国外教师职业道德建设概况_国外教师素质研究现状

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国外教师职业道德建设概况

徐玉斌1詹美娜2（1.河南教育学院高等教育研究所、河南教师教育研究中心教授;2.河南教育学院河南教师教育研究中心教师)教师职业道德是教育工作者在教学实践中所应 遵循的道德规范，它是教师素养的一个至关重要的 组成部分，在很大程度上影响着教师的工作态度和 教学行为，影响着教育的质量、学生的发展，更影响 着国家的前途和命运。面对社会变化而引起的道德 嬗变与多元化的挑战，如何使我国的教师职业道德 建设更加合理、规范、有效，是一个意义重大的课题。国外大多数发达国家由于政治、经济、文化等方面高 度发展，促使其形成比较完善的教育体系，他们的教 师职业道德建设也有一定的发展。对国外发达国家 教师职业道德建设进行分析和研究，把握其发展趋 势和规律，从中借鉴成功的经验，对推动我国教师职 业道德的发展具有重要的现实意义。

一、国外教师职业道德建设具有普遍性

在教师职业道德建设方面，最有代表性的是美 国。美国教师职业规范又称教师专业伦理规范。1896年，佐治亚州教师协会制定了教师专业伦理规 范，之后，各州相继效仿。1929年，美国通过了《教 学专业道德规范》，随后进行了两次修改。1968年，美国国家教育协会制定了《教育职业道德规范》，1986年，教育协会又对其作出全面修改并沿用至 今。美国教育专业伦理规范指出教师在教育活动中 遵守职业伦理道德的重要性，强调教书育人是教师 的道德责任，这个规范不仅成为美国最有影响力的 教育规范，也成为其他国家教师职业道德建设的 范例。在日本，教师职业道德建设也同样得到重视。

日本创办近代学校以后，大力发展师范学校，培养教 师。1947年，日本成立教职员组织，并通过了以提 高教师地位与建设民主主义教育为目标的《宣言》。1952年，日本教师联合大会通过作为师德规范的 《伦理纲领》，该纲领至今仍被沿用。从1959年至 今，日本师范学校把“道德教育研究”列为师范培训 的必修课程，以提高对师范生的道德教育能力。此外，韩国大韩教育联合会于1982年颁布了 《师道纲领》;加拿大安大略省于2006年颁布了由 教师协会制定的《教师职业道德标准》。英国、澳大 利亚、新西兰等地教师组织也都纷纷出台教师专业 伦理规范。

教师职业道德规范建设是一种世界性的普遍现 象，国际教师团体协商委员会于1954年通过了《国 际教师团体协商委员会教师宪章》，其中指出各国 教师应遵守的师德规范:①教师要培养学生的道德 意识，以和平、民主、友谊的精神教育学生。②教师 应尊重学生的思想自由。③教师要在保护学生自尊 心的范围内实施纪律，不能实施强制和暴力行为。④教师不能因种族、性别、个人信仰的不同而将个人 观点强加于学生。„ 上述例子说明各国都十分重视教师职业道德建 设，师德规范既修正了教师的行为，也为教育质量提 供了保障。

二、国外教师职业道德建设主体趋同 上述各个国家和地区教师职业道德规范制定主 体具有趋同性，均是教师专业组织、团体、协会。美 国的《教育职业道德规范》是由国家教育协会制定、通过的，当时大约有200万从事教育工作的人签署 表示同意;悼1日本的《伦理纲领》是由教师联合大会 制定的;加拿大、英国、韩国等地的教师职业道德规 范也均由教师组织制定。中国香港的《教育专业守 则》是由“守则筹委会”经过广泛咨询、历时三年制 定的，该筹委会由63个教育团体举行会议选出25 个代表组成。中国大陆的《中小学教师职业道德规范》从制 定、修改到正式颁布都是由教育行政部门制定的，整 个制定过程并未广泛征求广大教师的意见。教师职 业道德规范由教师专业组织制定，有利于教师主动、自觉地修正自己的教学行为，对提高教育工作者的 素质有积极的推动作用。

三、国外教师职业道德核心内容是师生关系

国外教师职业道德规范内容丰富、全面，师生关系是其中的核心。国外学者认为，教育和教养总是 在人与人之间进行的。家庭教育强调父母与子女的 关系，和谐的家庭关系是子女健康成长的“催化 剂”。在学校教育中，学生与教师是最基本的关系，融洽的师生关系能使学生乐于投入到学习和集体活 动中，有利于学生身心的健康发展，直接影响着教学 的质量和效果。因此，教师必须热爱和尊重学生，是 教师职业要求的基本原则。

美国《教育职业道德 规范》第一个原则就明确指出教师对学生的责任: “教育工作者努力帮助每一个学生实现其潜能，使 之成为一名有价值、有能力的社会成员。因此，教育 工作者致力于激发学生的探究精神、求知与理解欲 望，以及成熟的价值目标的形成。”其中还特别指 出，教师“不应故意使学生处于尴尬或受贬低的处 境中”，不应基于种族、肤色、宗派、性别、原国籍、婚 姻状况、政治或宗教信仰、家庭状况、社会或文化背 景、性倾向的不同而不公正地对待学生。

新西兰 《注册教师职业道德规范》开篇就明确指出:“注册 执业教师必须在促进学生的学习过程中，充分照顾 到学生的能力。、文化背景、性别、年龄和发展阶段，努 力为学生提供最高水平的专业服务。”“注册教师最 主要的专业职责是为学生负责。教师要培养所有学 生的思考能力和独立行为能力，并努力鼓励学生对 民主社会的基本价值观有明智的理解和认同。”H1 基于这样的认识与理解，各个国家普遍重视处理教 师与学生的关系，着重强调教师要以平等、民主的方 式对待学生，尊重、关爱学生，最大限度地激发学生 的潜能。

四、国外教师职业道德建设强调内化养成西方国家十分重视教师职业道德教育，但在教 师教育和教师培训过程中并没有设置以提高师德为 名的课程进行空洞的说教，而是将师德教育融入学 校和社会日常的道德教育之中，强调教师职业道德 的内在养成。具体采取以下三种方式:①间接教育。国外学者认为直接的说教容易使人产生被强制、被 灌输的感觉，引起逆反心理。将道德教育渗透于El 常各种活动中，采用“价值澄清”、通识教育等方式 更容易被接受。②将教师道德教育融入“公民教 育”之中。美国道德教育的目标是培养具有爱国精 神的、尽责任尽义务的合格“公民”，要向学生传达 这种精神，教师本身就必须具备这种精神品质和价 值观念。将公民教育与师德教育结合在一起，教师 能主动提升自己的道德修养，以达到一名合格教师的要求。③注重道德践行。师德不是几条被熟记在 头脑中的原则，而是要在实践中外化为教师的行为。

我国大陆地区教师职业道德规范中偏重对教师 的管理和约束，将教师遵守道德规范的情况列入学 校定期的检查和考核中，这种强制措施只会使教师 的道德修养停留在表面层次，缺乏从内心进行升华 的动力。对于师范生和教师来说，教师职业道德的 核心是对生命和教育意义的领悟，它不是靠约束、强 制就能形成的;而是要在实际工作中体验、反思、领 悟，并形成行动。

五、国外教师职业道德规范明细可行

国外多数国家教师职业道德规范的又一共同特 性是规则明细，可操作性强。教师职业道德最终要 践行于学生身上，因此操作性强的规范显得尤为重 要，它使教师在实践中更加“有法可依”，避免规范 的无效性。

美国的《教育职业道德规范》可操作性 强，实用主义思想明显。规范中指出:“在学生的求 学过程中不应无理限制学生的独立行动;不应无理 阻止学生接触各种不同的观点;不应故意隐瞒或歪 曲有关学生进步的主题内容;当学生的学习、健康及 安全受到危害时，应为保护学生做出恰当努力;不应 故意使学生处于尴尬或受贬低的处境中;不应基于 种族、肤色、宗派、性别、原国籍、婚姻状况、政治或宗 教信仰、家庭状况、社会或文化背景、性倾向的不同 不公正地对待学生--不让学生参加某活动、剥夺 学生获得某项好处、不让学生获得优待;不应利用与 学生的职业关系谋取私人利益;不应透露在职业服 务过程中获得的有关学生的信息，除非完全用于职 业目的，或法律要求。”H-该规范不但规定了教师的 职责和使命，从正面规定教师应该做的内容，还从反 面规定教师不应该做的内容，条文细化、具体，便于 践行。

新西兰的《注册教师职业道德规范》从对学 生、家长、社会和本职工作的职责共四方面阐述了注 册教师的师德要求，每一项职责包含了具体的条款。如对学生的职责要做到“以最有利于学生为前提，建立并保持专业的师生关系;让自己的专业实践建 立在以下基础之上:不断的专业学习。有关课程内容 和教学法的最佳获知，对所教学生的尽可能了解;向 学生呈现教学内容时，做到来源可靠，观点平 衡”H1。

俄罗斯的《师德规范》从对待学生、学生家 长等七方面提出师德要求，每个要求之下又有若干 具体规定，全方面罗列了教师在教学过程中可能发 生的各种关系。中国台湾地区《教育自律公约》从 万方数据 7项教师专业守则和6项教师自律守则说明教师如 何提升自身的道德形象。

中国香港地区的《教育专 业守则》从六大方面对教育工作者提出详细的要 求，其中条目最多的达到24项。”1 我国大陆地区以“爱国守法”的基本法律底线 和“爱岗敬业”的崇高理念来笼统表达师德要求，缺 乏实际的可操作性。“爱国守法”是合格公民的基 本要求，对于教书育人的教师来说，这只是一个资格 标准，无视国家法律就已经丧失了当教师的资格，教 师职业道德也就不存在了。“爱岗敬业”等崇高理 念可以作为师德建设的指导思想，但在实践中却不 能以此为标准，因为人的私德水平是有层次的，“不 能因为教师职业的特殊重要，而无视教师作为一个 ‘人’的基本要求，过高的道德期待往往会适得其 反”冲o。国外师德规范很少触及法律与教师个人私 德的内容，一般是基于法律准绳之下为师德定界，不 遵纪守法之人已被排除在师德规范适用对象之外。他们的师德规范更多地关注教师日常的教育行为中 应具有的道德品质和行为规范。这种朴素的、建立 在现实基础上的师德规范是值得我们学习和借 鉴的。

综上所述，在国外特别是发达国家，教师职业道 德建设得到普遍重视，他们基本上是在法律的框架 内划定师德范围，在合格公民的基础上充分考虑教 师职业的特殊性。规范在内容上没有崇高、空洞的 道德口号，而是从教师的日常教学活动出发，全面地 考虑可能遇到的各种情况。其制定主体是教师组 织，这使师德规范更富有针对性，在实践中更容易被 广大教师所接受，避免出现师德规范成为一纸空文 的尴尬局面。实际上，任何师德规范背后体现的都 是一个国家的文化背景、价值观念和教育理念，尽管 国外的师德规范并不完全适合我国目前的国情，但 其中的精华是值得我们借鉴的。我们应该在现实的 基础上重新构建师德规范，使师德融入教师的日常 教学活动中，厘清法律、个人私德与教师职业道德之 间的关系。

参考文献: [1]王颖.国外教师职业道德规范建设概况及启示[J].教学与管 理，2009(5)，[2]黄路阳.中国大陆、香港、美国教师专业伦理比较[J].安康学 院学报，2007(4).[3] 张桂春.国外教师职业道德建设的经验及启示[J].教育科学，2001(1).[4]赵福江.外国教师职业道德规范一览[EB/OL].http://www.banzhuren.corn/article.asp?id=1440.[5] 姚彤.国外及中国港台地区教师职业道德规范的共性及启示 [J].天津市教科院学报，2009(3).[6] 徐廷福.美国教师专业伦理建设及启示[J].比较教育研究，2005(5).加强师德建设，关注教师心理健康① 韩小慧(河南大学教育科学学院发展与教育心理学专业硕士研究生)加强师德建设无疑是对抗市场经济对教育事业 的负面影响的重要举措。它的重要性已有诸多学者 阐述，这里不再赘述。笔者认为，当前要特别注意的是防止一种倾向 掩盖另一种倾向，即在重视师德建设的背景下引起 的师德内容泛化的倾向，比如把原来不属于师德范 畴的教师心理健康问题作为师德问题看待和解决。这种倾向不但无助于正确解决师德建设问题，而且 更不利于全面提升教师的素质。师德即教师职业道德，属于道德范畴，其内容在 教师法、教师任职资格条例中有明文规定，超出法定 文件规定的当不属于师德的范畴。教师心理健康问 题属于心理学的范畴，是教师个人心理上的偏颇与 缺陷。师德与教师心理健康虽然紧密联系，在某些 ①本文为河南省哲学社会科学规划项目“构建中国特色和谐发展社会的跨文化思考”(2008BSH001)的阶段性成果。・ 113・ 万方数据