聚焦小班幼儿心理健康教育_小班幼儿心理健康教育
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家园共育：聚焦小班幼儿的心理健康教育
孩子是每一个家庭的未来，他就象一张无字无画的白纸，交在父母老师手中，为父为母为师的责任就是要在这张白纸上添色加彩，使之鲜活，充满生命。通过一学期的实践我们更加认识到：家园互动是课程架构中的一部分内容，是课程实施的强有力保证。良好的教育环境的创设离不开丰富的物质，资源的统整利用离不开有效的家园互动，以便帮助家长从不同年龄段儿童心理现象的几个方面来分析，进行心理健康教育。
一、密切家园之间的联系，关注幼儿的心理问题：
及时沟通是家园联系常用的一种重要方式，更是情感、观念沟通不可缺少的途径。开学前，开展两日的来园亲子活动，对每个孩子逐一了解，和家长进行情感和教育方面的沟通。活动不仅让我们和孩子的情感更加融洽，同时让家长亲身经历老师和孩子的言语交流和行为指导。有的小朋友经常以厌食、哭闹等行为来拒绝上幼儿园，针对如此问题，我们两位老师没有向家长告状，而是通过和家长的及时沟通，表扬孩子的闪光点，帮助孩子克服胆小、树立自信心。做好家长工作，放松家长的心理，使孩子能顺利渡过入园适应期。我们还把个人电话在家长会上公布，创造家长们和教师电话沟通的条件。平时家长在学习、生活、教养上有问题，及时相互沟通、交流。有时碰到教师工作上的繁忙，家长就可以通过电话与老师取得联系。电话的纽带一直把老师、幼儿、家长紧密相连。
案例：《我会吃饭了》
该吃点心了，孩子们都坐在小椅子旁准备进餐了。看着香喷喷的点心，家长都不约而同地赞叹道：真香呀！刚吃了几口，一位孩子的姥姥大声对老师说：“老师，再给我们的孩子盛点汤。”话音刚落，一个爷爷也让老师再给孩子盛点汤„„没过几分钟，又有一些家长要求给孩子添汤，由于老师对孩子们的进食量不是很熟悉，转眼间孩子们的盘子里又都添上了不少的汤。“老师，我吃不了。”“老师我不想吃了。”有的幼儿索性在家长的带领下主动将剩下的倒进了垃圾箱，孩子们大都是家长喂的，吃的时候，双脚不知道在干什么？
反思：
这件事引起了我们的反思：为了让孩子更快的适应幼儿园的生活，幼儿园选择了亲子同入园的活动。可是当家长来到幼儿园，他们更多关注的是自己孩子，甚至出现了为孩子争食的现象。看到这种境况，为了让家长形成正确的育儿观，培养幼儿良好的进餐习惯，我们采取了以下措施：由于孩子刚刚走入陌生的环境。面对新的老师，家长担心孩子不敢向老师提出再次添饭的需求。分析了解家长的心理后，我们采取了下面的措施。向家长宣传一些合理营养均衡膳食的知识，改变一些家长特别是隔辈家长的育儿观念，改变孩子爱吃什么就吃什么，孩子点什么饭就做什么饭的观念，使幼儿的营养更均衡，吃得更科学实地参观。为打消家长怕孩子吃不饱、吃不好的顾虑，我们让家长实地观看孩子在幼儿园进餐的场面，让家长亲眼看到孩子在幼儿园进餐的真实情况，减轻家长的不放心。除了科学的护理照顾之外，教师有责任和义务向家长介绍一些科学的方法，告诉家长要更多地关注孩子的生理、心理及情感的需求。如：给孩子盛饭注意少盛多添(第一次给孩子盛饭的量要少些，允许幼儿有一个适应的过程，待幼儿吃完后，再多吃添饭，既能保证孩子饭菜的温度，还可以让孩子在进餐中获得愉快成功的体验。在幼儿进餐时存在着挑食、偏食，最后导致倒掉饭菜的现象，为此在进餐前，我们拿出一些可爱的幼儿喜欢的奖品来激励幼儿，等到幼儿进餐后，就一一兑现，让幼儿和自己喜欢的奖品做朋友，以此培养幼儿爱吃各种食物的好习惯孩子十分希望自己的行为能得到成人的承认和肯定。尤其是对小班幼儿更需要正面的鼓励。为此，我们创设了墙饰“开心宝宝”，针对幼儿进餐给予粘纸的奖励。孩子们看到一天一天的粘纸多起来，都开心的笑了。骄傲地说：“我会自己吃饭了。”
二、深入家园有效的探究，了解幼儿的心理内容及对策 1 指导家长了解幼儿认知过程中的心理健康教育
小班幼儿健康的认识心理表现为他们是以好奇的眼光，快乐的心境去不断地接触周围世界，不断主动去适应生活的过程。如：谈悦霖小朋友经常表现出没有明显的好奇心理和求知欲，不活泼好动，遇事默然视之，也就是达不到上述的一些认识发展指标，则可认为认识心理不够健康。对于这类幼儿，家长应采取一系列措施培养幼儿认识的兴趣。
（1）用丰富多样的方式训练器官的感受性，使其灵活敏捷。如：用色彩鲜艳的蜡笔与幼儿玩色； 为幼儿自制各种拼图形的玩具，让幼儿填拼各种三角形、圆形、方形，从而认识掌握这些图形；与幼儿一起唱歌，念儿歌做游戏，发展他们的语言能力。（2）正确启发孩子提问，积极回答孩子的提问，保护其求知欲望。（3）创造条件引起孩子的注意，以激发孩子的好奇心和探究欲。
生活环境是培养幼儿的大课堂，父母与孩子间应进行口语交流，既能矫正语言上的错误，又能传授知识，启迪思维保护心理健康，增进感情。
2、指导家长对幼儿情感培养过程中的心理健康教育
小班幼儿在相应条件下，能够自然地产生喜怒哀乐这些基本形式的情感，并有了最初的同情感、责任感和道德感这些社会化情感。但小班幼儿的情感发展也有一定的局限性。容易冲动，情感不稳定易变化，情感外露，控制能力差，这属于正常的幼儿心理水平。家庭中可通过适当的方式培养小班幼儿良好的情感。
（1）为幼儿制定科学、合理的生活制度，丰富生活内容，使幼儿愉快。因为幼儿生活在活泼多样化的环境中，不仅有利于幼儿的身体健康，而且还能使幼儿积极、活泼、富有朝气、情绪欢快，尽量避免单调枯燥的活动，防止幼儿因之产生不愉快和厌恶的情绪。
（2）父母在待人接物方面要做表率，给孩子潜移默化的影响。小班幼儿模仿性强，情绪容易感染，父母对待周围事物的态度，无时不刻不在影响着幼儿，直接影响孩子道德情感的发展。（3）利用艺术作品培养幼儿的高级情感。许多优秀的幼儿文艺作品，角色形象鲜明，情节生动，富有感染力，为幼儿所喜欢，而且这些作品中往往富有一定的情感教育内容，如友爱、合作、诚实等。借助故事、儿歌等进行情感教育不失为一种好办法。
案例：《咬人事件发生后》 刚开学的一天，朱哲人小朋友站在那大声的哭了起来，我们连忙跑过去，问朱哲人怎么了，边哭边指着手说：““徐铠昕咬我”，只见朱哲人手上一个深深的齿痕，别的小朋友见朱哲人哭了，也都跑来看热闹。这时冰冰也跑来告诉我“徐铠昕打我，还抢积木”。但见徐铠昕小朋友却若无其事，正在玩刚抢来的积木。
徐铠昕小朋友是个她聪明伶俐，长相可爱。但就是这样一个女孩，她自私，以自我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，她就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。针对这种情况，我们经常与家长沟通，才发现原来该幼儿她要什么总是事事依着她，使她养成了自私，好攻击的心理。这样的孩子我们该采取怎样的教育呢？
反思：
当事件发生后，我们就分两步走。A家长和家庭教育。首先，我们通过家长面谈、家园联系小本子地等形式向家长宣传教养知识，帮助家长树立正确的观念。其次，帮助家长更全面的了解自己的孩子，对孩子有正确的认识。第三，我们指导家长用恰当的语言正确评价自己的孩子，发现孩子的优点，及时给予鼓励，找出孩子的不足之处，给予指导帮助，使孩子全面发展。通过我们与家长的沟通，家长认识到积极的态度面对孩子，给孩子以良好的榜样，让孩子在模仿父母过程中，学会认识自我，评价自我，控制自我，形成了良好的自我意识 B学校配合。我们老师在幼儿园里应该多培养该幼儿的自控能力，比如说在体育活动中为达到游戏目的，幼儿必须勇敢、顽强、机智、果断、团结互助，幼儿的年龄特点设计了他们感兴趣的体育游戏，来促进自控能力的发展，如设计游戏“木头人”，目的是培养幼儿的反应能力，发展自控能力，通过游戏孩子们的自我控制能力增强了。在自由活动时间我们适时地提供很多的长毛绒玩具，在亲亲抱抱中体验有爱的快乐。帮助孩子们理解团结友好的相处。在潜移默化中知道攻击性行为是不对的。
3、指导家长对幼儿意志培养过程中的心理健康教育
意志是人们自觉地克服困难来完成预定任务的心理过程。三岁左右的儿童往往表现出强烈的独立行动的愿望，时常要求“我自己来”“我自己穿衣服”等，这是幼儿意志行动开始发展的标志。综观幼儿期，儿童的意志发展都很差，而小班更是如此。比如自制力，明知上幼儿园时哭不好，可到时仍忍不住要哭，明知要互相帮助友好相处，可有时还是会去抢小朋友手中自己喜欢的玩具，以至影响他人游戏。
坚强的意志是人们达到目的，获取胜利的重要条件，所以在幼儿意志萌发的小班时期，家长可以有意识地进行培养。
（1）经常帮助幼儿确定行动目的，鼓励孩子做事坚持到底。
（2）建立严格的生活制度、纪律与游戏规则，促进他们自制力的发展。
（3）利用故事和周围生活中的榜样人物去感染孩子，去激发他们模仿，并以实际行动来培养意志品质。
案例：《我成功了》
今天早上坤坤来得比较早，走进教室，他就直接走到放游戏材料的柜子前，眼睛搜索着，只看见他一会儿紧皱眉头，一会儿转动眼珠，一会儿笑了起来，接着他弯下腰，取到了钓鱼的一套工具，见我注视着他，就说：“杨老师，我今天让妈妈早点送我来，我想钓鱼。”我说可以的呀，于是我和他一起拿起鱼杆钓了起来。我将“鱼饵”对准鱼嘴，不一会儿就钓到了两条鱼，他着急了，赶紧用手去抓“鱼”我看在眼里，告诉他，“鱼没有吃到你鱼钩上的鱼饵是不会上钩的”。他看看我又看看手里的钓鱼杆，似乎明白了什么，看他在不断尝试、总结“经验”，到第三次他终于成功了。他兴奋地拿着“鱼”向我跑来，老师：“看我也钓到鱼了。”看着孩子高兴的样子，我及时鼓励说：“你真行！等会儿老师和你一起钓！”他自豪地说：“好吧！我们比赛！” 今天的区角活动他开心极了。
4、指导家长对幼儿个性培养中的心理健康教育
每个人的个性是有差异的，在当前的幼儿教育中，从小就以培养幼儿活泼开朗的个性为中心，允许差异存在，这个问题是正确的。健康个性的养成是遗传、环境和教育三方面共同作用的结果，遗传是基础，而家庭和集体生活环境起决定作用，教育起主导作用。家长们应注意创造和睦美满、民主融洽的家庭气氛，给予孩子适度的爱，培养孩子形成以活泼开朗为主流的个性，并注意利用游戏活动发展其个性。
案例：《睡梦中的妈妈》
家庭对孩子的影响是持久、终身和潜移默化的。特别是对于小班孩子，家庭化的环境更有助于增进他们对环境的亲切感和信任度，促进他们在获得良好情感体验。新学期开始，我们努力营造家庭式的氛围，给每个孩子“家”的感觉。挂上“宝宝全家福”的照片，放上几只柔软的小靠垫„„看：孩子们在小厨房里“洗洗切切 ”； 抱抱、哄哄“宝宝”； 一个个俨然像小爸爸、小妈妈，孩子真正地感受到了“幼儿园像我家。”但是有个孩子每天去玩娃娃家，一个人抱着娃娃自言自语。午睡中经常说着梦话：妈妈抱抱。根据观察她的性格有点偏差了，经常把喜欢的东西藏起来。于是和家长联系了解了情况，请家长注意不要影响孩子的成长，给孩子有接触母亲的权利。现在，孩子在午睡中经常露出了笑容。
《指南》对培养幼儿“关爱”品德做出了具体的描述，幼儿期是情感培养的重要时期，处于这个年龄阶段的幼儿，知识经验贫乏，思维具体形象，情感的感染作用大，可塑性较强。如果我们能利用幼儿的这些特点，不失时机地有目的有意识地对幼儿进行关爱情感的培养，就会使幼儿形成比较稳定的良好的情感品质。关爱是人的一种基本道德，是我们要着力培养的一种良好品德。教育、引导幼儿学会关爱，是当今幼儿教育中的一个重大课题。愿我们的孩子拥有良好的生活习惯、优秀的学习品质、健康的快乐心灵。
