翠鸟教材解读及设计理念_翠鸟教材分析

翠鸟教材解读及设计理念由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“翠鸟教材分析”。

教材解读及设计理念

《翠鸟》是人教版小学语文三年级下册第五课的一篇精读课文，同时它也是小学语文教材中的经典，生动细腻的语言是本课的一大特色。

这篇课文生动介绍了一种生活在水边的小鸟—翠鸟。翠鸟颜色鲜艳、小巧玲珑、叫声清脆，捕捉小鱼时动作迅速敏捷，十分惹人喜爱。孩子们也喜欢这样可爱的小鸟，想捉一只翠鸟来饲养，但在老渔翁的开导下，孩子们打消了自己的念头，把翠鸟看作了朋友。这篇课文在展示翠鸟的外形和活动特点的同时，呼吁人类要与动物和谐相处。

课文的教学重点是了解翠鸟的外形和动作上的特点。教学难点是体会翠鸟的外形特点与它捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对鸟的喜爱之情。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，教学行为应该交流互动，共生共进。而不是教师讲，学生听，教师要求，学生做。教师是学习活动的组织者、引导者。

学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到以上目标，必须让学生充分的自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读的如闻其声，如临其境。在读中整体感知，理解文意;在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感熏陶;在读中积累语言，学习表情达意的技巧。

基于以上理念及自己对文本的解读，在和学生共同学习的过程中，进行了以下设计：

《翠鸟》教学实录

一、激情引趣，引入新课

师：同学们，你们喜欢小动物吗？

生：喜欢

师：说说看，你们喜欢什么？

生1：我喜欢小狗，因为它长得可爱。师：喜欢源于“可爱”。

生2：我喜欢小白兔，因为它长着长耳朵、红眼睛、三瓣嘴、短尾巴。

师：真是留心观察的孩子，按从头到尾的顺序向我们介绍了一可爱的小白兔。

今天，教师又给大家带来一位新朋友。看！（点击课件小翠弄姿）

这只外形漂亮，动作敏捷的小鸟有一个好听的名字，叫“翠鸟”，让我们一起读出它的名字。

生：翠鸟。

师：再亲切一点。

生：翠鸟。

【点评】：课堂引入曲而不折，从能激发起学生兴奋点的话题入手，使学生于不自觉中进入“观察按顺序”的学习引领中。在已有生活经验积累的基础上借助于课件展示。把学生的关注点及时转向翠鸟。用时虽短。效果不错。妙！

二、检查预习，指导书写

师：“翠”字是本课的生字，我们来看看这个字怎么写。（点击课件“翠”的书写笔顺）。

谁能告诉大家书写“翠”字要注意什么？

生1：“翠”字的上面是“羽字头”不带钩。生2：“羽字头”下面的“卒”字最后一笔竖写得不要太长。

师：细心观察孩子。来，伸出右手食指跟教师一块写。（田字格板书：“翠”）

“翠”字上面的“羽字头”不带钩，下面这个“卒”字的最后一笔“竖”刚刚露头，太长了就把上边这两个小朋友分开了，分开他们就不高兴了。再看这个“鸟”字，它的眼睛亮不亮？（板书“鸟”，“点”加重）

生：亮

师：是啊，不亮就什么也看不见，乌黑一片，变成„„？

生：“乌鸦”的“乌”了。

师：下面，就把这个好听的名字在田字格里写一遍吧！（生书写，师巡视指导并强调写字姿势）。

师：课前同学们都做了认真预习，下面我来检查一下预习情况。谁来认读这些词语？

（点击课件：我会认）

（生1读）

（生2读）

（齐读）

师：在这些词语当中，哪两个字长得比较像？

生齐答：“衬衫”

师：真是火眼金睛。（点击课件“衬衫”）你有什么好办法记住这两个字吗？

生1：先记左边偏旁，再记右半部分就容易多了。

生2：这两个字是左右结构，偏旁都是“衣”字旁，右边加“寸”是“衬”，加“彡”是“衫”

师：主意不错，知道它们为什么是“衣”字旁吗？

生2：因为“衬衫”是衣服。

师：是啊，所以，我们在书写的时候要注意什么？

生：“衣”字旁不要写成“示”字旁。师：真是个聪明的孩子

谁能读出这个词所在的句子？

（生1读）

师：下面请大家练写这对好朋友

（生写师巡视，强调书写姿势）

师：那么文章中说谁穿着“衬衫”呢？

生齐答：“翠鸟”。

师：谁能读出这个词所在的句子？

（生2读）

师：这是一只怎样的翠鸟呢，竟然还穿着赤褐色的衬衫？下面就让我们把这些词送回家，通过读书去了解。

【点评】：趣中识字，渗透方法，培养识字能力。教师能凭借多媒体向学生展示汉字笔顺，渗透间架结构等基本知识，但对“翠”字的理解，教师如能作适当点拨，将起到理解下文的作用。

三、初读课文，整体感知

师：请同学们大声自由朗读课文，读准字音，读通句子，了解作者笔下的翠鸟。（生自由读课文）

师：读完了？ 生：读完了。

好，我们来聊聊，你对翠鸟有了哪些了解。

生1：翠鸟长着一双透亮灵活的眼睛。

生2：它长着一双红色的小爪子。

生3：翠鸟的羽毛很美。

师：真是认真读书的孩子。眼睛，小爪子，羽毛，这都属于翠鸟的外形描写。（板书：外形）

师：谁还想说？

生4：翠鸟捕鱼的本领很高。生5：翠鸟的动作很快。

师：是啊，这都是对翠鸟动作的描写。（板书：动作）

【点评】：学生是学习的主人，学生是阅读的主体。教师在这一环节中，突出了学生的学习主体地位，启发引导学生在读中整体感知，在思考中整体把握，在交流中表情达意。尽管把握有些支离，但仍不失为：灵！

四、入情入境，研读文本

（一）学习外形

师：看来，同学们对翠鸟都十分感兴趣，那么谁愿意读第一自然段，向同学们介绍一下翠鸟的样子？（点击课件：第一自然段内容）

（生１读）

师：你是个勇敢的孩子，读得正确。听了他的介绍，你知道了什么？（生无反应）

师：刚才印象不深，是吗？下面我来向大家介绍一遍。（师读）

师：听了我俩的介绍，你知道了什么？ 生１：我知道了翠鸟喜欢停在苇秆上。生２：我知道了它的羽毛很漂亮。师：从哪里看出来的？

生２：从头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤裸色的衬衫。

师：是啊！正是因为翠鸟的羽毛有哪么多颜色，所以作者说“它的颜色非常鲜艳。”（板书：颜色鲜艳）

谁愿意读一下这组句子（点击课件，它的颜色非常鲜艳„„橄榄色的头巾变红）

（生１读）

师：用心读书的孩子。谁还愿意用声音来突显它艳丽的外表！（生2读）

师：颜色鲜艳的翠鸟停在了我们眼前。（点击课件：一只停在苇秆上的翠鸟）你还知道了什么？

生1：翠鸟长得“小巧玲珑”。

师：你真棒！一下子抓住了它的特点。知道“小巧玲珑”是什么意思吗？

生2：“小巧”是小而精巧的意思。生3：“玲珑”就是很美，很细致的意思。

师：你们两个的回答正中下怀，合起来就是“小巧玲珑”的意思。形容东西小而精致。

师补充材料：翠鸟体形很小，身长只有15厘米，相当于我的拳头这么大。

师：同学们看，从翠鸟停留的位置——纤细的苇秆，让你体会到什么？（生观察感悟）

生4：翠鸟的“小巧玲珑”。

师：聪明的孩子。在生活中见过小巧玲珑的东西吗？ 生4：见过妈妈小巧玲珑的吊坠。生5：见过小巧玲珑的鹅卵石。生6：见过小巧玲珑的陶瓷饰品。

师：看来，联系上下文和生活实际理解词语的意思是个不错的办法。那么，谁愿意通过读来突显它的长相。

（点击课件：第一自然段最后两句变蓝）（生7读）

师：你的声音和表情告诉我，你已经喜欢上了这只翠鸟。

大家读得动人，作者写得精彩，就像一首诗，只不过需要我们来帮他完成。（点击课件：配乐完形填空）。

翠鸟喜欢。一双红色的爪子。它的颜色。

头上的羽毛像，绣满了。背上的羽毛像。腹部的羽毛像。它。

一双，长着。（生默读思考）

师：谁是第一个热心的孩子？ 生1：翠鸟喜欢停在水边苇秆上 生2：一双红色的小爪子紧紧抓住苇秆。生3：它的颜色非常鲜艳。

师：孩子们，这可是翠鸟最美的地方，谁愿意为它带上头巾？ 生4：头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。师：谁愿意为它披上外衣？ 生5：背上的羽毛像浅绿色的外衣。师：谁愿意为它穿上衬衫？

生6：腹部上的羽毛像赤褐色的衬衫。师：它„„„„？ 生7：小巧玲珑。师：一双„„„„？ 生8：透亮灵活的眼睛下面 长着一张又尖又长的嘴。（师随生答点击课件填空）

师：多美的翠鸟啊！作者之所以写的这么好，是因为它用心思来写了。来，教师把这几个词变黑，你发现了什么？

（点击课件：头上，背上，腹部三词变黑）生1：我发现这都是指翠鸟的身体部位。

生2：我发现作者是按照从上到下的顺序描写翠鸟的。

师：是啊！作者有序地向我们展示了一只人见人爱的翠鸟。请同学们齐读这三名话，体会作者的写作顺序。（生齐读）

师：再来看看，你又有什么发现？（点击课件，像„„头巾，像„„外衣，像„„衬衫变黑）

生3：我发现这三个句子都是比喻句。师：这样写有什么好处？ 生4：这样能看出翠鸟很美。师：除了能体现美，还能体现什么？ 生5：作者很喜欢翠鸟。

师：善解人意的孩子。作者把它当成一个美丽的小姑娘来写，一切都是缘于“喜爱”。

【点评】：学会理解，精准表达。在阅读教学中，指导学生理解文本是个瓶颈。教师在指导学生阅读感悟时关注学生的个体差异，珍视学生的独特发现，理解和感悟。在教学中几次与学生的碰撞，几次与学生的共鸣，好几处精彩的、水到渠成的点拨，体现了教师在引导中的作用。而学生的主动性得到淋漓尽致的激发，师生互动畅快，教与学、读与悟融为一体。自然！精！

（二）动作敏捷

师：翠鸟不但外形漂亮，而且捕鱼的本领也很高，所以它还有一个名字叫“叼鱼郎”。让我们一起欣赏它捕鱼的瞬间。（点击课件）

（生欣赏）

师：文中哪几个自然段介绍了我们看到的内容？ 生齐答：

2、3自然段。

师：请同学们默读2、3自然段，边读边画出描写翠鸟动作的词语和句子。

（生默读标画）

师：谁能用一个词来概括翠鸟动作的特点？ 生1：快 生2：敏捷师：两个词一个意思，就是敏捷。（板书：敏捷）从哪个句子可以体现出来？

生1：从“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了”。（师点击课件，出示句子）

师：尤其是哪个词可以看出它的动作敏捷？ 生1：疾飞

（师点击课件“疾飞”变色）师：什么意思？ 生2：飞得很快。师：解释正确。还有吗？ 生3：一眨眼。

师：怎么理解？（点击课件“一眨眼”变色）生：时间短。师：孩子们，眨下眼！（生做动作）师：再眨一下！（生做动作）师：时间长吗？ 生：不长。

师：是啊！就是这短暂的瞬间，翠鸟却完成了从疾飞到轻轻落下的全过程。真可谓是“神速”啊！

谁愿意带着这种体会读这个句子？（生1读）

师：不好，翠鸟没停稳，谁再来一遍。（生2读）

师：真是声情并茂的朗读。我们来看这两个句子，哪句好，好在哪？（点击课件）

a、翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。b、翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。（生默读体会）生：b句好。师：好在哪？

生：“鸣声”比“叫声”好听。

师：“鸣声”有空山鸟语之意，只有动听的叫声我们才称之为“鸣声”，借此，作者想体现什么？

生：作者对翠鸟的喜爱。

师：会读书的孩子，抓住关键词在表情达意上的作用。谁还想说。

生2：“疾飞”能看出翠鸟飞得很快，而“飞”就不一定。生3：“贴”说明它飞得很低。师：为什么能飞得这么低？ 生3：因为它“小巧玲珑”。生4：因为它动作轻盈。

师：真是会思考的孩子，学会了联系上下文理解词语。谁能读出它的神速和轻盈。（生5读）

师：还从哪个句子看出翠鸟动作敏捷？ 生1：“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样„„荡漾。” 师：（点击课件，出示句子）尤其是哪个词？ 生2： 像箭一样。师：见过射箭吗？ 生：见过。师：箭射的快吗？ 生：快。

师：谁愿意读这个句子，读出它箭一般的速度。（生3读）师：再快点，小鱼要跑了。生4读。

师：比较这两个句子。哪句好，好在哪？（点击课件）a、翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。b、翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。

生1：“b”句好，因为“像箭一样”可以看出翠鸟飞得很快。师：哪个词是表示翠鸟的动作？ 生齐答：蹬。

师：做一下“蹬”的动作。你感受到什么？（生做动作感受）

生1：“蹬”的动作得用劲。生2：“蹬”的力量很大。

师：是啊，正是这股后劲，所以翠鸟才会有箭一般的速度。谁来读。（生3读）

师：让我们齐读2、3自然段，再一次感受翠鸟捕鱼的神速。（生齐读）

师：这两段写了翠鸟捉鱼的本领，与前面的外形描写有什么关系呢？请同学们看大屏幕（点击课件）师引读。

翠鸟能停在苇秆上，（生齐读）“一动不动地注视着泛着微波的水面”。是因为它有（生接读）“一双能紧紧抓住苇秆的小爪子”。翠鸟目光锐利，能发现并在疾飞中叨起机灵的小鱼，是因为（生接读）“它有一双透亮灵活的眼晴和一张又尖又长的嘴”。

师：正是由于翠鸟在外形上具有上述特点，所以它在抓鱼时动作才会如此敏捷，迅速。

【点评】由外形到动作，这是两个不同的场景，静态的美与动态的神奇。教师抓住了极具传神的几个动作，蹬、疾飞，启发学生想下去。一路想来、一路体会，把那精彩的表达巧妙的感悟出来了。这一过程。真可谓是“巧”秒至极。巧！

四、升华情感，积累延伸。

师：翠鸟不仅美丽，而且迅速，真可爱，教师也不由自主地喜欢上了它，真想捉一只来饲养，可以吗？

生：不可以 师：为什么？ 生1：它属于大自然。生2：它是我们的朋友。

师：多善良的孩子呀！正如文中老渔翁说的那样，齐读。（点击课件：它从那么远的地方飞来，是要和你们做朋友的呀！）

（生齐读）

师：鸟是我们人类的朋友，地球因为有了它们才显得充满生机和活力，让我们与鸟类，与所有的动物们和谐相处，共建美好家园。

【点评】注重情感的体验，在潜移默化中培养学生积极的、正确的情感态度，养成良好的审美观。可以说教师灵活地驾驭教材，灵活的完成了思想情感教育目标。

五、课外延伸（点击课件）

据了解，地球上有90多年翠鸟，课下请同学们充分利用网络，了解你最喜欢的一种形成报告。

【总评】：本课教学中，教师在深入理解、准确把握教材的基础上，能根据课文特点和学生水平来实施教学，教的生动、学的活泼，实现了新的教学理念和当前语文教学改革的方向，达到了课堂教学优质高效的要求。其突出特点表现在以下几个方面：一是充分体现了学生学习的主体性，教师以引导学生读书为教学主线，巧用多种教学机智，初读感知、深入研读、提高升华，依次推进，使学生愿学、乐学，兴趣盎然。二是根据文章结构表情达意上的作用，同时也实现了对相关语言文字的深度学习。实现了教特点，采取有序教学，引导学生体会作者是如何抓住事物特点进行描写和说明的，能体会出关键词句在师、学生、文本及作者间的深层次对话。