叙事故事_叙事故事

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教育叙事故事（问题解决方案）

一、背景： 个案分析：我班学生天宇，自上学期以来，上课有时爱走神，常常望着窗外发呆，但在课堂上从不和同桌说悄悄话，从不影响周围同学听课。平时少言寡语，致使他滋生自卑畏怯的心理，使他缺乏自信心，总觉得自己不如别人不一样，不敢和同学交朋友，同学们也不愿和他交朋友。天宇成绩不错，但是总是不能达到自己的预期目标而烦恼。张天宇的父母离婚，父亲重组家庭，而母亲单身没有正常工作，父亲抚养费到位不及时，母亲因为家庭矛盾曾自杀未遂。而天宇心高气傲，怕被人看不起，但是又有种叛逆心理，好好成绩一落千丈而且玩手机看闲书等情况都发生在了他身上。并且他把成绩落后归结为老师教的不好，一度想转学。

二、描述故事过程： 诱因分析和措施：

我在闲暇时间找他谈话，在他身上看到的是自卑和无奈，是与其年令不相符的沉闷和孤独。为什么天宇会变成这个样子？有以下诱因：

（1）父母离异，伤及孩子。给自己心中形成一层阴影，挥之不去。怕被人看不起。家庭的不完整，自己心理本就难以承受，再加上亲朋的取笑，使他更是难言。

（2）缺乏理解，母亲对孩子的心理不理解，对孩子的心理变化不觉察，对孩子望望很高，导致他有一种负重心态，致使不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。由此他产生了一种与世隔绝，孤寂独处的消极情绪和不良心态。

（3）批评无心，心理误解。任课老师对他的一些恶习很反感，常常批评他甚至有时班主任会给他一些中肯而严厉的批评，他都误认为老师不喜欢他，在针对他。

过多的自我否定产生了自惭形秽的情绪体验。他对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉。不再喜欢接触老师，置身于群体之外，心理脆弱，承受能力降低。

三、辅导过程：

（一）、走近家长。

（1）帮助孩子找回爱，抚平孩子心伤。我经常和天宇的母亲行电话访问或直接面谈，给一些中肯的建议（2）帮助提高理念，正确教育孩子。教育孩子真确审视自己，从这一刻改变 让自己焕发活力。

（二）、注重辅导方，融入情感教学。

1、走近天宇

走近方能知心，知心才可交友。为了消除天宇的畏惧心理，课余时间经常有意无意的找他闲谈，拉近彼此距离；课间让他帮我拿作业、发作业本，让他体会老师信任的快感；有不妥处，婉言指出，既指出错误，又让他感觉亲切，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，让他体会到进步的喜悦，在不经意中，全班同学都能感受到天宇是我们整体中的一员。渐渐的，他开始喜欢和我接近，喜欢和伙伴们游戏玩耍。

2、给予机遇，满足表现欲

有一次班级开展演讲比赛活动，天宇被选上了，我知道这是同学们给他的机会。开始他还再三推辞，经过我的鼓励，和家长的支持，他接受了。他深有所思的说：老师鼓励我，家里支持我，同学们拥护我，我要讲就要讲好！结果表现得很好。我和老师们都在课堂上表扬他。他笑了，他第一次在同学们面前笑的那样开心。从此他变了，他真的开始努力了。

3、沟通心灵，品尝爱的滋味。

欲让天宇变化，其着眼点应在于家庭的施爱及在校的情感教育。因此，我把她的父母请来，详细地分析阳阳在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议他们选择适当的教育方式，对孩子的进步要给予充分的肯定和表扬，4、多元评价，促进自信。

开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短。我们班每周班会，都对上周学生表

现做一次评价，通过自评、小组评，把自己所取得的进步和不足都记下来。在评价中，天宇从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会了反省，逐步完善自己。为了调动他的自我教育意识，让他在评价中自我激励，迸发出潜在力量，自律、自信、自强，把自己融入大集体之中。在多次考试中，不断进步有拿第一的趋势，最终高考以600多分考上了自己理想的大学。

四、反思：天宇的转变让我认识到激励作用之大、情感力量之威。只要投入感情，就会有收获。只要有爱的滋润，就会有奇迹出现！对因缺少关爱等因素造成的问题青年，更应为他们创设平等和谐的学习、生活环境。青春期是在成长时期，心理还不成熟，在友善的环境中容易纠正不足，在爱意之中更能健康自己心态。爱为导向，情是激励，情感能让孩子超越过去，向好的方面发展。因而，针对类似的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的思想导向，将自己融入到集体中去，一点点感受周围人给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到家人、老师、伙伴身上来，爱人就会得到人爱，消除与周围人的隔阂，乐于学习，乐于生活。

充分的信任也是一剂良药，你信任他，她会在信任的基础上进而信任自己，他会在遇到问题是相信老师从而能得到正确建议，而不至于走弯路，从中他也能得到正确看待问题的能力，不至于偏激钻牛角尖。

教育叙事故事（问题解决方案）

一、背景：我们班的李航，因为天生淘气，在小学和初中没有养成好的学习习惯，再加上父母文化很低，事事袒护他，学习习惯不好，成绩也很差，高中入学的时候成绩就和班里同学相差五、六十分。到了高一下学期开始不及格，物理就考几分。他很贪玩，经常不能按时完成作业，没几天，他就会积起一大堆作业没有完成。面对这种情况，他家长不是配合老师管教，而是说孩子可也太重没时间写，他的作业有时找同学帮着写，有时家长写条找理由不让写，有时家长甚至到校长室闹事。这样李伟航更不把老师放在眼里，作业老师让写“你让我补我就拖，拖到家长来领我”

二、描述故事过程：面对李伟航及家长的态度，我有时也真是气极了，不想再管他，由着他去吧，等到他大了让家长尝尝自己种下的苦果吧。但静下心来想想也挺可怜，他自己聪明不知道去利用而家长又不明事理。面对这种情况，我决定先从做通家长工作方面入手多次进行家访。开始去的时候，我只报喜不报忧，拉拉家 常，聊聊家常的不容易孩子的健康情况等降低了家长对我的抵触心理。慢慢的，在表扬孩子的同时表示惋惜，“伟航，作业写的真工整，如果他在写作业的时候不玩就好了”“孩子，近来读词都读对了，同学们高兴得给他鼓掌呢！要是能在家多写几遍就更好了”“我发现了，李航很聪明的，昨天那个问题他回答得那么到位，要是能多读几遍课文就更好了，其他的问题他一定能很快的思考出答案的。同时，我也了解到，家长有个灰色的童年，一直有个虽然学习很不好但是希望老师对他最好的愿望，对于儿子也抱同样的想法。找到了症结的所在，我尽最大的可能表扬、关心李航，在与家长搞好关系，树立家长的信心的同时，也加大了对他的辅导力度。一次，因为作业又连续几天没完成而中午留在教室里补作业，我打电话让家长给他送点吃的。过了一会儿，家长气冲冲的空着两手来了。我想：完了，又捅马蜂窝了。没想到，家长的一通咆哮，没有冲我而是冲着李伟航，最后还留下了一句：以后写不完作业不用想着吃饭，我也不可能来领你了。面对我，家长第一次道歉老师真对不起，总给你添麻烦，孩子真是不争气！那天中午，家长真的就没让孩子回家吃饭，还一再嘱咐我也不能给他饭吃，让他提前尝尝以后没有知识文化吃不上饭的滋味。面对家长的这个转变，李航深感意外，他的表情明显的由等待时的有恃无恐到见到家长时的得意，听到家长怒吼的愕然、看到家长离去时的茫然、不知所措，最后看到我就不松口所表现的委屈、焦急，到最后无计可施后的不靠时间，刷刷刷地做起作业来。看到他丰富的表情变化，我想今天的教育我收到的成效。后来李伟航说，那天直到下午放学回到家，家长也没给他个好脸色，一直等到晚饭的时候才准许他吃饭。对于这件事，他在周记和作文中几次提到，表示挨饿的滋味真不好受，以后再也不敢不学习了。经过这件事

三、我有所感悟：

一、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育亲和力，师生适当的沟通足可以改变教育。我国教育名著《学记》中指出亲其师而信道就是这个道理。培养亲其师、信其道的真挚情感，化情感为学习数学的动力。

二、信任是师生和谐沟通的桥梁，很多实践表明，教师对学生的信任是通过沟通来传递的，而学生会在这种信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。因此多给孩子一点信任，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。

四、反思：

其实，每个孩子都是一块璞玉，作为老师，应该努力的去雕琢，是他永久的焕发光彩，而不是半途而废。孩子千差万别、各不相同，有的一点就通，有的死钻牛角尖，那时，教师就只有一而再、再而三的帮助他们，忌怒忌燥，否则将会事与愿违。俗话说：“罗马不是一 日造成的。”学生的转化也是如此，而此时的教师就必须有“滴水穿石”的恒心了。