中国教育体制的发展及深思_中国教育体制发展概述
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中国教育体制的发展及深思
烹饪与营养教育:
沈美玲2304100215王丽2304100216潘梦萍
2304100213
杨红2304100121陈林2304100102叶方方
2304100122 摘要:教育体制的发展是历史过程，不是思想过程。中国教育体制的发展是从古代的封建科
举制度发展到现代的应试教育，从这之中我们可以知道要想更好的完善教育体制就要做到理
论学习与实践充分结合。把问题一分为
二、全面的看待，学会在对立中把握统一，在统一中
把握对立。
关键词:中国教育体制理论联系实际矛盾分析法普遍性与特殊性
曾在网上看过这样一个报道：有人在实验室里做过这样一个实验，让中国学
生和外国学生分别完成同一个实验，结果表明中国学生的实际操作能力远不如外
国学生，而在理论考察方面中国学生则对答如流，让外国学生吃惊不已。由此可
见，中国教育体制自古以来对实践与理论相结合的方面不够重视，促使了这一现
象的发生，所以在今后的教育发展中应引起重视。一：中国教育发展简述
（一）中国古代教育发展
《记·学记》中便有对学生管理和考核的规定和要求。自隋炀帝大业二年(公
元606年)中国作为世界的文明古国，孕育了丰富的教育思想。早在战国时代的《礼》置“进士科”开始的科举取士、分科选拔、逐级考试，在考生来源、考试
科目与方法、录用程序等方面都形成了一套较完备的制度。科举制生发于中国古代，对世界文明产生过重大影响。它开创了人才测评选
拔的新纪元，在教育评价史上具有特别重要的作用和地位。科举制度源于中国的西汉察举，形成于隋唐，经宋、元、明时代的发展演化，至清代在方法上已甚是
完备。虽然，科举制发展到末期因内容陈腐、权贵干预和沦为统治者营私结党的工具等等弊端，从内容、体制等方面看却严重阻碍了社会的进步，作为封建王朝选士制度的科举就在清朝行将灭亡的前夕，正式退出了历史舞台。但是，科举制的产生是社会政治、经济以及教育发展的必然。科举制的问世，是中国和人类教育领域乃至政治、文化领域的一件大事，它开创了人才教育的评价、选拔的新纪元，并以其鲜明的特点、强大的生命力和作用力对中国和人类社会的发展产生了极为深远的影响。
（二）中国近代教育发展
鸦片战争后，中国思想界发生了急剧的变化，改良主义思潮逐渐形成并发展，终于出现了百日维新的改革。清政府为了维护其摇摇欲坠的统治，不得不于1901年开始推行新政。其中，教育方面也做出了某些改革，实行所谓“新教育”，设立新学堂，建立新的学制，加速了科举制的衰亡。
辛亥革命结束了中国长达两千多年的封建君主专制政权，南京临时政府教育部对清末封建教育制度进行了改革。伟大的“五四”运动，使国民思想空前解放，西方教育思想大量涌入。
(三）中国现代教育发展
20世纪90年代以来，教育在规模、数量、速度上迅速发展，围绕经费、创
收等财政视角的改革，以及围绕招生、就业政策方面的改革，使人们感到了明显的变化。然而，现今的我国是以应试教育为主。九年义务制教育，高考这些门槛在决定着当代人的未来，老师想提高升学率，为了应付各种统测统考，领导卡教师，教师又卡学生。学生一旦考不好，教师待遇立即受影响：在“末位淘汰”的变态考评模式下，不但职称泡汤，还可能发配到偏乡僻野。于是教师“死教”学生“死学”，周末没了，法定节假日没了，寒暑假也没了，每天要“摧残”到夜里十一、二点„„，违规补课屡禁不止，恶性循环。
二：对中国教育体制的深思
(一）中国现代教育形成分析
中国现代的教育体制原型即是应试教育，应试教育是时代的产物，它也是最符合中国这个人口超过四亿的国家的教育体制。
应试教育指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表现。它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。以考试为目的的教育，教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，被动地学习，培养的学生难以适应工作和社会的发展。它是求升学率，基础教育出现畸形发展现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重智育、轻素质的倾向，忽视思想政治教育，不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养，以片面追求升学率为主要特征的教育方式。
科举制度在中国存在了一千多年，对中国人学习、生活都产生了重大的影响。科举制度在近代教育体制中起着决定性作用，也就演变出了中国的应试教育。它在近代几乎是统治阶级（大部分满清权贵）愚民政策的代言人，极大地扼杀了那时年轻人的创新精神，特别注重八股文等与时事无关痛痒的考察。那时读书人都抱着学而优则仕的官本主义思想，把当官看作学习知识的终极目标。而且那时的知识，重人文、轻科学。这些种种原因都影响了半个世纪后的中国应试教育。但在改革开放以前，很少有中学生抱怨应试教育，是因为那是竞争未有现今如此激烈，随着我国城镇化的速度不断加快，传统的低知识含量的一些职业吃不消了，譬如传统农业。高考人数逐年增加，学生压力逐年加大。为了防止人口流动过大，高校在全国的录取分数线不再相同„„虽然二十一世纪学的东西与十九世纪相比进步很多，但教学上基本上冲不破学生被老师牵着鼻子走的怪圈。更为严重的是，所学的知识实用化大打折扣，功利性不断增强！初中学的史地政，到高中被抛到九霄云外；文科生背的烂熟的笔记工作后束之高阁。这与十九世纪末考上进士、状元后把仁义礼智信忘得一干二净去鱼肉百姓有何区别？
我国现行的基础教育中有应试教育倾向，使之存在着大量的问题。激烈的升
学竞争，导致学生承受巨大的心理压力，使之走向极端；导致教师教学方法陈旧化、传统化；阻碍学生的发展等等。使当前教育不能适应社会发展的需要。为解决好应试教育带来的问题，采取一些与之相适合的措施，使教育体制更为完善，从而有利于提高全民族的科学文化素质。
应试教育在中国发展至今也有着不可磨灭的贡献，自从中国恢复高考制度以来，培养了无数优秀的大学生，他们已成为各个领域的核心力量。“应试教育”在这近二三十年中起到了选拔与培养人才的决定性作用，没有应试教育就没有这
么多年来各类人才的脱颖而出。
当然在中国全面提高学生的素质，各种考试依然是一种手段，只是要在考试的内容、形式、方法上加以改进，在考试的指导思想上由“唯分数论”转变为“检验学生素质”。
中国教育体制由应试教育向素质教育发展是现今的历史趋势，而实行素质教
育将理论与实践相结合是很重要的。
（二）坚持理论和实践相结合的原则
学生的素质教育除了培养学生的思想人格外，主要是培养学生分析问题、解决问题和动手采写新闻方面的能力。根据学生的实际情况，将传统的以知识教学为目的的教学理念、模式转变为以通过知识的教学培养学生各个方面能力教学的理念、模式。
1、组织学生到媒体实习我们一是让学生到各大媒体去实践，在教师的指导下，让他们在学校媒体、省内外47个实习基地分批分期进行初级实习、大实习。并根据学生实践综合情况记载实践课成绩。
2、互动式教学根据课程的内容，组织课堂讨论，让学生发表个人的见解，对那些能够突破传统观点、具有创新意识的同学给予表扬，培养他们的创新意识和写作、表达方面的能力。
3、批判式教学在教材中，多数是给予以肯定的评价，对学生思想观念束缚很大。为了培养学生的逆向和创新思维能力，我们根据课程内容对教材内容进行批判性讲授；结合报纸、广播、电视等大众传播媒介的传播内容，对当今大众传播现象、传播方式和传播内容做批判式解读，使学生形成一种批判意识，而不至于形成一种盲从的思想。
运用先进技术，促进现代化教学：全部课程均采用多媒体进行教学。坚持运用现代化的教学手段，使学生不仅在技术和技能上掌握现代传媒技术，而且在观念上体认和适应信息技术高度发达的现代社会。
延伸课堂教学，增加学生动手操作的积极性：课程组除了重视课堂理论教学、主题讨论以外，非常注重激发学生动手操作的积极性，让学生结合教学内容参加社会调查及其问卷分析，实地新闻采访经验交流，模拟实验等方式等，形成教学互动。在教学中积极改革教学模式、教学方法和考试考核方法，促进学生自主性
学习、研究性学习和个性发展。加强课外学习的指导，制订课外学习办法，结合课堂教学指定课外阅读书目，教师定期更新阅读书目，推介最新的研究成果，将阅读报告作为学生成绩考察的一项依据。鼓励学生从事新闻写作或制作活动，将他们发表作品的情况纳入成绩考察之中。
把教学从课堂延伸到课外，极大地提高了学生的学习积极性，增加学生对课堂教学内容理解的深度，提高了教学效果。
三：用矛盾分析法看中国教育体制
（一）中国教育体制的普遍性与特殊性
参考文献：
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