高中英语学困生写作技能培养实践研究的研究报告_高中英语写作能力培养

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高中英语学困生写作技能培养实践研究的研究报告

南充二中代莲高绯南充市顺庆区教育局教研室 范昌鸿

一、问题的提出

（一）现状和问题

我校学生学习基础较差，学习习惯不好，学习兴趣也不高，而英语学科又表现得尤为突出。每次在批阅一叠叠的学生英语作文时，我们都感到非常地失望，因为学生作文中存在的错误实在是太多了，可以说是五花八门，无奇不有。比如：名词前不考虑冠词的使用；动词后不体现相应的人称、时态、语态和数的变化；不能正确使用相关短语；句子成分残缺，满篇的中文式英语，很多同学甚至连五种基本句型都未能掌握，更别提复杂句的使用，文章的连贯、通顺和优美。这样一来，我们经常在批改学生作文时很难理解学生到底想要表达什么意思，一篇文章批改下来，相当于帮学生重新写了一遍，几乎就要完全变成我们老师自己的文章了。同样，每次批改英语考试的试卷也让我们苦不堪言。高分段文章算得上是凤毛麟角，能获得及格分数的文章也不多。更有胜者，很多学生直接在写作部分留空白，干脆放弃完成作文。但是写作在高中英语中占有相当重要的位置，英语的听、说、读、写四者密切相关，互为基础，又成螺旋式提高。难以想象，一个在写作方面错误百出的学生，能在阅读、听力和口头表达方面达到较高的水平。作为教师，面对这种现状，我们只有想尽千方百计，采取各种措施和尝试不同的方法，尽可能的提高学生的写作水平和培养学生的写作技能。

（二）思考与假设

英语写作就像一面镜子，它能把学生的英语知识水平反映得淋漓尽致。多年以来，写作部分在高考英语中的分值也一直是居高临下。而大部分学困生对它简直是望而生畏，在平时做练习时敷衍了事，考试得分更是少得可怜。怎样才能改变这种令人堪忧的现状，怎样才能切实有效地提高学困生的英语写作水平，让他们能把平时所学用在笔下，变成自己的东西，从而在考试中少丢分多得分。1

据此，我们小组拟在高中一、二年级3个班的部分学困生中进行英语写作技能培养实践研究，假设通过实践研究可以逐步提高学生的英语写作水平，让英语写作不再成为令学生头痛的一个大难题，甚至还能让学困生重拾英语学习的信心，从而全面提高英语成绩。该实践研究假设依据如下：

1.词汇。即英语单词。单词是构成英语文章最基本的单位。而如今我们面对的状况是学生词汇量相当匮乏。我们要帮助学生有效地记忆单词，积累词汇量,并且让他们在写作中正确灵活地运用词汇。一旦词汇不再是问题，那么做好连词成句，连句成篇将变成可能。

2.句子。句子是写作的基本框架。我们要训练学生掌握好五大基本句型结构，并在这五大基本句型的基础上加以润色和进一步拓展。当学生能根据写作要求，运用正确的句型来表达写作内容，写好一篇完整的英语文章就相对容易了。

3.篇章。要写出一篇行文流畅、结构紧凑的英语作文，句子与段落间的过渡和衔接自然是非常重要的。我们要训练学生摘抄优美英语句子，背诵优秀英语范文，从而让学生最终写出开头醒目，中间过渡衔接自然，结尾精彩的好文章。

二、研究的目标

1.通过对本课题的研究，寻找出影响高中阶段英语学困生写作技能的因素。

2.探索出提高高中一、二年级英语学困生写作技能的具体方法与措施。

3.将本课题的最终研究成果运用到高中阶段英语写作技能培养的具体课堂教学中，从而使学生的英语写作技能得到有效地提高。

三、研究的方法与时间

（一）研究的方法

1.文献法：查阅相关文献资料，吸收其中适用于本课题研究的有益成分，为课题的顺利实施提供有力支撑。

2.调查法：通过问卷调查来了解高中一、二年级英语学困生在英语写作方面的相关情况。通过对部分学生进行教学效果的访谈，了解学生英语写作取得的进步和还依旧存在哪些问题。

3.分析研究法：对学生平时习作和考试作文进行整理分类，分析研究。

4.行动研究法：通过对学生作文的分析，制定出切实可行的措施，运用于英语课堂教学中，研究探讨出真正有效的提高学生英语写作技能的方法和措施。

（二）研究的时间：2013年10月至2014年6月

四、研究的过程

（一）第一阶段：通过问卷调查收集学生在英语写作方面存在的相关具体问题。

问卷分两部分，第一部分调查学困生对英语写作的态度和写作中的具体问题。统计结果（见《南充二中高中英语学困生写作现状问卷调查结果分析》）表明：

1、学生对英语学习的兴趣不足，觉得写作很难，很容易失分，存在畏难情绪，但信心还是比较足。

2、在写作中学生感觉最难的方面是词汇量的不足和句型结构的不易掌握，最容易犯的错误是时态和句子结构。

3、对学生写作水平的提高有帮助的方法是教师有效的指导和系统的训练，并且要有巩固落实的措施。

4、学生的良好写作习惯需要纠正和养成，例如摘录好词好句，熟读背诵课文等方法还需要鼓励和引导。

第二部分学生针对自己的问题提出对老师的意见或建议。统计结果如下：

1、严抓基础，从基础的知识抓起。

2、老师要多注意教学方法，多向学生提问。尤其要活跃课堂氛围，最好还能有点幽默感，以吸引学生注意力。

3、老师只讲半节课，让学生劳逸结合，多组织课堂小活动。

4、多进行对单词、句子的理解和应用，比如多听写，多进行句型训练，多欣赏和背诵优美英语范文。

5、因材施教。针对不同的学生制定不同的教学策略。

6、在课堂上多介绍英美国家的文化和风俗习惯。

7、要求学生写英语日记。

8、纠正学生容易受汉语表达习惯影响的这一状况。

（二）第二阶段：分组实践研究如何提高学困生的英语写作能力。

步骤一：高一高二年级3个班的两位老师对学生进行词汇训练：指导学生掌握高效的词汇记忆方法，并举行听写、默写等比赛。鼓励学生积累丰富的词汇量。

步骤二：让学生摘抄精彩的英语句子，熟读成诵，并鼓励他们将句子运用到自己的习作中去。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语作文也是如此。平时多朗读多背诵优秀的英语句子、谚语、俗语等，在写作文时就能起到画龙点睛的作用。

步骤三：句子训练。对学生进行五种基本句型的讲解和反复操练。（见有关五种基本句型的教案和课件）。让学生牢记五种基本句型结构并不断加以运用。掌握了五种基本句型后，指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写等书面练习，并帮助学生熟练地掌握英语中常用动词和句子结构的变化，了解单句和复句的异同以及词义的具体区别，让学生逐渐在心理上树立和养成用英语来造句表意的信心与习惯。

步骤四：短文练习和仿写训练。结合课文，补充材料，采用多种形式来指导学生进行改写、缩写、连词完成短文和填词完成短文的练习。把写作训练进一步延伸向范文，在仿照范文写作过程中，让学生学习语篇章法和表达技巧。进行局部的，片段的和整体的仿写。

步骤五：限时作文，当场批改点评。在课堂上给出一个命题作文，让学生立即写作，完成后进行当场批改点评。还让学生相互批改作文。批改别人的英语作文对于学生来说，其难度并不亚于自己写一篇作文。学生在批改时仍然会碰到许多实际问题，无法做出准确的判断。我们在学生之间巡回走动，随时进行督促和指导，并鼓励学生敢于质疑别人的文章，不要因害怕出错而畏手畏脚。我们要求学生把两稿(初稿和批改后的修改稿)一起上交，然后进行综合分析与纵向比较，掌握学生提高写作水平的过程。同时，还将学生的作文进行横向比较，指出各自的特点、易犯的错误以及应注意的问题。

步骤六：对学生进行四种类型作文的讲解和训练。两位老师分组对学生进行了记叙文、议论文、说明文和应用文这四种类型作文的讲解和练习。（见教学设计和教学反思）

步骤七：举行英语作文竞赛，展示学生的优秀英语作文。（见学生习作）

（三）第三阶段：通过学生访谈记录来分析学生的收获与不足，并对访谈所收集到的信息进行分析总结和提出有针对性的改进措施。通过分析我们得知：

1.绝大多数学生对英语写作从态度上发生了很大的变化，由被动消极变得主动有信心了。

2.在写作训练中大部分同学能按要求独立完成作文。

3.大部分同学从词汇量到句型结构有了很大进步。

4.几乎所有同学都养成了摘抄诵读优美英语句子的良好习惯。

5.对于复杂句型，比如从句的使用，大部分同学还存在一定的问题。

6.在词汇量方面，绝大多数同学还有待进一步加强。

7.我们还有必要提高和增加写作训练的频率和强度。

五、研究的结论

（一）课题研究取得的成效：

通过对高中一、二年级的学困生进行英语写作技能的培养，我们让绝大多数学生对英语写作从态度上发生了很大的变化。从排斥、厌倦英语写作乃至英语学科的学习，到如今对写作和学习产生兴趣以及成绩的进步，都充分的呈现了我们工作的价值。现在大部分学困生能按要求独立完成写作，并且写作水平也有了长足的进步，再也不会出现以前那种一碰到写作就咬笔杆子的情况了，学生的自信心也得到了很大程度的培养。学生从词汇量到句型结构都有了很大的进步，几乎所有同学都养成了摘抄诵读优美句子的好习惯，还有部分同学现在喜欢上了阅读英文原版书籍。我们课题组三位主研人员通过对这一微型课题的细心研究，从教

育教学理论方面，教学理论实践方面，与学生的交流沟通方面都取得了不小的心得体会和收获，全面的提高了教育科研能力和自身的综合素质。

（一）课题研究的反思：

虽然这段时间取得了不错的效果，但仍然有少数学困生的英语写作水平未能得到同步的提高，在接下来的工作中，我们还要继续深入探索这种教学模式和方法，摒弃不好的方法和路子，进一步使用前面总结出来的优秀经验和方法，争取能够取得更大的效果和成绩。另外，对于词汇量和复杂句型的掌握和使用，还要鼓励学生再接再厉，做好打持久战的准备，多阅读、多记忆、多训练，每天争取有收获，每周争取小收获，每月争取大收获，以求最后写作能力的大丰收。通过这次课题研究，我进一步的感受到一个道理，只要舍得全心的投入教学工作，细心分析总结教学情况，努力提高自身科研能力和教学水平，耐心的和学生交流，抓好教学的每一个环节，不管学生的基础水平好坏，总会有让人惊喜的效果。