江苏高校教师岗前培训打印版_1教育学_江苏高校教师岗前培训

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一、教学原则

1．教学原则的概念：教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的教学原则的特点：合理性（规律上）、实践性（实践上）。2．孔子提出：“启发教学，因材施教”，是中国古代第一部教育文献。朱熹。“文以载道”、“寓理想性于教学中”体现了思想性与科学性相统高临下的权威转向“平等中的首席”。孔子，论语“不愤不启、不悱不发”。《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”(启发性原则)。(德)第斯多惠提出了38条教学原则；(美)杜威只提出寥寥几条；(苏)赞科夫(美)布鲁纳依据认知-结构心。3．高校的教学原则？教学原则体系(1)洛克，绅士教育的创导者，指出，教学过程不仅要使学生钻研“学问”，更重要的是让学生掌握“德行”。“文以载道”体现的教学原则？(2)教师主导作用与学生主体性相结合的原则中，教师主导作用和学生主体性的关系？相辅相成。去思考；悱：学生理解问题但又不知道怎样表达；发：启发学生去怎样表达。《学记》中的“道二弗牵，强而弗抑，开而弗达”的意思？诱导学生而不牵引，激励学生意志而不强制压低，保留余地让学生自己去思考。(3)传授知识与发展能力相统一的原则。知识和能力不成正比√（能力=知识*发散思维）(4)(5)直要求教师在教学时应用各种直观手段，使学生通过多种形式的感知和经验，和原理。直观不是目的，仅仅是一种手段。√(6)统一要求和因材施教相结合的原则中，“统一要求”又称“面向全体”学生的个别差异，有的放矢地进行教学。(7)博与专相结合的原则。高等教育是培养高级专门人才的专。(8)教学与科研相统一的原则中，19（通过增地建立农工学院）生效。1912年，查尔斯·麦卡锡首次用“威斯康辛思想”一次概括了范海斯的办学思想和实践。4．大学的职能是什么？有三大职能。把学生培养成有知识能工

二、教学方法

1．教学方法，教师施教活动方式的组合。概念：教学方法是师生为达到教学目的，共同进行实践的各2．高校教学方法的特殊性？体现在三个递增，三个递减。①学生自主作用递增，教师 3．高校基本的教学方法有哪些？大体分为三类：①以语言传递信息为组织方法，如：讲授法、问答法、主的组织方法，如：练习法、自学指导法。(1)讲授法：是教师运用口头语言向学生传授知识和指导学效率高。讲授法在目前仍然是最基本、最常规的教学方法。讲授法的基本要求：明确的目的性；内容的逻辑性；语言的感染性。(2)问答法，又称“答辩法”，“谈话法”。问答法在课堂、实验室或生产现营造轻松的课堂气氛(3)演示法：是教师配合讲授或谈话，把实物、教具（标本、模型、图标、幻灯、17世纪的捷克教育家夸美纽斯，在《大教学论》提出。(4)参观法，也称“现场教学法”，以获取新知、况；参观时，教师应对学生进行具体解说并要求学生手机材料或分散独立活动，作必要的记录；参观后，教师应进行总结，并要求学生整理参观或活动记录写出书面报告。(5)练习法：练习教师指导学生学生各种学习技能和形成良好行为方式的教学方法。运用练习法的基本要求？①要使学生明确练习目的、要求并掌握有关的知识②有系统的进行练习③要竞选练习题和练习项目④及时评价练习结果⑤组织与指导练习应注意到学生间的个别差异，因材施教。3．教学方法选择：“教学有法，但无定法”也体现了高校教师劳动的复杂性。教学方法选择的依据学生的实际情况，要依据学生的条件和个性特征；第四，依据教师自身的素养条件；第五，依据教师自身的素养条件；第六，依据教学时间和效率的要求。4．高校的综合教学方法：案例教学法是美国哈佛大学工商学院于1918年首创的；发现教学法于17世纪的捷克教育学家夸美纽斯；程序教学法发端于20世纪50年代。

四、教学组织形式及环节

1．目前基本的教学组织形式仍是班级授课制，其他的辅助形式有个别教学、分组教学、远程授课等。2．教学组织形式3．班级授课制是在17世纪由捷克教育4．辩优点有：①有利于提高教学的效率、扩大教育对象；②有利于教师作用的充分发挥；③有利于发挥集体的教育作用，是班级内的学生有更多“相观而善”的机会。缺点：不能很充分地兼顾学生的个别差异，难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。因此，在班级授课制中，要更加注重贯彻因材施教的原则，处理好统一要求和个别差异的关系，同时注意班级授课制与其他教学组织形式的配合。5．导生制：(英)贝尔提出。6．个别教学和分组教学7．远程授课起步于20世纪80年代中期。远程授课的基本特征：借助先进的计算机信息网络技术、学。8．教学组织形式的发展趋势？①教学活动的小规模化；②教学活动的短学程化；③教学活动场所的多样化。9：备课、上课、课后（课外作业布置与检查、辅导答疑、学业成绩的检查与评定）。10．备课；②通过各种途径了解学生，了解其知识基础、知识结构、理解能力和接受能力，个别差异及个性特点；③选取最适宜的教学方法，写出具体的教案。11．上课是基本要求？①目标明确；②内容正确；③方法得当；④表达清晰；⑤气氛活跃。12．最佳时间理论：稳定学生情绪，承上启下作用）从第6分钟开始正式上课，15后-人们对考试的追求；考试能够做什么-人们对考试的期望；考试实际做什么-人们对考试效应的评价。14．在毕业论文设计中，一名教师不能知道过多学生，这是为了保证毕业论文（设计）的质量水平。

五、教学内容

1．封建社会教学内容：西周六艺，即：礼、乐、射、御、书、数；四书：《大学》、《论语》、《孟子》、《中庸》；五经：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》2．西方(英)斯宾塞在《什么知识最有价值？》中最早用“课程”curriculum一词。3．课程的概念：课程不仅指一门学程或一教学科目，还指学校提供的所有学程或所有教学科目。4．高校课程的特征：①专业性②探究性③前沿性。5．高校课程结构体系：并非用言语来陈述的非正式的潜隐性的但是对学生起引导作用的课程叫隐性课程。课程。选修课程6．高：①学科课程（始终未被其他课程所取代的课程）④广域课程（合并数门相邻学科而形成的一门综合学科）；⑤问题课程（核心课程）；⑥活动课程。高校课程建设的发展趋势？①课程内容的综合性；②课程性质的职业性；③课程方向的人文性。7．准（教学大纲）、课程设置及其主要教学形式和学时（学分）的分学期分配。学科课程标准（教学大纲）教材：高校的教材或教学材料，包括教科书、讲义×8．高校的课程资源：教材、学术著作；、习题集、思考题集、习题答案、自学指导书、实验指导书、图书馆、实验室、实践基地、以及校外的博物馆、展览馆、科技馆、公共图书馆、工厂、农村、科研院所等。

三、教学过程

1．教学过程包括：静态：教学诸要素，如老师、学生、教学内容、教学媒介及环境；动态：连续不断2．验，同时改造和形成主观世界的过程。3．教学过程：学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动，和改造主观世界、形成和发展4．教学过程的特点？①教学过程主要是一种特殊的认识过程（特殊性）；②教学过；③教学过程是实现人的发展的过程（发展性）。5．如何理解教学过程的特殊性？①教学过程的认识对象主要是以教材为中介的间接经验，也可以说是书本知识；活动是无限的，而教学认识过程是有时限的（例子：马克思说，一个二项式定理，学生在课堂上大约只需要一个小时就得以掌握，而这项定力的发现，人类却花了几百年的时间）。6．如何理解教学活动是师生双方双边活动的过程？①首先，教师在教学过程中起着主导的作用；②同时，学生又是学习的和影响。7．两个概念：智力：是人们认识、适应和改变外界环境的心理能力，它主要包括观察力、注意力、记忆力、能力：是直接影响活动效率、顺利有效地完成某种任务的心理特征。8．？①专业性；②独立性；③创造性；④实践性。

六、教师和学生

1.1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔于兰斯创立了世界上第一所师资培训学校，开了人类师教师的含义：韩愈《师说》认为，“师者，所以传道、授业、解惑者也。”1995《教和接班人，提高民族素质的使命的专业人员。教师的两层含义：①教师是履行教育教学职业的专业人员；②教师必须从教于各类各级学校或其他教育机构。3．1980《学位条例》；1993《教师法》；1995《教育法》；1996《职业教育法》；1998《高等教育法》。4．教师的角色特征：传授者，管理者，代理人。5．教师角色彰显了教师职业的特有特征：②教师是具有专业特点的社会角色；③教师是一种具有特殊地位的职业角色。6．教师具有专业特点的社会角色要求：①专门的知识技能；②以风险和服务精神为核心理念的职业道德；③具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力；④具有充分的自治和自律。7．高校教师的价值（基本任务）：①培养高级专

门人才；②发展和创新科学技术；③通过知识传播及运用直接为社会服务。8．培养高级专门人才，是高校教师的基本任务。①通过对教材的加工，创造性地传播文化科学知识；②开启学生智慧，培养学。9．怎样理解高校教师的劳动特点？①教师劳动的复杂性-的成就感；③教师劳动的示范性-决定了教师应有强烈的自警自省意识；④教师劳动的群体性-决定了教师高度的协作意识。“教学有法，但无定法”，体现了教师劳动的创造性。“身教重于言教”、学生的“向师性”体现了教师劳动的示范性。10．教师劳动复杂性的体现：①首先是由脑力劳动复杂性所决定的；②是由劳动对象的特点决定的。11义信念，强烈的爱国热情，勇于坚持真理）师表，团结协作，尊重集体）；③文化知识素质（基础知识，专业知识，教育理论知识，相关学科知识）；④能力素质（驾驭教学内容的能力，多渠道获取知识信息的能力，组织管理能力，教学实验和研究能力）；⑤身心素质（身体素质：体质健康，耐受力强，反应敏捷，精力充沛；心理素质：开朗的心胸，愉快的情绪，顽强的毅力）。12.教师的教育情意（专业情意）：是指教师从事教育专业的态度、价值观、15．高校教师权利的内容：①教育教学权；②科学研究权；③管理学生权；④民主管理权；⑤进修培训权。16且具有良好的思想政治道德素质；③具有教育教学业务能力；④具备研究生或者本科毕业学历或通过教师资格考试。17．我国高校教师职务分为四种：教授、副教授、讲师、助教。18．高校的教育对象（大学生）。怎样理解？主要有以下几个方面：①他们具有较高的智力水平（记忆；②他们具有较为扎实的知识基础和较丰富的知识面；③他们具有较好的品德修养；④他们具有较为远大的理想；⑤他们面对的压力也较大；⑥他们的心理成熟度还不够高。19．高校的师生关系：概念：指教师和学生为完成共同的教建立良好师生关系的途径的因素；④利用多种渠道来建立良好的师生关系。

八、高等教育发展的社会基础

1．高等教育发展的政治基础：政治对高等教育发展的作用：①政治制度的发展方向规定高等教育发展的方向；直接制约着高等教育发展的利益追求或价值目标。高等教育发展的总体利益追求仍然是偏向社会的统治阶级的。②阶级关系规定高等教育发展的利益追求；③政治任务影响高等教育的发展重点；④主流意识形态影响高等教育发展的主要环节；其一，影响高等教育的发展思想。在当代我国，教育、知识、信息、科技已经成为整个社会认同的制约经济发展和社会稳定的重要因素。这种思想成为政府和社会发展高等教育的动力。其二，主流意识形态在高等教育改革过程中发挥着相当明显的作用。⑤教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展；⑥建立国家高等教育体制。其一，国家举办高等教育机构，其二，规范社会高等教育机构。2．意识形态：是指主要环节的主要内容包括：①影响高等教育的发展思想；②主流意识形态在高等教育改革过程中发挥着相当明显的作用。教育民主化运动对高等教育发展的影响包括三个方面：①扩大高等教育机会；②；③改革高校入学制度。建立国家高等教育体制实际上包括两方面内容：①国家举办高等教育机构；②规范社会高等教育机构。3．怎样理解经济对高等教育发展的制约作用？①经济制约着高等教育的发展规模。高等教育机构和在校生的发展水平的制约。②经济制约着高等教育的发展决策。随着经济的发展，来自经济领域的利益和力量越来越多的介入高等教育的各个方面，尤其是高等教育发展的立法和决策过程。③经济制约着高等教育结构的完善程度。高等教育结构的完善程度是判定一国高等教育发展程度的重要标准，直接受到经济因素的制约，经济的进步促进了高等教育新机构与新专业的诞生。④经济促进了高等教育终身体系的形成。随着经济的发展，产业和职业迅速更替，终身教育的思想和实践已在世界上普及，高等教育成为终身教育的重要组成部分。4．高等教育入学率：7%发达国家。5．基础教育作用：概括的说，基础教育制约高等教育发

十、高等教育目标

1．请解释教育方针、教育目的、培养目标之间的关系？教育方针是一个国家在一定的历史时期，根据奋斗目标，它是教育政策的总概括。教育目标是把受教育者培养成为一定社会所需要人的基本要求，是整个教育工作的核心。教育目标的杂性，另一方面，是教育主客体的复杂关系。教育目标的作用（意义）：导向、调控、评价作用。①高工作的出发点。③高教目标是高教活动的归宿，具有检验其效果的标准作用。培养目标是各级各类学校确定的对所培养人的特定要求，是高等教育目标在不同的高校的具体化。是：教育方针全面和谐的人，进而推动社会的发展，或直接满足社会的需要。2．制定教育目标应处理好的几对关系：物质基础和保证，同样，健全的身体在很大程度上也往往依赖于心理）；②德与才的关系，即道德品质与才智的关系（德才兼备）；③品的素质内部的社会性品德与个性心理品质之间的关系（完满人格）；④才智素质内部的知识、智力、能力的相互关系。3．高校培养目标体系：分层次培养目标；科类与专业培养目标；4．课程目标与单元目标应用类。单元目标是一门课程中各单元的具体要求。5．高级专门人才的类型：①精英人才与一般人才（19世纪中后期之前，世界高等教育属于英才模式。，高等《发展纲要》，到2015年，高等教育毛入学率达36%，2020年达40%）②学术人才和实用人才（学术人才：专指从事基础理论或应用基础理论研究，以及与此相关的研究的科学工作者，如哲学家、数学家、史学家、物理学家等；实用人才，泛指一切从事非学术研究性工作的世纪操作者，诸如工程师、教师、医师、行政人员、企业管理者、表演艺术家、发明家等）；③通才。6．我国的高等教育目标：1998

九、高等教育的价值与功能

1．高等教育的政治价值：①促进社会政治延续（包括促进社会政治目标的实现和维持和发展社会政治关系）次，高等教育可以提高民众的政治素养，从而增强国民的政治参与意识）；③促进个体政治社会化（高校里的政治教育具有系统化、理论化的特征，因而对人的思想影响更为深远，容易使人行程比较完整而稳定的思想体系，从而对人们的政治行为更具有约束力和影响力）。接受高等教育已成为担任正职领导人物的必备条件。高等教育再生产着社会政治关系。√2据舒尔茨计算，美国33%应归因于教育。）；②有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平（原因：一是社会中很大一部分收入分配差异是由所受教育的差异引起的；二是在经济增长过程中，随着教育水平的普遍提高，由教育的差别而引起的收入的差别不会增大，而会逐渐减少）。3．高等教育的科学价值：科学（潜在的生产力）——显性生产力。①实现科学知识4．高等教育的文化价值：问：怎样理解高等教承；②改造文化，高等教育在选择和改造文化方面有其特殊的价值；③创造新的文化。5．高等教育的个人价值：如何理解知识改变命运？①高等教育可提高个人的知识与能力水平；②养成良好的综合素资是变化着的。人在缺乏经验的青年时期，工资较低；中年时期，工资达到最高点；以后，工资又下降。年龄-工资曲线的顶点，根据任的受教育水平而变化，教育具有提高劳动者个人工资收入的价值）；④提升个人社会地位（低位向上的变动）。试述高等教育的个人价值？高等教育体系中，最基础最根本水平。教育的基本职能是传授知识、发展能力，这是高等教育最基本的价值。②养成良好的个性心理品质，提升个人的精神境界。高等教育阶段正是人的世界观、价值观形成的关键时期，高等教育有助于学生个性心理倾向和个性心理特征得到进一步的培养与提高。③促进个人社会地位的改变。在当今社会，高等教育是人们改变社会地位的重要手段。6．高校的职能主要表现为三个方面：培养人才，发务，是高校之所以是高校的根本理由；②发展科学识高校的重要职能，它既是高校培养高水平人才的保障，又是高校不同于其他层次学校的本质要求；③社会服务是高校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高校应对当地社会应尽的义务，也是高校本身发展的内在需要。

有人说，高等教育的目标在于培养全面和谐的人，也有人认为高等教育的目标是直接满足社会的需要。价值观是指从个人需要、个体发展角度出发，设计教育目标，强调教育要为人本身的需要服务。社会本位价值观是指从社会发展角度出发，设计教育目标，个人只是加工的原料，个人发展必须服从社会的需要。②两种价值观都有其合理性，也各有其片面性和局限性。个人本位价值观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性，以人为本的自由发展思想，突出了个体发展对社会发展的作用，但它实际上把社会看成简单的人的集合，使得教育面对复杂的个体需要无所适从，导致教育中的极端个人主义、自由化倾向，个体社会责任感下降。而社会本位价值观肯定教育的价值在于促进社会和国家的发展，对于教育能够对社会起推动作用，但也容易导致教育的某种被动性，容易助长高等教育短视行为，影响社会的长远利益，导致对学生个性的谋杀。③在现实背景下，需要寻找两者之间的协调和整合。历史上出现的高等教育在个人和社会之间的单项选择已经被证明是个教训，要针对我国高等教育现实在特定区域、特定条件下做出动态调整。高等教育应该通过个人价值的体现来推动整个社会的发展，对人的培养也应该符合社会发展的需要，这两方面是统一的。

七、科学研究

1．科学研究是衡量高校水平的重要标志。2．19世纪初开始。(德)洪堡第一次明确提出“教学与科研相统一”的原则，并与18103．科学研究在高校中的作用是什么？①是高校自身发展的必然要求。科研是高校的职能之一，将新成果引到教学中来，使教学与现实结合的更加紧密。③是促进学生全面发展的重要手段。将科研活动引入教学过程，推行教学科研化和科研教学化，有利于培养全面发展的学生。④是学科发展的基础性措施。很多经典学科都来源于科研工作，新学科的建立、发展和成熟有赖于科研工作的深化和突破。⑤是高校管理现代化的重要保障。高校管理的科学化、现代化，需要科学技术的支持。⑥是高校为社会服务的主要渠道。科研优势转化为科技成果，是高校履行社会服务职能的具体体现。4．高校的教育研究的内容：①研究教育对象。（首先就要研究学生，了解学生）②研究教学内容。（有效的教学方法是实现最佳教学效果的重要途径）。5．高校的教育研究的意义：通过对自己教育对象的研究，才能真正了解学生，从而有效地提高教学质量。6．科学研究的起点是发现并提出有价值的问题。高校科研管理的常见方法有：激励法和计量法。

十一、高校素质教育

1．国家政策：“全面推动素质教育”。美国有学者预测，20世纪90年代以后毕业的大学生，一辈子平适应性，是“固本以强枝”、“以不变应万变”的根本措施，也是马克思关于人的全面发展学说在当代社会的运用与实践探索。素质教育的内涵和实施途径包括以下几个方面：2．素质：狭义：为人、人品；广义：德、识、才、学、身心的要求和综合评价。3．素质教育：着眼于人的全面、和谐、长远、健康的发展，强调知识内化，潜能的发展，强调人的素养、平直的全面提高，与片面的，急功近利的机械的单纯的应试教育相背离。4．兴起的背景：国际：素质教育的四大浪潮：浪潮一，1972年，国际教育委员会向联合国提交《学会生存》1979年，上流社会组成罗马俱乐部，研究报告《学无止境》；浪潮三，1989年，北京召开的面向21世纪国际教育研讨会，《学会关心》报告；浪潮四，1996年，国际21世纪教育研究会，《教育-财富蕴藏其中》，其中明确，未来教育四大支柱：学会认识、学会动手、学会合作、学会发展。同年，亚太经合组织以此为基础，提出“知识经济”。国内：①1949-1978年（30年），双基教育，基础知识和基本能力；②1979-1982年（4年），发展智力1983-1989年（7年），非智力因素的培养+①+②；④1990-现在，素质教育+①+②+③；（素质教育的核心：创新教育）。实施素质教育的原因：①经济发展的社会化和全球化，的发展是深入人心、知识能力素质综合发展。5．素质教育的定位：①是一种指导思想；②必须贯穿于高校教育的全过程6．素质教育的目的少）；素质：自然素质（身体和心理素质）；心理素质（非智力因素、建立良好人际关系的知识技能、社会适应能力、自我修养）；社会素质（政治、思想、道德、审美、劳动）7．素质教育的核心：培养创造力8．素质教育的重点及难点。重点：科学教育与人文教育（两翼）和谐发展。难点：伯顿•克拉克的研究，国外大主导的模式；以德、法、意等国为代表的学术权力与行政权力相渗透，以学术权力为主导的模式；以英国大学为代表的学术权力与行政权力协调的合作模式。

十二、扫尾

古代的高等教育1.西方古代高等教育，萌芽于古埃及古印度，发展于古希腊罗马。2.带有高等教育性。3.中国古代高等教育早在3000年前就已出现。4.乐、射、御、书、数。5.稷下学宫是中国封建教育史上第一所高等学府。6.太学的建立，标志着中国封建社会官1.中世纪大学的形成，“同乡会”。2.中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性。3.中世纪大学的教学法学、医学、神学。4.德国高等教育的洪堡提出两条基本原则：一是教学与科研相统一的原则；）。5.1862年生效的莫利尔法案（增地学院）生效。6.1904年，范海思提出高校的基本任务。7.1912年，威斯康辛思想中国近现代高等教育1.开办最早、最具代表性、也最富高等教育性质的学校是1862。2.1903年，颁布的“葵卯学制”是中3.等教育又分为三级，分别是高等学堂，大学堂、通儒院。通儒院开了中国研究生教育的先河。高校管理1.高校组织的二重性，3.高校的管理原则：目标性原则、整体性原则、民主性原则、效益型原则。高等教育制度1.高等教育管理制度大致上可分为三大模式：集权模式（我国，资2.高校享有办学自主权和法人资格。法人资格：是指高校以自己的名义和财产，独立享有法定权利和独立履行法定义务，依法承担自身行为法律后果的资格。3.学历，是指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历。当代国际高等教育发展趋势1.趋势：大众化、国际化、多样化、综合化和私营化。1973年，马丁·特15%、大众化高等教育阶段(15%和普及高等教育阶段（大于50%）。大众化教育并不是指数量上的增加。√2.从2002年开始，我国高等教育在数量上已经跨入高等教育大众化的门槛。