动手做做看_动手做做看课文

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《动手做做看》

——教学设计、说课稿、教学反思

二年二班

余凤英

2015.4.9

教学设计：

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从和勇于实践的意识。认读生字，学习书写“朗、志、漫、哄、骗”五个字。教学重、难点：

1、认识生字，能正确、美观地书写生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从和勇于实践的意识。教具准备：挂图 教学过程：

一、激趣导入

1、同学们，我们每个人都有两件宝贝，你们知道是什么吗？

2、小结：无论学习还是生活都离不开动手和动脑。今天我们学习的这篇课文就是《动手做做看》。教师板书课题，提醒学生看清是哪个“做”，齐读课题。

二、初读课文，感知内容。

1、分段朗读课文。思考：课文写了几个主人公？他们是谁？

2、散读课文，想一想：“动手做做看”是谁的建议？朗志万和伊琳娜是为了什么事情提出的这个建议？

三、深入学习，朗读感悟。

1、学习第一自然段

（1）散读第一自然段。想一想你读懂了什么？板书：水不会漫出来

认读“漫”。理解“漫”的意思。（2）再读朗志万的问题，读后有什么感觉？为什么？（3）理解“奇怪”。

2、学习第二至第五自然段

（1）汇报读第二、三和第五自然段。

（出示插图）教师指图说：“你们看，水漫出来了。”板书：水会漫出来 你们觉得谁是对的？为什么？伊琳娜怎么想到要动手做一做呢？（2）指读伊琳娜妈妈说的话。什么是光想？你读懂了什么？

在伊琳娜妈妈说话的时候有谁是光想问题的呢？为什么当时他们光想，不去做一做呢？

（3）科学家说的对吗？ 伊琳娜看着漫出来的水感到很生气。板书：生气 哪个自然段写出了这个内容？

3、学习第六自然段

（1）指读。伊琳娜为什么生气？

（2）指名再读伊琳娜说的话。伊琳娜是在向 朗志万问问题吗？她想对朗志万说什么？

（3）两个人对读问句和陈述句。两句话的意思相同吗？为什么要用问句呢？

4、学习第七自然段

齐读。伊琳娜读懂了什么？

教师小结：无论做任何事情都要想一想再做一做。板书：想一想 做一做 板书设计：动手做做看 朗志万

伊琳娜 高兴 生气 想一想 做一做 说课稿：

一、激趣导入，认识人名

师：上课前，让我们活动活动大脑，做个思维体操好吗？

生：（好奇地）好！

师：师：（演示）如果把这只杯子装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢？

生：水肯定会洒出来，因为杯子一倒过来，水就会把水冲开。

生：水有可能不会洒出来，也许纸会粘住杯子的口。

生：我试过的，水会洒出来。

师：有的孩子是猜想的，有的还动手试验过的，有的用了“可能”“也许”这样的词，显得很谨慎。我觉得咱们班的孩子真会动脑筋，相信这节课你们一定能让这颗智慧之树挂满红红的智慧果，有信心吗？

生：（自信地）有！

师：今天我们要读的故事就与动手做实验有关。（板书课题）齐读课题。

生：动手做做看。

师：下面我给大家介绍两位法国的新朋友。（课件显示朗志万和伊琳娜的名字和画像）你能叫出他们的名字吗？

生：（小声地练习拼读。）

师：年长的叫什么？小女孩呢？你觉得他们的名字好念吗？为什么？

生：“朗志万”容易读成“朗志曼”。

生：伊琳娜的“琳”读边音，“娜”读鼻音，这里容易读错。

二、聆听故事，预测情节。

师：精彩的故事就要上演了，请听。（放课文录音）

师：课文中到底是怎样写的呢? 想知道吗？快打开书，借助拼音读课文，把不好读的地方多读几遍。

生：(自由练习读课文)

三、初读课文，识记生字

师：我看见你们读书的样子可认真了，奖大家一个智慧果。

师：瞧，小鱼带着生词娃娃来了，你会读吗？（课件显示：哎呀漫出来哄骗鱼鳞）

师：请两个孩子来读，注意把音读准。（用学生教读、教师范读等方式正音）

师：有不懂的词吗？

生：“漫出来”是什么意思？

生：我知道，“漫出来”就是说水装得很满，流出来了。

师：还可以说什么漫出来？

生：牛奶漫出来。

生：妈妈烧的汤从锅里漫出来了。

师：孩子们真会联想。

师：去掉音节，只剩下单独的生字，这样你还会认吗？同桌互相说说自己是怎么记的，把好的方法说出来与大家分享。

生：我发现“哎”和“漫”是形声字。

师：你们俩真会发现规律。

生：我编了一个字谜：被马踩扁了身子。你们猜是什么字？

生：是“骗”字。

生：我也编了个字谜：总共只有一张口。（“哄”）

师：多了不起呀，编谜高手们。

生：“鳞”字非常像鱼身上一片一片的鱼鳞。

师：这些字都会认了吗？请这列小火车开动起来。（抽一个小组开火车读生字）

师：小火车开得又快又稳。现在再来读课文一定会读得更好，用自己喜欢的方式读吧。

生：（学生自由朗读课文）

师：大家都读得很认真，你们能把课文读顺了吗？

生：能！

师：不会有滥竽充数的吧？我得选一生字多的段抽查抽查。谁敢读读第六段？（抽一名学生读。）

四、读懂课文

师：你觉得他读得怎么样？

生：他读得很通顺了。

生：可是他读得还没有感情。

师：你觉得应该读出什么感情呢？

生：我觉得应该读出伊琳娜很生气。

师：伊琳娜为什么生气？

生：因为伊琳娜觉得自己被朗志万哄骗了，朗志万说把金鱼放进装满水的杯子里水不会漫出来，可结果伊琳娜试了一下，水却漫出来了。

师：你被别人哄骗过吗？当时什么感受？

生：很生气。

生：很气愤。

师：伊琳娜觉得自己被哄骗了，也非常地生气。你能通过看图进一步理解吗？

生：我看见水漫出来把桌布都打湿了，水还流到了地上，多糟糕啊。

生：伊琳娜张大了嘴，眼睛睁得大大的，很吃惊，也很生气。

师：你们能用朗读把伊琳娜生气的样子表现出来吗？注意读出质问的样子。一起读读。

生：（读第六自然段）

师：朗志万是不是真的在哄骗小朋友呢？请带着这个问题默读课文，在文中找出答案，并用自己喜欢的符号划出来。我看了一下，小朋友们基本上画的都是最后一段，你们真是会读书的孩子。看大屏幕，一起读朗志万说的话。（课件出示最后一段朗志万说的话）

师：伊琳娜明白了朗志万的话，你懂了吗？谈一谈你的理解。

生：读了朗志万说的话，我知道了不要随便相信别人的话，要自己去试一下才知道。

生：我知道了别人说的话也不一定都是对的，毛主席都还做错过呢！

师：你能把你的理解用这样的方式总结一下吗？〈课件显示：（）的话，也不一定都是对的，要（）。〉

生：毛主席的话，也不一定都是对的，要动脑筋想一想。

师：敢于向权威质疑了，不简单。谁还会说？

生：老师说的话也不一定都是对的，要亲自试一下才知道。

师：谢谢你的忠告。

生：爸爸妈妈说的话也不一定都是对的，要认真想一想。

生：电视里做的实验结果不一定都是对的，要动手做做看。

师：你能从人物这一方面联想到电视节目，真了不起。

师：并不是每一件事都可以亲自去动手做的，一定要注意安全，考虑自己是否有能力去做。我也想发表看法。我准备用一个小故事来表达我的理解。（课件出示故事内容）

师：谁能帮我用刚才的句式概括一下我的理解．

生：著名医生说的话也不一定都是对的,要仔细想一想．

师：你多像个小小哲学家呀！我相信这篇课文一定会让你们一生难忘，希望你们在生活中不要盲目相信像科学家、专家、领导等权威人物的话，一定要有自己的思想和看法，并养成动手尝试的好习惯。让我们把课文完整地读一遍，请三个孩子分别读伊琳娜、朗志万和妈妈的话，其余的读叙述部分。

生：（分角色读全文）

五、作业布置

师：根据自己的兴趣选择一项作业完成。

１、课外收集并阅读科学家的名言。

２、推荐阅读故事《小马过河》、《两个铁球同落地》。

教学反思：

今天，我给学生上了一篇新课《动手做做看》。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家朗志万告诉小朋友装满水的杯子放进别的东西，水会漫出来，放进一条金鱼却不会。伊琳娜动手一做发现科学家的话是错的。朗志万告诉她——科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。通过本课学习，让学生认识到要用心听，用心想，懂得动手实践的道理，并感受到动手做的乐趣，明白动手做的意义，唤起学生勇于实践的意识。为了达到教学目的，让学生从故事中受到启发，我主要从“动手操作，做中体会”来进行突破教学重点和难点。

一、动手操作，做中体会。

要让学生读懂课文内容不是很难，但要让学生通过课文体会动手操作的乐趣，明白“动手做做看” 的实际意义，就一定要真正放手让学生自己去操作。课上，我先准备了水和一个杯子。在学习完课文后，让学生亲身经历实验的过程，并说说看到实验结果时的心情。通过这个环节，学生很快就明白了“科学家的话也不一定都是对的”这句话的含义。在学完课文后，我再一次将一个有趣的话题抛给学生：有一个杯子装满了水，在杯子里放入一把尺子，尺子上的字会有何变化？学生看完后，争议纷纷，在老师的引导下，他们选择要动手做做看来证实自己的答案。从而唤起了学生勇于实践的意识，将内容进行了拓展，也突破了教学难点。

整堂课学生思维活跃，积极参与，效果还不错。但也出现了几个不和谐的地方，值得我在今后的教学中不断探索与改进。一．在引导学生读出伊琳娜生气的语气时，我提醒学生可以想想平时生气时会做什么动作，用表演的形式来朗读这句话。很多孩子读不出生气的样子，假如这时我能范读就更好了。假如我能引导学生通过多种形式的朗读来理解课文，让学生从读中感悟并体会人物的情感变化，与文中主人一起苦恼、一起快乐会使得这节课更加生动。

二．在引导学生理解朗志万最后说的那段话后，我出了“（）说的话也不一定是对的，要（）。”这样一句话让学生仿照“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”来加深学生对课文的理解，有的学生说：“坏人说的话也不一定是对的，要自己试试看。”我当时没有及时对学生的回答进行评价与正确的引导，导致后面几个同学也出现说偏题的现象。如果我及时引导说：“朗志万是一个了不起的科学家，是有一定权威性的人物，他说的话一般人都会相信的。坏人的话当然不可信，他是一个坏人，没有人会相信他的话。要在括号里填有一定权威性的人物才行。”我想学生听了后，也一定能够及时明白题意，就不会这样的课堂尴尬了。

提高语文教学素养，培养语文教学机智，是我在今后工作中不断努力的方向。只有不断地学习，不断地充实自己，才能不断进步，做得更好。