战神一切困难的决心。再次凝视这首词，不觉暗香盈袖，如此佳作，老师想找个人再次朗诵这首词，感受梅花的风姿和毛泽东的革命乐观主义精神。

三、对比阅读

四、在词的首行写“读陆游咏梅词，反其意而用之。下面我们就要来探究一下”这里“反其意”究竟反在何处？

1、简介作者

陆游，字务观，号放翁，越州山阴人，一生志在恢复中原，但却受人排挤，晚年退居山阴，始终保持昂扬的爱国热情，使南宋杰出的爱国诗人。

2、请同学自由朗读这首词。如果说毛泽东的词是乐观积极的，那么这首词的感情基调又是怎么样的呢？词中的哪个字可以体现？“愁”

3、词的上半阙有哪些意象？

明确：驿站、断桥、黄昏、风雨。

4、这些意象给我们营造了怎样的一种意境？

明确：荒废驿站的断桥边，寂寞开放的梅花，非常的孤寂凄凉的意境。这样孤苦无依的梅花无人欣赏，正值黄昏时分，夕阳西下，一种萧瑟凄凉的意境展现了出来，再这种情况下，竟然还要受到暴雨狂风的打击，这是多么凄惨阴沉的画面。

5、词的下半阙承接上阕写了梅花的哪些悲惨遭遇？那作者是不是只想引起人们的同情呢？为什么？

明确：受人妒忌，凋残零落，成泥作尘。

“前面都是铺垫蓄势，虽然梅花凋落了，被践踏成泥土了，但它的香味却永远如故，像原来一样，一丝一毫也改变不了有香如故”。

梅花的身上有高洁的品质。但是它却是寂寞凄凉，饱受摧残的。而梅花是陆游的自比，是当时屡受排挤的主战派的象征，这首词中可以读出陆游低沉郁闷无奈的情感。

两位不同时代的诗人都选取梅花作为咏叹对象，而毛泽东又是：“读陆游咏

梅词，反其意而用之”这就意味着这首词在梅的形象，情感表达等方面存在着这样或那样的相同点和不同点，请同学们四人为一小组讨论结合具体内容加以分析。

浅层加深层（梅花形象和诗歌情感）

①都写了梅花不畏严寒的特点；②都写了梅花不与群芳争春的特点；③都写了梅花的高尚品质。

4、都以梅花自比。

两首词有没有不同的地方呢？不同点在哪里？

①形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉，饱受打击摧残的形象。表现了抗金抱负不得施展的孤寂心境，不与投降派同流合污的高尚情操。毛泽东词里梅花是傲寒俊俏，积极向上的形象。表现了革命乐观主义精神。②感情基调不同。毛泽东的词，感情基调是积极乐观、充满自信的。陆游的词是低沉孤高的。

五、教师小结

不同时代，人们赋予了梅花的不同的品质，但唯一不变的是人们梅花的喜爱和对真善美的追求，希望同学们也有一颗敏感的心和一双善于发现的眼睛，去感悟你身边平凡事物的不凡之处。

教学反思：

这篇课文将陆游和毛泽东的两首词同时出现在了课文中，这就要求教师在讲这篇课文时我在语文课上放手让学生自学，通过朗读，讨论交流，教师适时点拨，理解词句的含义，体会作者的思想感情。课上引导学生深入理解词的内容，这首词在语言形式上接近现代汉语，便于朗读时情感的酝酿与抒发。在学生基本了解词意、启发学生讲一讲词的大意，对讲错的地方，师生互相补充修正。在了解梅花特点，体会梅花品格的基础上，领会作者的思想感情。在体会作者情感的基础上指导学生有感情地朗读。指导的基本方式是：学生自由练读——指名试读——示范指导——再练读——再试读。词的朗读与古诗略有不同，同样讲究节奏与韵律，但句与句之间的语气更加连贯，上下阕之间停顿略长一些，注重意境的营造。在读熟的基础上，指导学生有感情地朗读、背诵并默写。要将两首词对比着来讲，引导学生自主研讨，将会收到较好的效果。

但是在课堂中也遇到了一些问题：学生预习不充分，上课时太过紧张导致没有人举手回答问题，课堂气氛不够活跃。另外作为教师我的课堂语言还不够凝练，评价语较为单一，这也是我今后要不断学习改进的地方。