有效阅读,还得循序渐进_循序渐进含义的诗词

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有效阅读,还得循序渐进

摘 要：有效的阅读教学是建立在对基础知识的学习上而对文本的深刻体验。从这一角度来说，当前的小学阅读教学似乎有些片面化了，因为教师在课堂中更多追求的是如何让学生“动”起来，而忽视了阅读体验是建立在对文本基础知识的构建基础上的。因此，笔者认为，有效的小学语文阅读教学活动还得循序渐进地进行，不能急于求成。

关键词：小学语文 有效阅读 策略

阅读从广义上说是通过视觉材料获取信息的过程，若从语文角度来说，是读者（学生）对文本的解构和重建过程。在这个过程中，解构是基础，重建是目的。而当前小学语文阅读教学更多是直接朝着重建的目的奔去的。换言之，要让学生对作品有深入的理解，那么，基础知识是必要的，而不能忽视了基础上直接进入内涵的探究中。

一、课前预习不能少，且要有目标引导

在新课改下，语文阅读教学提倡合作探究式的阅读，即教师引导学生通过合作探究来分析和解决文本中的问题，从而理解文本。应该说，这一模式是对传统应试教育的革新，但在具体的实践过程中，教师容易走入极端，即忽视学生的自主学习而直接进入探究过程，从而让探究流于形式。众所周知，阅读是学生对文本解构后重建的过程，要让学生解构文本，那自主阅读就不可或缺。

要让学生能更好地进行预习，在实践过程中，教师就需结合具体的教学内容制定出预习目标，以目标来引导学生进行自主阅读。一般而言，小学语文自主阅读中的预习以知识目标为主，主要目的是要让学生能通过自主阅读初步感知文本的内容，掌握基础知识。在低段阅读中，生字词的掌握是基础，作品内容是关键。而在高段的阅读教学中则要偏重于文本内容的初步感知。以《我爱故乡的杨梅》的自主阅读为例，在学生掌握基本生字词的基础上，要引导学生了解杨梅的叶、枝、形、果、味的基本特点。在实践中，为更好地促进学生完成自主阅读目标，教师可采用“导学案”来进行引导，让学生在阅读基础上完成“导学案”，从而促进学生初步感知文本。

二、课中探究不能过，且要有教师指导

在探究式的教学中，小组学生合作探究是课堂的主体，但从当前小学语文阅读教学中的探究实施过程来看，有“过之而无不及”之嫌，即教学中问题太多，学生的交流太宽。应该说，问题是教师引导学生探究的主要方式，而学生的探究交流则是理解文本内涵的基本方式。而问题太多，学生还没来得及思考就又进入下一问题的探究中，效果极低。同时，学生的交流过于宽泛而没有紧扣文本语言进行，理解也就会形成偏差，这对学生的发展是极为不利的。

首先，要结合问题太多的现象，教学中教师定要紧扣教学目标来提出问题引导学生进行探究，且问题不宜太多。以如在《那片绿绿的爬山虎》的阅读中，联系上下文体会课文中含义深刻的语句，初步感知叶圣陶先生认真、平和的人格是教学的基本目标，而教学中了解“我”和叶老之间的几件事（叶老给“我”修改作文、邀“我”做客）是基础，为此，教师首先就要根据这个目标来提出问题。在此基础上围绕叶老修改文章的语句来分析叶老，这样才能让学生抓住文章的核心。又如“小苗与大树的对话”的教学中为能让学生能从对话中得到怎样读书和学习的启示，教师提出三个问题：苗苗同季爷爷交流了哪几个方面的问题？他们分别有什么样的见解？你的感受又怎样？然后引导学生重点围绕以下句子交流自己的感受：文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。21世纪的青年，要能文能理。三贯通，这才是21世纪的青年。古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。

其次，为让学生的讨论交流紧扣目标进行，教学中要充分发挥教师的指导作用，引导学生围绕文本语句阅读后交流自己的感想。以《触摸春天》的阅读教学指导为例，首先教师指名读第一语段。上台做“穿梭”的动作；回答：从“穿梭”“极其准确地伸向”你感受到什么？再读这个语段，把刚才说的感受读出来。（板书：伸向）然后指名读第二语段。回答：“竟然”什么意思？从这个词语上你体会到什么？她以前抓住过蝴蝶吗？从哪里知道的？（在安静指间扑腾的蝴蝶在安静的心中不就是充满生命活力的生机勃勃的春天啊）我们一起读读这个语段，把刚才说的感受表达出来。（板书：拢住）这样将学生的体会和教师的讲授结合起来，学生才能更好地理解文本内涵。

三、课堂拓展不能缺，且要有反馈提升

阅读拓展也是小学语文阅读教学中较为重要的环节，但当前的小学语文阅读教学中教师都不太重视拓展，而以课堂阅读为主。其实，拓展不仅可起到巩固课堂知识的作用，对丰富学生的体验也有积极意义。

在小学阅读教学后，教师要紧扣教学内容和学生生活实际来进行拓展，拓展方式如复述、拓写、缩写，也可组织展开如话题讨论、调查活动等。当无论以哪种方式展开，学生活动后教师都要注重引导学生进行反馈，这样效果才会更好。以《有趣的动物共栖现象》的拓展为例，教学后教师引导学生通过网络资料查找、图书管查询等方式了解两栖动物的生活状态后，展开了“人与动物和谐共存”的讨论活动，让学生在了解两栖动物的生活基础上通过讨论来深化人与自然和谐相处的主题，从而丰富学生的体验。

总之，阅读是一个系统的过程，在小学语文阅读教学中，教师不能割裂了课前阅读、课中探究和课后拓展之间的联系，而要将几者有机的结合起来，让学生从基础做起，在构建知识基础上丰富学生的体验，这样的阅读才会更加有效。

参考文献：

[1].邢春燕：小学语文有效阅读指导三策略[J]，小学教学参考，2011（31）.[2].吕明，蔡文丽：小学语文阅读有效教学的途径[J]，考试周刊，2011（81）.[3].张艾：浅谈小学语文阅读教学实施策略[J]，教育革新，2011（07）.