专题一：校本研究概述_第一节校本概述

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校本研究概述

十大职业最容易引发抑郁症

1.护士或者家庭护理人员.2.餐饮服务人员.3.社会工作者.4.医护工作者.5.艺术家、演艺人员和作家.6.教师.7.后勤保证人员.8.维护和地勤人员.9.金融顾问和财务人员 10.推销员

教师评课标准

1.教材处理：教学目的具体、明确，中心突出，深浅适宜，详略得当，案例精选，讲解准确。(25分)2.教态：仪表端正，态度亲切，举止大方，从容恰当，衣着打扮得体。(10分)3.教学语言：规范、生动、直观、形象、简练，普通话标准。(10分)4.板书：字体美观、工整、形象，书写规范，设计合理。(10分)5.教学方法：能理论联系实际，采用多种教学方法和手段，激发学生学习兴趣，启发学生独立思维。(25分)6.教学效果：课堂纪律良好，学生思维专注活跃，师生感情交流好，按时完成预期教学目的，各层次学生都有提高。(20分)传统校本研修的特点

开学立课题，期末交总结

无平台支持，无长远规划 缺研修资源，少研修成果 无过程管理，无数据记录

传统教师研修模式的弊端

1、教师教育性质的外控型。

2、教师教育目的的补偿型。

3、教师教育主体的被动性。

4、教师教育形式的单一性。

5、教师教育系统的封闭性。

6、教师教育目标的失实性。

校本研修的特点

研究的目的：以改进学校教学实践、解决学校自身所面临的问题、提高学校教学质量为目标

研究的问题：来源于本校改革和发展的实际需要。

研究的主体：全体教师为研究的主体，教师即研究者。专家或专业人员只是研究的合作伙伴或指导者。研究的成果：有助于学校实践问题的解决和教学质量的提高。研究的成果应回归学校的教学实践。校本研修：以学校存在的突出问题为研究课题，以一线教师为研究主体，将学校的教学实践活动与教学研究结合在一起，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

产生背景

(1)英美20世纪60年代兴起‘教师即研究者’运动。(2)‘如果没有得到教师这一方面的研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程规划。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。’----英国课程专家 斯腾豪斯

(3)20世纪90年代，西方主要国家中小学教师的在职培训模式发生了明显的变化，即培训的中心、重心开始下移，由以大学或专门培训机构或基地，转向以以教师任职学校为基地，出现了校本研修（School—based In—service Education）。我国中小学教师继续教育的宗旨：

一切为了学校和教师的发展、一切基于学校和教师的发展、通过学校和教师的发展，立足于本校、本职、本岗。

产生背景1.国家教育部在中小学继续教育有关规定中多次强调：“中小学教师继续教育要以校本研修为主要形式”。2.教育部基础教育司“创建以校为本研修制度建设基地”项目于2003年12月在上海正式启动。3.教育部师范司司长管培俊在《2005年全国教师教育年度会议工作报告》中强调：“继续推进建立校本研修制度。校本研修是实施全国教师网联计划，开展教师全员培训的重要基础和途径，各地要认真总结开展校本研修的经验，将校本培训与校本教研相结合。要加强对校本研修制度的研究和指导，各级教师教育机构及广大培训者要经常深入中小学进行调研，指导学校进行校本研修，送教上门。

对校本研修内涵的理解

一、把握校本研修的三个特点

（1）研究的问题来自于本校的实际(2)研究的主体是教师群体

(3)研究成果源于实践，用于实践。

二、明确三个指向(1)指向学校教学质量的提高和可持续发展(2)指向本校教师队伍的专业发展(3)指向于学校教研文化的改善，营造平等民主的教研氛围。

三、加强三个结合 要与贯彻实施《新课标》相结合，——把握《新课标》的基本元素 要与日常工作相结合。

——研究内容来源于实践，研究成果回归实践 要与教师的个人反思、群体的同伴互助，以及相关的专业引领相结合 ——促进教师的专业化发展

四、做到三个注重

注重研究学生、研究教学、研究教师。注重研究教研过程。

注重研究有效的教研方式。

?(1)研“生”（研究学生）(2)研“学”（研究学科知识）(3)研“教”（研究教育）(4)研 “师”（研究教师）

(5)研“研”（研究教研过程）研“生”（研究学生）研究学生的个体差异、原有经验和发展需要、了解学生的学习特点和学习进程。研“学”（研究学科知识）——深入研究和把握学科领域的核心价值、基本特点和关键经验。

研“教”（研究教育）——研究和创造性地运用教育教学策略。让有效地教学为学生主动的学服务。研 “师”（研究教师）—— 研究教师的困惑与需要。研“研”（研究教研过程）—— 研究支持教师主动学习的教研过程和有效的教研方式。研师、研研——探索促进教师主动学习 的教研支持方式 研生、研学——让教师成为自身实践的 研究者。在“研师”“研研”中，支持教师“研生”“研学”。

所谓有效的教研方式，是指能够根据教师的发展需要，选择最有助于教师解决实际问题，最能达到特定教研目的的途径、形式和方法。

常见的教研方式有：

案例分析式、参与式培训、操作体验式、主题沙龙式、录像剪辑对比式、两难问题辩论式、问题跟进式、作品分析式

作品分析式教研活动案例目的：从学习者的角度，用价值中立的眼光去审视和解读学生的作品，从学生的作品中反观教师的“教”对学生们的“学”造成了怎样的影响，进而调整教师的教育观念和教育行为，使教师的“教”更好地为学生主动“学”服务。

问题呈现：教师们就绘画技能“要不要教”及“怎样教”展开了激烈的争论，焦点在于孩子没有技能的支持会不会影响他们的表达。过程呈现：两位大班的教师把刚刚春游后幼儿的主题画拿出分析。其中一个班的教师怕他们因为不会画侧面人而影响表达效果，所以就特意在春游之前教画侧面人。而另一个班没有教。通过对两班幼儿的画面进行对比分析，教师们发现，两个班孩子的画面截然不同：在教技能的班中，36位小朋友中有34人画的都是侧面人，且画面内容几乎雷同。而另一个没有教技能的班则画面丰富，各具特色，每名幼儿都在表达自己对春游活动的独特感受。很显然，教师的“教”对幼儿的“学”产生了非常大的影响。

作品分析式教研活动策略：

①找准教师争论的焦点，思考和寻找能够说明问题的典型作品； ②透过作品解读学生想要表达的是什么，分析学生学到的是什么；

③从学生学到的东西去反思教师的“教”对学生的“学”产生了怎样的影响，分析出哪些是积极的，哪些是消极的；

④结合《新课标》明确我们的教育所要追求的核心价值，思考教师应该调整的是什么。校本研修目前面临的问题第一，学校规模小，教师队伍参差不齐，资源利用严重滞后。第二，教师参与受到影响。

第三，培训理念落后，模式低效。第四，校本培训难以持之以恒。

三、更适应现代学校教育发展的校本研修形式。高效而且接地气的校本研修应该是这样的：从教学中来，到教学中去，以工作问题为导向，以教学实践为载体，即学即用，全员参与，充分利用互联网平台的优势，线上线下相结合，形成参与式学习，互动式研修，形成教学资源的汇聚性、再生性与分享性，形成科学的教师发展力评价体系。把全区学校分成几个片，教科所的领导和教研员分派各片开展教研互动和指导工作。各片之间以纵向校本推进、横向联片协作的方式，以强带弱、以大帮小、合作共享、优势互补，最大限度地用好用活全区教研教学资源。

具体做法：

1、教研员统一编排各学校骨干教师公开课的时间表，各校按时派教师参加听课，听课后进行评课，教研员及时点评。

2、召集主管教改的领导、骨干教师、教务主任，观看各校的教研资料、研究成果，相互交流信息，共享教科研资源。

3、教研员上示范课，各校主管教改领导、教导主任、骨干教师听课。

4、教科所领导及教研员深入每所学校，查教研资料，听教研活动汇报，并对各校研究课题和教研制度提出指导意见。

5、教科所领导及教研员走进教室随堂听课，及时发现教师教学中存在的问题，课后集中评课，肯定优点，指出不足，指出指导意见，老师们能直接跟教研员交流，得到教研员的专业引领。在党的群众路线教育实践活动学习过程中，区教育局机关结合实际工作，创新研修模式，以教研促教学改革，增强学习成效。搭建以区教研室为引领，学校年级组为平台、教师全员参与的教育教学指导研究体系，研究制定《课程改革实施方案》、《校本教研制度》、《集体备课制度》等各项校本制度，使课程改革有章可循，有规可依，形成各有侧重、梯度衔接的教研工作格局。全面推行学科基地校教研模式，全区12所中小学被评为市中心学科教研基地。探索学科教学的新模式，使学科基地校成为我市中小学教育教学的示范中心、课程改革的实验中心。

联片互动、区域性推进的研修优势：

1、能有效的解决部分学校因研究条件差、骨干教师缺少、同年级教师单一，独立开展校本教研活动较困难等矛盾。

2、为教师专业发展提供了丰富的交流平台。

3、能够充分挖掘各校内部的教科研资源。

4、能发挥骨干示范校的作用。

四、互联网+时代的校本研修新姿态

1、研修模式新颖，研修平台支持校本研修、跨校研修和区域研修三种研修模式。

校本研修：以学校为基本单位，以学科教研组为研修共同体，以学科教研组长为主导，展开有规划、有考核、有任务、有成果的常态化研修。

跨校研修：两所或多所学校形成联盟校，以联盟校为基本单位，以联盟校学科教研组为研修共同体，展开跨校研修，优势互补，资源共享，共同成长。

区域研修：以区县为基本单位，组织校本、区域两级结合的研修共同体，充分发挥教研员的专业引领，实现区域资源、课程共建共享，共同成长。

2、平台管理功能强大，分校级管理、区县级管理、系统管理三个层级。

3、课程、资源共建共享机制。课程库、资源库、研修库、试题库，分级共享、滚动生成4、专家引领特色联盟，主持基于特定主题的研修，并定期活动。

5、手机直播系统打破时空限制，助力在线研修。深入理解校本培训的相关概念以及深刻内涵。认识我们的校本培训目前面临的问题。探索更适应现代学校教育发展的校本研修形式展望互联网+时代的校本研修新姿态 任何事物都不是孤立存在的，校本研修如果拘泥于本校也会出现活力不足、缺发新意、缺乏有效指导和示范等问题，虽然校本教研还有区县级教研员的参与，有各种国家级、省市级和区县级的教师培训的支持，但这都不能形成常态化的有效的支持，所以形成区域化校本研修生态系统尤为重要。