大学生数学建模竞赛组织方式的探讨_大学生数学建模竞赛

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关于全国大学生数学建模竞赛组织方式的探讨

徐艳，张宏礼

（黑龙江八一农垦大学 文理学院，黑龙江 大庆 163319）

摘要：针对全国大学生数学建模竞赛是否应将一本院校和二本院校分开进行竞赛的问题进行了研究和探讨。首先对近年全国大学生数学建模竞赛获奖情况进行了统计分析，结果显示一本院校特别是重点院校在竞赛获奖中确实占有很大比例，但这并不意味着应该将一本院校和二本院校分开进行竞赛。其次，我们分别从数学建模竞赛的宗旨与目的、社会对大学生的需求、数学建模竞赛质量等八个方面论述了具体原因。

关键词：数学建模竞赛；组织方式；一本院校；二本院校

中图分类号：O242.1文献标识码：A

Discuion about the organization of the National Mathematical

Contest in Modeling

Xu Yan，Zhang Hongli

(College of Art and Science，Heilongjiang Bayi Agricultural University，Daqing 163319)

Abstract: The competition problem of the National Mathematical Contest in Modeling whether the an institution and the two institutions shoud be separate racing was studied and discued.First we conducted a statistical analysis of Mathematical Contest in Modeling Awards In recent years, the results showed that an institution especially the key institution occupies a large proportion awards ,but this dose not means it should be an institution and two institutions to compete separately.Secondly, we discue the specific reasons from eight aspects of the mathematical modeling contest aims and purposes, the demand for community college students, mathematical modeling contest Etc.Keyword: Mathematical Contest in Modeling;Organization;An institution;Two institutions引言

1985年美国率先创设了一年一度的数学建模竞赛，我国于1992年举行了首届全国大学生数学建模竞赛，至今已成功举办了二十届竞赛，参赛规模从1992年的十省市70多所院校300多参赛队发展到现在几乎全国所有高校都派队参加、参赛队数近两万，从2004年开始又增加了研究生组的数学建模竞赛。全国大学生数学建模竞赛为提高大学生的科研素质，培养大学生应用数学知识解决实际问题的能力发挥了重要作用，因此得到高等院校的日益重视，已成为当前全国最大的大学生课外科技竞赛活动。[5]

全国大学生数学建模竞赛的参赛分为本科组和专科组进行组织。本科学生参加本科组竞赛，不能参加专科组竞赛；专科（高职高专）学生参加专科组竞赛，也可参加本科组竞赛）。本科组和专科组分别有两道赛题供选择，参赛队从两道赛题中任选一道完成，无论参加哪组竞赛，均必须在报________________________________________________

[基金项目] 黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目。

[作者简介] 徐艳，女，1981年生，黑龙江八一农垦大学文理学院数学系教师，硕士、讲师，研究方向：多元函数逼

近，高校数学教育等。张宏礼，男，1970年生，黑龙江鸡西人，黑龙江八一农垦大学文理学院数学系教师，博士、教授，研究方向：高校数学教育，群体遗传的信息模型，网络控制系统等。

名时确定，报名截止后不能再更改报名组别。同一参赛队的学生必须来自同一所学校（同一法人单位），同一法人单位必须以相同的学校名称报名参赛，不能以院系、校区名称参赛（具有独立法人资格者除外）。[2~4]

近两年，为了提高各高等院校数学建模教学与竞赛的水平，加强广大数学模型的任课教师和数学建模指导教师之间的交流，研讨数学建模竞赛的发展趋势，全国大学生数学建模竞赛组委会和中国工业与应用数学学会数学模型专业委员会联合主办全国大学生数学建模竞赛赛题讲评与经验交流会，邀请当年全国数学建模竞赛命题和评奖的有关专家做专题报告，对当年全国大学生数学建模竞赛赛题进行解析与讲评，与参会指导教师进行座谈和经验交流。在这两次赛题讲评与经验交流会进行座谈和经验交流时，一些二本院校的指导教师常问的一个问题是：一本院校和二本院校在学生素质、师资水平、教学资源等方面有着巨大的差距，完全不在一个起跑线上，共同参加全国大学生数学建模竞赛无疑会不公平，建议组委会将一本院校和二本院校分开进行竞赛。本文对此问题进行研究、讨论。近年全国大学生数学建模竞赛获奖情况

为分析是否应该将一本院校和二本院校分开进行竞赛的问题，我们以本科组竞赛为对象，将近五年全国大学生数学建模竞赛中985工程院校、211工程院校和全部院校近年获国家奖情况[6]进行了统计分析，见表1。

表1本科组985工程院校、211工程院校和所有参赛院校近年获国家奖情况

年份

2006年

2007年

2008年

2009年

2010年

总计

由表可得，近五年985工程院校获本科组一等奖的比例为30.3%，获本科组二等奖的比例为18.3%；211工程院校获本科组一等奖的比例为50.9%，获本科组二等奖的比例为38.2%。通过统计发现，985工程院校以及211工程院校在所有参赛院校中确实占有极大的获奖比例，特别是本科组一等奖的获奖比例，211工程院校获本科组一等奖比例已经超过总获奖队数的50%。我国目前有985工程院校39所，211工程院校121所，而2010年参加全国赛的高校总数为1197所，其中本科组占据了绝大多数，985工程院校和211工程院校所占比例较少，但是却是一本院校的重中之重，获奖比例也远远超出了全国平均水平，这些院校的学生素质、师资水平、教学资源、信息资源等方面的巨大优势是产生上述事实的主要原因，但是这是否就意味着应该将一本院校和二本院校分开进行竞赛呢？我们认为并不见得，分析如下。41 63 55 72 77 308 92 126 147 149 158 672 81 106 105 110 116 518 200 277 286 312 325 1400 193 199 200 216 210 1018 537 685 716 820 907 3665 一等奖队数 二等奖队数 一等奖队数 二等奖队数 一等奖队数 二等奖队数问题探讨

3.1 全国大学生数学建模竞赛是面向所有大学生的竞赛

以“创新意识、团队精神、重在参与、公平竞争”为宗旨的全国大学生数学建模竞赛，其目的是培育学生主动的刻苦钻研精神，鼓励学生的创造性思维，引导学生在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展，大学生数学建模竞赛是培养大学生竞争意识和团队精神、提高大学生创新能力和综合素质的一个具体的、重要的载体，是面向所有大学生的竞赛，不论一本院校还是二本院校都适用于这一宗旨和目的。

3.2 社会对大学生的需求不按一本二本划分

随着我国市场经济的深入发展、国家招生和就业制度的改革，双向选择、自主择业已成为大学生就业的主流。虽然大学毕业生所在的学校不同、等级不同，但当他们完成学业、走向社会之后，面临的将是一个容纳所有成员的大社会。国家部门、公司企业在招生用人时不会专门为一本院校毕业生、二本院校毕业生预留特定的席位，所有毕业生都将重新洗牌，在社会生活中按着劳资双方的意愿、要求寻找自己的归宿，一本院校学生不会仅仅因为学校的品牌好就找到好工作，二本院校学生也不会仅仅因为学校的品牌差就失业，关键是要靠每一个大学生自身的实力在社会中找到自己的立足之地。所以全国大学生数学建模竞赛也没有必要将一本院校和二本院校分开进行竞赛。

3.3 培养学生应用数学方法解决实际问题的能力不需划分一本二本

众所周知，数学建模竞赛对大学生应用数学方法解决实际问题的能力、创新精神和团队精神的培养是非常有益的，一些国内外专家、学者一致认为数学建模竞赛活动至少可以提高学生以下几方面的能力：数学应用能力、创新实践能力、团结合作能力、自学能力和使用文献资料的能力、意志力、计算机应用能力，而所有这些能力的培养都与学校的类别和层次没有直接关系，在能力培养方面所有的院校目标都是一致的，只是程度、层次不同而已。我们都希望培养出高素质人才，而大学生数学建模竞赛刚好给我们提供了一个平台，让学生体验到数学在解决实际问题中的价值和作用，体验数学与日常生活和其它学科的联系，体验综合运用知识解决实际问题的过程，从而提高他们运用数学知识解决实际问题的能力，相应地全国大学生数学建模竞赛无需按照学校类别和层次分别组织。[1]

3.4 没有竞争的舞台，唱独角戏会使竞赛失去活力

我国的大学生数学建模竞赛最初是从美国学来的，二十年来我国数学建模的学者一直紧盯美国数学建模竞赛的发展状况，不断完善我国的大学生数学建模竞赛，目前来看中美两国的大学生数学建模竞赛已经差别不大。我国的大学生数学建模竞赛容纳全部高校进来，全国一盘棋，可以让二本院校及时了解全国的、高层次的建模竞赛的发展状况，发展中有参照，容易看到自己的不足和差距，容易明确自己的前进方向。否则，只是在二表院校的圈子里参赛，大家固步自封、唱独角戏，只陶醉于本层的竞赛成绩，没有前进的方向就很难获得不断的进步或者进步缓慢。

3.5 全国大学生数学建模竞赛按照一本二本院校分开组织会有许多新的复杂问题

全国大学生数学建模竞赛如果将一本二本院校分开组织，会面临许多新的问题。比如，有的二本院校有一本专业，有的一本院校有些专业也较差，如何准确界定一本院校和二本院校将是一个难题。假设这一划分成功，是否还要将211工程院校与非211工程院校分开组织，再进一步是否要将985工程院校分开组织、清华北大是否要单独组织等等。再比如，分开组织后是否要单独命题、单独评奖，所获得的奖项间如何对比。

在全国竞赛的影响和带动下，很多院校组织了校内竞赛或选拔赛，地区性竞赛和行业性竞赛也定期举办而形成了制度，进一步扩大了学生受益面。如东北三省赛区组委会联合举办的东北三省数学建模联赛，以复旦大学学生为主自发发起和主办的华东地区大学生数学建模邀请赛，以中国矿业

大学学生为主自发发起和主办的苏北大学生数学建模联赛，中国电机工程学会举办的全国大学生电工数学建模竞赛（两年一次），中国统计教育学会举办的全国大学生统计建模竞赛（今年首次举办）等等。这种多形式多角度的建模竞赛同时也代表了不同类别以及不同层次院校的竞赛水平。综上所述，全国大学生建模竞赛没有必要将一本二本院校分开组织。

3.6 全国大学生数学建模竞赛按照一本二本院校分开组织会影响竞赛的质量

全国大学生数学建模竞赛之所以受到大学生的热烈欢迎，不仅因为竞赛内容充满挑战性，要求参赛者结合实际问题灵活运用数学、计算机技术及其他学科的知识，充分发挥聪明才智和创新能力，而且竞赛形式是三名大学生组成一队，选择一题在三天时间内完成一篇论文，可以自由地通过图书馆和互联网查阅资料，培养学生充分发扬团结合作的团队精神。十几年的经验证明大学生数学建模竞赛是培养大学生竞争意识和团队精神、提高大学生创新能力和综合素质的一个具体的、重要的载体。通过这一载体，使学生在全国的层面上得到了锻炼，许多参加过竞赛的学生反映：“一次参赛，终生受益”，他们在后继专业课学习和课题研究中的综合能力明显提高，毕业后受到用人单位的欢迎和重用，不少人被免试推荐读研究生。这些都极大提高了学生参加建模竞赛的热情。如果全国大学生数学建模竞赛按照一本二本院校分开组织，横向的比较无法实现，参赛的意义和奖项的价值将大打折扣，从而大大降低竞赛的魅力，进而影响学生的参赛热情。

3.7 全国大学生数学建模竞赛有相关措施保障二本院校的利益和发展空间

为了让更多的高校、更多的大学生参与到数学建模活动中，组委会做了大量的推广工作，也制定了相关的论文评审准则，防止所获奖项被少数院校瓜分。比如，以黑龙江省为例，每年向全国组委会推荐国家奖名额时，哈尔滨工业大学和哈尔滨工程大学都不能超过十个。从这一点上来说，全国大学生数学建模竞赛不是不利于二本院校，而是限制了一本院校，保障了二本院校的利益和发展空间，没有必要将一本二本院校分开组织。

3.8 从我校实际看，没有必要将一本二本院校分开组织

黑龙江八一农垦大学是一所典型的普通高等农林类院校，无论如何也考不到一本院校之列。在过去的几年里，我校数学系教师培训、指导我校学生先后参加了全国大学生数学建模竞赛、东北地区大学生数学建模联赛、美国大学生数学建模竞赛等赛事。在这一系列活动中，在我校师资相对较弱的情况下，我们获得多个国家二等奖，尽管校领导期盼我们早日获得国家一等奖，但是我们认为虽然我们应该向着国家一等奖的方向努力，但是国家二等奖已经是我们师生水平最好的体现了，而且我们最根本的目的“培养学生、锻炼老师”已经实现了。在这个过程中，我们不断向优秀的高校学习、不断地派出教师进行建模活动的学术交流，使我们受益匪浅。如果没有那些优秀的院校为榜样、没有较高层次的学习交流，我们的进步就不会这么大，所以从我们自身实际出发，我们也认为全国大学生数学建模竞赛也没有必要将一本二本院校分开组织。结论

在数学建模活动中，学生是最大的受益者。以全国大学生数学建模竞赛为媒介培养有丰富创新意识、竞争能力和团队精神的高素质人是一种非常好的培养模式。对于一些二本院校的教师提出的将全国大学生数学建模竞赛按一本院校和二本院校分开进行竞赛的问题，本文从竞赛的目的和宗旨、社会需求、数学能力培养、对比发展、面临的问题、竞赛的质量、组委会措施和我校经历等八个方面加以分析后认为是没有必要的。

参考文献

[1] 叶其孝.大学生数学建模竞赛辅导材料(二)[M ].长沙: 湖南教育出版社, 1998.[2] 李美丽, 陈冰.浅谈数学建模竞赛的命题[J ].高等数学研究, 2006(9): 56-58.[3] 何满喜.谈数学建模对培养创新能力的作用[J].内蒙古师范大学学报: 教育科学版,2006(5):86-88.[4] 薛春艳,孙淑香,数学建模在数学教育中的作用[J].沈阳师范大学学报:自然科学版, 2006,24(3):372-374.[5] 教育部高等学校数学与统计学指导委员会课题组.数学学科专业发展战略研究报告[J].中国大学数学, 2005(3):4-9.[6] 全国大学生数学建模竞赛组织委员会.全国大学生数学建模竞赛通讯[J].2010(3):1-21.联系方式：手机***；E-mail:xuyan555@sina.com。