《秋天的怀念》设计和反思_秋天的怀念设计及反思

《秋天的怀念》设计和反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“秋天的怀念设计及反思”。

《秋天的怀念》教学设计

教材简析：

这篇课文的作者史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。在他21岁的时候，突然得了一次重病，导致身体发烧，高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许许多多的文字里，都写到了他的母亲。母爱这个主题，史铁生一直是牵肠挂肚的，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就的，因为他对母亲的理解是在母亲去世以后,这使沟通成为永远的不可能,也成为作者心中永远的痛。在一种迫切的愿望中,使他对母亲的理解升华为世界上最为动人的诗篇。《秋天的怀念》便是这样一篇怀念母亲的文章，作者通过回忆的方式，将零零碎碎的细节串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心地照顾自己，以此来表达对母亲的深深怀念之情。文章的语言朴素、真切，却又意味深远，寄悲观于从容，蓄智慧于认真的人生思考之中。

教学目标：

对于六年级的学生来说，理解文章的主题并不难，但如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活呢？我把教学目标定为：

1．认知目标：联系课文理解重点词语的意思，理解课文的主要内容。

2．操作目标：一是让学生理解文中生词的意思，能正确流利地朗读课文；二是通过有感情地朗读课文，从母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱无私、博大、宽容的特点，激发学生的感恩情怀；三是通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。

3．情感目标：一是体会作者对母亲的深深的愧疚与怀念之情，二是要懂得热爱生活。教学重点：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来体悟母爱。

教学难点：

通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。

教学准备：课件

教学过程：

一、回顾：

通过上节课的学习，我们对课文有了初步的了解，能回忆一下课文写了哪4件小事吗？今天这节课我们就继续学习这篇课文，去感悟那浓浓的亲情。

齐读课题《秋天的怀念》

二、了解史铁生的心理

师：我们知道，史铁生他是高位截瘫，脾气变得暴怒无常，他是怎么表达自己的心情的呢？

生：“双腿瘫痪后……”（读略）

师：刚刚21岁啊，正值花季啊，史铁生怎么能接受这样的现实呢？所以，（引读课文）望着望着北归的雁阵，他会——

生：把眼前的玻璃砸碎；

师：听着收音机里甜美的歌声，他会——

生：猛地把东西摔向前面的墙壁。

师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着——

生：不，我不去，我活着有什么劲！

师：言外之意——死了算了。面对这样一个绝望的儿子，母亲要怎么做才行呢？

三、自读勾画

师：请你们再回到课文当中，找一找，母爱流淌在哪些细节，哪些举动当中。请同学们浏览课文，圈一圈，画一画。开始吧。

四、汇报交流

师：谁愿意先谈一谈你发现的细节。

1、预设

悄悄地：（读）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。从母亲悄悄地进来又出去，我看出了母亲对儿子的关心。

师：你真会读书。母亲这“悄悄地”细节被你发现了，感谢你给大家的启发。课文还有几处也是形容母亲“悄悄地”的动作，读一读。

（学生读，随机课件出示：

1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

2、……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也没有回来。”）

师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的理解。

师：的确，母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，对儿子就是耐心无比啊！读一读，把我们的体会送进去，让我们感受这样的母亲。（生读得很慢。）

师：把“关心”再具体些，就是对儿子特别的——细心

师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。

生：（读得较轻）。

师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。

生读

师：如果说上面两句体现了母亲的细心和耐心，那下一个说到“跑”和“踩”的时候，又“悄悄地”躲出去了，这“悄悄地”又体现的是什么呢？

生1：这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢？ 生2：这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。

师：母亲对自己的话很敏感，就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别——小心。

师：用个成语，那就是——生：就是小心翼翼！

师：这是一位怎样的母亲啊，把你的“小心翼翼”送进去，读一读。

“她又悄悄地出去了”。

师：你看，在我们细心的品读中，大家体会到了母亲这颗心哪，是那么的细心、耐心、小心，这可是母亲那看不见的爱啊！

师：我们说了这多，可母亲没有咱们说的那么精彩，那么丰富，母亲没有豪言壮语，只有“悄悄地”，“悄悄地”，“悄悄地”；所有语言，所有的爱都化作了一句再简单不过，再朴素不过的话——生：“好好活”！

师：我们却终于体会到她的用心——生：用心良苦！这“好好儿活”是母亲在告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的道理，真是意味深长啊。

还在哪些细节当中读到母爱了？

2、预设：

生：（读）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”我从这里体会到，儿子活母亲也活，儿子不活，母亲也不想活了，说明母亲很爱自己的儿子。

师：感谢你，让我们大家发现了这意味深长的举动。

（出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿

活！）

师：请大家齐读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”）

母亲要把什么“扑”下去？

生：因为儿子

师：你怎么知道儿子不想活了？他狠命的捶打着两条腿，喊着……

师：那言外之意就是——不想活了。

师：你很会联系上下文理解，那就把你的“扑”带进去句子里，读给我们听。（生读，很有力量）

师：她读懂了母亲的心。母亲对儿子心疼啊，孩子，你不要再伤害自己了！

师：“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？

生：母亲抓住的是我想要死的欲望，她想抓住我，怕我轻生。因此，她也是抓住我，让我必须好好儿活下去。

师：就把你的体会送进去，读。

师：好，再读这句话，母亲“忍”住的究竟是什么？

预设：不要儿子哭。也就是忍住了儿子的病给自己带来的痛苦。

忍住的还有对儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的爱，所以她能忍。

师：好，把你的感受送到句子中去读一读。（生读。略）

师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么？请注意描写母亲自身的句子。

预设3（母亲病情）

师：这里的“忍”忍住了对儿子的抱怨，忍住自己的痛苦，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击！大爱无形啊。儿子的得病让母亲内心痛苦，自己的重病让母亲身心痛苦，儿子的绝望更是让母亲苦上加苦——然而母亲对儿子却是用心良苦！

师：把母亲的感受送进去再读这句话！生读

师：那么，母亲说的“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢？

生交流

师：还在哪些细节当中读到母爱了？

3、预设：

可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常疼得整宿翻来覆去地睡不了觉。从这里我看出母亲也重病在身，但她却不告诉儿子，不让儿子伤心。

师：他读这段话的时候很动情，老师知道他也在心疼母亲。到这里，我们才知道，母亲之所以如此憔悴，还有一个重要的原因，就是她也重病在身啊！师：邻居把她抬上车时她还在——

生：大口大口地吐着鲜血……

师：她病用医学名词说，这是——肝癌。多么痛苦啊，可是她一直在忍着！这一切就是为了谁？儿子！多了不起的母亲啊。母亲活着苦啊，自己的病让她苦，儿子的病让她苦上加苦，而她对儿子却是用心良苦！——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲！

（可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福，她更希望儿子能够好好活！这是母亲的苦口婆心！）

把母亲的感受送进去再读这句话！生读

师：还在哪些细节当中读到母爱了？

4、预设：

生：（读）母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。从这里可以看出母亲为了照顾我，连自己最爱的花都不养了。

师：是啊，母亲的全部心思都用在了照顾儿子身上。她总是要带儿子到北海看菊花，可

是儿子断然拒绝，没有理解母亲的心啊。

5、预设

母亲进来了，挡在窗前。

师：他从一个“挡”字读出了母亲对儿子的一片理解。（师板书）同学们你们看，母爱就是这些点点滴滴中，作者在文章当中没有一处直接写出“母爱”两个字，但是却让我们感受到母爱无处不在。作者就是抓住了这些细节，写得多细腻，多传神啊！同学们，有了刚才的体会，老师相信，你们一定已经走进了母亲的内心世界。这时候，让我们再来读母子的对话，你们一定能读得更好。老师请一位同学读母亲的话，再请一位同学读儿子的话。

师：同学们，当母亲听到“什么时候”这句话时，心情是什么样的？

生：高兴，激动。

师：刚才这位同学有点儿太平静了，让我们一起来试试，女同学读母亲的话，男同学读儿子的话。

师：老师也被母亲的爱打动了。老师也同样是一位母亲，现在我来读母亲的话，你们读儿子的话，让我们再来体会体会，好吗？

6预设：

生：（读）别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”从这句话我能看出，母亲不顾自己，就惦记着自己的儿子和女儿，担心自己的孩子。

师：说得好。同学们，你们看一看，这位同学被母亲打动了。老师知道，他的这番话是从心底说出来的。

师：母亲高兴得过了头，一时失言说出了自己认为不该说的话，她悄悄地出去了，她出去了，就再也没有回来。她再也没回来，是什么意思呀？

生：出去之后，母亲就病逝了，所以再也没回来。

师：史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。他多么希望母亲还像以前一样，出去，回来，出去，再回来。可是，（音乐起）她出去了，就再也没有回来。同学们，这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的，你们想一想，我们的这位作家握着手中的笔，当时会怀着怎样的心情，写下这短短的十个字啊？（出示：她出去了，就再也没回来。）

生：作者写这句话的时候，心里一定很悲伤。

师：把你体会到的悲伤读出来。

生读：她出去了，就再也没有回来。

师：还有吗？怎样的心情？

生：他也很自责和惭愧。当初他脾气那么暴燥，母亲心里一定很难受。

师：你读懂了史铁生的心，请把这份自责和惭愧读出来。

生：（读）她出去了，就再也没有回来。

师：她出去了，就再也没回来。母亲就再也没回来干什么呢？

生：交流

师：是啊，母亲就是带着这一个个遗憾，一个个牵挂离开的。同学们，这9个字，字字含泪，字字含情啊。让我们一起来读——

生：（齐读）她出去了，就再也没回来。

师：整整7年之后，史铁生终于走出了生命的低谷，找到一条走向自己的幸福的路，可是，母亲再没有机会看到了，这正是——子欲养而亲不待。史铁生越是懂得该怎样好好儿活，他就越是愧疚和自责啊！他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的写作之路啊，他是多么希望母亲看到他找到了属于自己的人生之花。他多么希望母亲能和他一起去参加自己的颁奖仪式啊，他多么想能在窗下和母亲聊聊刚写完的长篇小说啊！可是母亲出去了，就再没有回来。

伴随哀伤抒情的音乐，课件出示文章片段，创设情境——

片段2：我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。——《有关庙的回忆》

师： 7年啊，他终于明白了，想通了，他深深的理解了那句“好好儿活。”他为了还这份心愿，让妹妹陪着他，到北海去看菊花！端起书，读——

生：“又是秋天……”（全体学生深情朗读课文最后两段。）

师：儿子和女儿终于懂得了那没有说完的话没说完的话送进去吧，读

生：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿，你俩在一块儿要好好活。”

师：史铁生和妹妹终于懂得了“我俩”在一块儿要好好儿活！板书我俩

究竟怎么活才是好好儿活呢？再读描写菊花的部分。

生交流

师：我们可以像黄色的花活的淡雅，也可以像白色的高洁，更可以像紫红色的花热烈而深沉，总之，我们要活的泼泼洒洒，活的烂漫。

再读写菊花的句子。

史铁生越是懂得好好活的理儿，越是想念啊，他只能把这份想念融入到自己的文字中 师：回过头来看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？ 生交流

师：母亲的“好好儿活”，影响了我一生啊，给了我一生啊，成就了我一生啊！让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展。再读课题

小结：

师：同学们，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，我想今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话会在你心中留下怎样的思考？“好好活”，就是要活出尊严，活出自我。

师：亲爱的同学们，文章结尾的这句话，（课件：我俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活……）这个“俩”应该变成——生：我们！

师：连起来读这句话。

生：我们在一块儿要好好活！

师：亲爱的同学们，作为一个健康人，面对未来，我们在一块，必须——生：好好活！

板书设计

秋天的怀念

娘俩语言

好好儿活动作

我俩

教学反思：

《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世七年后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的勇气,是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使“我”明白了生命的意义，重新燃起生活的信心。文中没有太多的生僻词语和不理解的内容，所以我把文章的教学目标就是有感情的朗读和体会母爱的伟大和无私。

下面就这节课我想先谈自己的几点设想

一、抓住细节以生为本关注学生的独特体验和发展

以情入境，体验母爱。在教学过程中教师以 “文中的哪些地方让你感受到浓浓的母爱？”为交流的主题，从学生的角度出发，让学生自由地说、补充说、选择说、异样说。学生人人都说，人人都有体会，人人都有收获，人人都有发展，二、抓准关键字词感悟文章的主题

在教学中教师把主题由“母爱”升华为“好好儿活”。为了体味母亲的这句“好好活！”，我希望引导学生反复吟读。在交流扑抓忍等字和具体的有代表性的句子打开了孩子的心窗。使学生感悟到，母亲对儿子的心疼，对儿子的爱怜，对儿子的无奈。特别是讲到母亲忍住的病痛。孩子们联系着课文描述母亲整宿睡不着觉的句子，母亲对孩子所做的一切，都是因为母亲的心中充满了——爱！想让学生体会毫不张扬的母爱之伟大，更多感受母亲用自身的行动来诠释“好好儿活”的真谛。

三、以读为主，读中感悟

“读出感情”是语文课堂经常听到的，怎样读才是“读出感情”我想让学生抓住关键词句理解后感悟后，再让学生带着自己的感受读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，如教学含有“悄悄地”这一词的句子时，大家都知道三个“悄悄地”，充分体现了慈母的一片爱心，体现了母亲的良苦用心。学生从“悄悄地”体会母亲的心，再把体会到的情感放进语言中读出来。我让学生通过上下文感悟这个词的体会去。然后再把这种情感从语言中读出来。但是我发现学生没有体会我的意思，他们都是在个别的段落寻找，而不是就在本句的上文找，所以课堂上显得比较沉闷。

四，回归题目，上升感悟

我希望对最后感悟母亲没有说完的话进而明白兄妹两人的理解，进而紧扣主题，体会题目里面对母亲的思念、愧疚之情。最后，我想通过学生对好好活的理解，来达到对学生进行思想提升的目的。

本节课，有很多不足之处：

课堂时间分布前松后紧，前面对关键词句的理解用时太多，主要原因教师的语言和调控比较差。对朗读指导不准不及时，抓不到学生的回答。我的倾听做的不好，就是急于走我的思路，忽略了孩子们的回答和他自己的独特体会。

指导朗读不到位。学生的朗读在课堂上没有进步，“悄悄地”这几句话的朗读一直没有达到我预想的效果，于是我范读了，但是效果也不好，包括母亲的扑抓忍的一段朗读，指导读的方法缺乏不针性。我想如果我对母亲的渲染更多些加入“儿子的得病让母亲内心痛苦，自己的重病让母亲身心痛苦，儿子的绝望更是让母亲苦上加苦——然而母亲对儿子却是用心良苦！”可能效果会更好一些。

最后一自然段处理太仓促，由于前面的时间松了，所以最后的处理也被省略了，本想结合描写菊花的部分，让学生谈体会，谈人生到底怎么好好活，可是没时间了，所以

板书设计，想表现出时间不同，对好好活的理解和范围不同，主要就是想板书娘俩好好活和我俩好好活，在这里也向各位老师求教，如果按我的思路，“我们”这两个字是不是板书。还有对于动作和语言这两个词，的书写时想提醒同学们抓住人物的语言动作体会母爱的，但是由于与文章脱离 了，所以写的有点多余，如果在学生朗读对话之前给学生提示，说：母爱就在点滴的小事，就在在这一言一行中，学生可能会更注意了。这对于六年级学生的写作也是一种指导。