美术教学策略丛谈之三_美术教学策略丛谈之一

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美术教学的宏观策略

在前面讨论中，我们已经知道了教学策略是一个相对的概念，可以分层级，可以呈大小，可以显高低，有论者因此将教学策略划分为宏观、中观和微观三个层级，对此我们在上面已经略有涉及。实际上，在讨论美术教学策略的时候，中观这一层面由于介于两者之间，往往会发生上下的偏移，所以，为了避免重复，我们采取两分法，只针对宏观和微观教学策略的层面对美术教学的策略加以讨论。

宏观教学策略，被认为是为完成一项长期的、宏大的教学任务时，对这一任务的课程目标、课程内容、教学方式、组织形式、教学资源、评价方式等制订的系统谋划及采取具体措施。

就一个学科而言，这应该是最为宏观的教学策略，相对而言也应该是最为抽象、最具包容性的教学策略。就美术科学而言，主要体现为制定国家的美术课程标准时的一些策略，下面就这一策略问题进行探讨。

（一）课程目标：《全日制义务教育美术课程标准》将课程的总目标设为“学生以个人或集体合作的方式参与美术活动，了解美术语言及其表达方式和方法；运用各种工具、媒材进行创作，表达情感与思想，美化环境与生活；学习美术欣赏和评述的方法，提高审美能力。在美术学习过程中，激发创意，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。”

在进行目标表述时，其策略明显区别于原来的美术教学大纲的表述，内容涉及了三个方面，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三个方面来源于教育部相关部门拟定的课程理念，而这一理念则来源于的课程与人的发展的关系的正确认识。知识与技能构成了任何一个学科课程存在的基础和依据，是学生进行课程学习最为直接和显化的目标，同时也是学习方法和过程的基本指向和内涵，而所谓情感态度与价值观也必须在知识与技能的学习过程中得以培养。过程与方法的指向是学生的自我和可持续发展。因为学校学习只是终生学习的一个阶段，所以在学校学习中必须让学生知道学习的过程，掌握学习的方法才能做到终生学习，具有自我发展的能力。情感态度与价值观的目标，将学科目标拓展到了人格培养的目标，符合人类教育的根本宗旨。

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这一制定美术课程的目标策略既保障了社会稳定和发展所需要的公民全面素质，也满足社会分工所需要的专业和学科能力，进而在社会发展与个人幸福之间保持了一个良好的平衡关系。因此，相对以往过于注重美术学科知识和技能的目标，而忽视情感态度与价值观的目标，尤其是没有将美术学习过程与方法列入目标做法，课程改革之后的美术课程目标策略应该更为高明和智慧。

（二）课程内容：在这一方面，教学策略主要体现在内容的选择和分类的方式上。《全日制义务教育美术课程标准》在课程内容的选择上，其策略体现为：①从广义的美术范畴选择课程内容，不局限于绘画，而是从视觉艺术的角度包容几乎所有的美术门类；②传统与现代内容相结合，既有中国传统绘画、也有现代设计、电脑美术等；③兼顾美术创作实践、美术知识和欣赏；④强调美术学科特色，也关注美术与其他学科的联系；⑤强调基本的美术知识与技能，又保持知识与技能的选择性。⑥以学习活动方式划分课程内容。在课程内容的分类上，以往的教学大纲采取的策略是根据学科内部的本类划分，形成了三大课业——绘画、工艺、欣赏，而新的美术课程标准对课程内容采取的分类策略则是根据学生的美术学习活动方式划分的，形成了“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。这种分类策略，使得学习内容超越了学科内部分类的狭隘，体现了不同美术学习行为在功能和特征上的差异，有利于降低单纯学科分类方式造成的过于专业化程度，符合此次基础教育课程改革改变课程内容繁、难、偏、旧的目标，着眼于对学生美术学习行为的培养和人格的发展。

（三）教学方式：以往我们的美术教学策略比较偏重于接受性学习，其结果是教师满堂灌，学生处于被动接受的地位；美术学习也以临摹和单纯的技法练习为主。新的美术课程在不否定接受性学习的积极价值的基础上，强调了研究性学习、合作学习和自主学习的学习策略。在《全日制义务教育美术课程标准》中，一些重要的教学策略包括：①给予学生更多的感悟艺术作品的机会，通过观察、体验、分析、比较、联想、鉴别、判断等方法，引导学生开展美术欣赏和创作活动。②积极营造有利于激发创新精神的学习氛围，设置问题情境，引导学生进行观察、思考和想象等活动，形成创意和独立见解，并创造性地运用美术语言和其他方式加以呈现和表达。③创设一定的文化情境，使学生通过美术学习，加深对文化的认识，加深对艺术作用的认识。④引导学生关注自然环境和社会生活。⑤既重视教师的教，也重视学生的学，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地

学习，使教学过程成为师生交往互动、共同发展的过程。⑥在完善接受性学习方法的同时，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主、合作、探究学习，加强美术与其他学科的联系，与学生生活经验的联系，培养学生的综合思维和综合探究的能力。⑦积极探索各种生动有趣、适合学生身心特征的教学手段。⑧推进信息技术在美术教学中的运用，不断提高现代教育技术水平。

（四）评价策略：以往美术教学的评价策略非常单一，反映出美术教育界对评价没有给予足够的重视。课程改革之后，随着整体教育环境对评价的重视程度的提高，美术课程对评价的重视程度也水涨船高似地随之抬升。在《全日制义务教育美术课程标准》，有关课程的评价策略包括：①发挥评价的促进作用，帮助学生树立学习信心和发现存在的问题。②强调多主体评价，尤其重视学生的自我评价。③不仅关注对学生作业的评价，更要关注对学生在美术学习过程中表现出来的美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，突出评价的整体性和综合性。④既重视终结性评价，也重视形成性评价。⑤采用多种评价方式评价学生的美术作业。

开发与利用课程资源的策略：课程资源的开发与利用是伴随着课程改革而被广大的教师认识的，以往的美术教学大纲中只有改善办学条件的内容，因此在策略上显得比较贫乏。《全日制义务教育美术课程标准》在课程资源的开发与利用方面的策略显得更加丰富，具体包括：①有关部门配齐基本的美术学习工具和材料。②各校配齐必备的美术教学设备与器材。③学校应配备美术书籍和其他美术资源。④广泛利用校外的各种资源，包括美术馆、图书馆、公共博物馆、私人博物馆、艺术家工作室和艺术作坊等。⑤开发信息化课程资源，充分利用网络，获得最新的美术教育资源。⑥充分利用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和城市生活中的资源（如文体活动、节庆、纪念日、建设成就、重大事件以及城市、社区村庄环境等）。⑦农村、边远及少数民族地区的学校尤其应该因地制宜，充分利用当地的各种资源，开展有特色的美术教学。

美术教学的微观策略

微观教学策略指为完成特定时段或一节课的教学任务，对一段时间或具体一节课（或一单元）的教学目标、教学内容、教学方式、组织形式、教学资源、评

价方式等做出的系统谋划及采取的具体措施。

（一）教学目标：由于课程进入了微观层面，因此教学目标也应该相应地进入到更为具体的层面，否则不利于操作实践。在制定教学目标的时候，必须依据宏观策略所确定的目标维度加以表述，即目标的表述应该涉及美术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在设定目标时，策略应该是：（1）尽量使目标具体，尤其是在美术知识与技能方面的目标应该是越具体越好，太笼统的知识与技能目标会导致教学的指向不明确。如我们有些老师在制定课堂教学目标的时候，喜欢用“培养学生的美术造型能力”，这类表达显得大而空，不便于操作，应该更为具体，而应该代之以“让学生掌握形体比例的观察方法，以及明暗变化的规律和表现方法”这类更加具体的表述。（2）过程与方法和情感态度与价值观方面的目标相对难以具体，而且难以在不同的课中体现出具有逻辑性的层级关系，像“培养爱国主义精神”这类目标就难以具体，也难以体现前一节课与后一节课的层级关系，但也应该在目标中加以设定，并尽可能具体，才可能在具体的教学活动中有所体现。（3）使目标具有弹性。因为教学活动针对是群体，而群体中常常会在能力方面表现差异，所以目标的设定策略中应该适应这种差异，换句话说，就是要保持目标的弹性。（4）在研究课程标准和教科书的基础上制订教学目标。任何一节课，或者是一个单元的课都是课程标准和教科书的体现，因此在制订教学目标的时候必须研究课程标准和教科书。（5）在研究学生的基础上制订教学目标。学生是美术教学的对象，所有的教学目标、内容和方法都是针对他们的，并旨在引发他们在情感态度、知识技能和身心的发展。因此设定教学目标不能超越学生的身心发展水平、认知能力和在美术学习上的水能水平，要做到这一切，必须正确了解不同学生的身心发展水平和美术表现。（6）照应前后的教学目标，在知识与技能方面形成层级或梯度变化。因为美术教育的课程目标是通过一系列教学活动实现的，内容之间具有一定的连续性，所以目标也需要形成一定的层级或梯度变化，对任何一次课或一个单元的课的教学目标的设定都必须考虑相邻或更大范围的教学目标。

（二）教学内容：教师在选择美术教学内容时，应该以课程标准尤其教材提供的内容为准，因为作为规范的教育理应按照国家的规定的课程进行教学，在这一前提下，还存在一些内容和选择的策略。尤其是新的美术课程标准在内容上采取了建议性的表述方法，给了教科书的编写和教师主动处理教学内容以非常大的空间。而且新的课程改革导致了对教科书的观点的变化，鼓励教师用教材教而非教教材，将教材视为教师与学生对话的平台和教学活动的中介。所有这些新的观念，为教师处理教学内容提供了自主的空间。一些可以考虑的策略是：（1）根据其他逻辑重新安排教学内容。教科书中的内容总是依据一定的逻辑进行安排的，或者是主题，或者是门类，或者是其他，而且每一套教科书都有一种稳定的逻辑关系，这种逻辑只是书本上的，不一定符合千差万别的教学情境，因此每一位教师必须根据自己的情况和对美术教学的理解灵活地调整或者设计自己的逻辑。频繁地变化工具和材料可能会使学生容易忘记携带和难以准备，教师就可以将一些使用同一材料的美术学习活动集中在一起，比如将一个学期之内的中国画内容集中在一个单元中，或者将版画集中在一起，这样可以避免频繁变换工具和材料带来的不便。（2）根据实际情况和自己的理解调整教学内容。一般而言，教科书在处理内容时都比较均衡和全面，但有的内容并不适应一些教师的教学，所以教师可以根据自己的选择一些教学内容，也可以调整一些内容的份量。（3）根据自己对课程的理解开发校本课程。新的课程改革充分鼓励教师挖掘地方文化和自然资料开发校本课程。校本课程的虽然只是国家课程的补充，但有利于让学生产生一种亲近感，有助于理解地方的文化，也能加强对一些特殊内容的学习和掌握。

（三）导入：导入是课堂教学之始，目的是将学生的注意力引入一种特殊的教学氛围，引向特定的教学主题。导入的策略包括：（1）开门见山，直奔主题。这一策略的优点在于节省时间，迅速地将学生带入学习内容中。（2）问题导入。以提问的方式将学生带入问题情景，从而引导学生关注问题的答案，激发求知欲。

（3）故事导入。利用学生爱听故事的心理，以相关的故事吸引学生，从故事中引发出学习的主题。（4）反向导入。通过呈现错误的方式，让感到谬误和可笑的同时，认识掌握正确东西的意义，从而激发学习的积极性。如在学习人体比例时，可以故意将呈现比例不正确的人物画，让学生知道谬误之后，懂得了学习人体比例的重要性，从而专注于正确知识的学习。（5）猜谜导入。人都有好奇和探究的心理，猜谜能够激活学生的好奇心和探究欲，所以通过相关谜语的猜测活动，能够有效地导入学习的主题。（6）视频导入。通过观看相关视频，并引发学生的观察和问题，导入学习的主题。（7）复习导入。通过复习上次课，或者以前所学的知识与技能，找到新旧知识与技能的连接点，从而导向对新知识与技能的学习。

（四）教学策略：教学行为将教学内容传达给学生，使之内化，并引发学生

身心发生积极的变化。教学策略比较多，我们可以将其分为美术知识教学策略、美术欣赏教学策略、美术创作教学策略分别加以介绍。