简述小学英语课堂教学语言的设计与使用_小学英语课堂教学设计
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简述小学英语课堂教学语言的设计与使用
课堂教学语言是指教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一教学目的而使用的语言。它是一种以口头形式为主，书面语（板书、课件）与形体语言等配合运用的特殊语言系统。在实际教学过程中，合理设计和使用课堂教学语言会对我们的教学会起到事半功倍的作用。
通过本次课程学习，结合我的教学经验，我从课堂问题设计，课堂提问实施，学生反馈以及教师自我提高四个方面进行了总结反思。
一、小学英语课堂问题设计。
“课堂提问”是上好小学英语课的重要环节之一。提问技巧是指教学中教师提问时所采取的方法和策略。小学英语教学的主要目标是培养学生初步的听说读写能力和学习兴趣。同时，小学生的年龄特征也决定了小学英语课堂教学“以听说为主”的特点。所以课堂问题的设计就显得尤为重要。
教师在设计提问时一定要了解学生的能力水平和现有的知识储备，设计学生通过思考能够回答的问题，问题不能太难也不能太容易。太难的问题学生回答不上来，就会处于一种紧张焦虑的状态，不但达不到提问的目的，而且还容易挫伤学生的自信心。如果教师的提问偏难，学生就会对教师的提问心有余悸，不敢回答，或干脆回避，这样就会削弱学生的求职欲望。反之，太容易的问题缺乏深度和广度，学生回答起来轻而易举，容易产生骄傲自满的情绪。而且简单的问题没有启发性，学生回答时无需动脑筋，思维能力处于原来的水平，同样也达不到提问的目的。当教师发现提出的问题难度不当，应该立即更换另外的问题，教师掌握问题难度的原则应该是稍难但不超过学生的水平。
所以我认为，课堂提问的设计要从小学生本身的心理、生理特征出发，以培养学生学习兴趣、增长知识为教学目标来设计课堂提问，尊重学生主体。问题设计要简明扼要，避免使用长句、多音节词，并且尽量使用学生熟悉的词汇以降低学生听辩和理解的难度，同时要起到活跃课堂氛围，突出学习重点，使学生明白教师想要表达的意思。
二、小学英语小学英语课堂提问实施。
在提问实施阶段，我们不但要注意使用适合难度的语句，还要注意语气的抑扬顿挫和韵律感，这样可以帮助学生形成良好的语境，语感。另外我们还可以采用肢体语言、图片、板书等辅助手段，对学生进行提示、引导，以帮助学生加深印象。比如在说 “Look at the blackboard”，教师可用手指着黑板，并重复“blackboard”进行提示。“Do you understand?”可简化成“understand?”并辅助做出比向脑袋的手势。
教师的课堂提问不宜太少，也不能过于频繁。课堂上提问太少，师生之间缺少互动，教师就无法了解学生对知识的掌握情况；反之，如果课堂提问过于频繁，学生的思维一直处于紧张状态，学生疲于应付，容易产生焦躁心理。因此，教师在进行课堂提问时，善于控制课堂节奏和提问频率。对于一些简单的提问，可以采取快节奏、高频率，如连锁回答、连珠炮式的提问等；而对于有一定难度的提问，教师则要放慢节奏，要留给学生思考的时间。
三、小学英语课堂学生的反馈。
学生的反馈是体现教学设计合理性和教学目标是否达成的重要依据。我们在课堂上要合理的利用“understand”、“ really？”、“Turn to page---”等等询问、提示、指导性的语言，并听取学生的回答，观察学生的反应，从而判断学生是否真的领会了我们想要表达的意思，我们的设计是否存在问题，我们的教学目标能否良好实现？学生的反馈可以给我们反思、修正、调整教学方案提供很好的依据。
四、教师的自我提高。
“师者，所以传道、授业、解惑也”要想传道、授业、解惑，首先要自己“有道”、“有业”、“不惑”，所以必须要加强自身的教学修养，提高自身的综合素质，只有自身素质提高了，才能更加科学的设计教学方案，进行教学实践，从而结合实际情况，形成一套更加适合教授学生的教学方法。
通过本次课程学习，我学到了小学英语课堂教学语言的设计与使用的科学理论知识，并结合教学实践，使我更加明白怎样在实际教学中的遇到的类似问题，从而了解自己的不足，更好地来组织自己的教学。
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