基于“认知论”的《城市规划初步》教学改革实践_城市规划认知

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基于“认知论”的《城市规划初步》教学改革实践

作者：周骏

来源：《科技创新导报》2012年第23期

摘 要:对于城市规划专业的学生,应当在低年级尽早的开设基础性专业入门课程。城市规划初步课程在内容组织上,一方面需要注重专业基础知识的全面覆盖性和相对完整性,另一方面还应特别注重专业的突出社会实践性和响应社会需求的动态变化性。从实践出发,基于“认知论”的城市规划初步教学,有助于培养学生学习的兴趣,使学生产生自行学习的内在动力,为将来中高年级的专业化学习奠定基础。

关键词:城市规划 城市规划初步 认知

中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)08(b)-0164-01课程设置的目的1.1 城市规划教学发展背景

在快速城市化进程背景下,城市规划专业的作用已经得到了国内前所未有的广泛重视,城市城市的专业人才培养也受到了特别重视,至今已经有百余个城市规划专业在国内高校中诞生和发展。同时,原有的主要以建筑学为背景,强调在扩大空间范围内进行综合布局的城市规划专业培养方案,已进行了大量的相关专业知识的补充,并向培养适应社会实践需求的方向发展。然而,在已经调整修改的新培养方案中,特别是在基础教育层面上,仍然存在着较为明显的薄弱环节,需求不断改善和优化入门阶段的基础教育课程。

1.2 城市规划初步教学基本情况

(1)课程设置在二年级上学期,与建筑专业教学有一定的错位。(2)教学目标旨在向学生讲授城市规划的基本概念、主要思想及城市发展的背景知识及城市规划的学科体系;但在城市规划理论学习中较为突然,缺乏循序渐进、逐步深入的过程。(3)教学内容以理论教学为主,实践认知环节较少,不利于学生启蒙教学。教学内容与方法革新

2.1 建立城市规划本体的课程内容组织构架

(1)模块1:城市规划核心理论内涵;让学生基本了解城市规划的是什么,城市规划最为核心的价值观念和基础理论。开启学生专业学习历程,帮助学生竖立正确的专业核心价值观念的关键

环节。在内容组织上,从城市的发展与城市规划的作用入手,明确界定城市规划什么的问题,并在此基础上延展城市规划的价值与目标,对经典规划理的论评论和前沿规划理论的引介,培养入门学生的专业信念,城市规划专业的核心概念和基础理论有所共识。(2)模块2:城市规划实践方法;重点介绍城市规划领域的常用实践方法,让入门学生对于具有明显实践特征的城市规划专业的核心操作方法形成框架性的基础了解。为此在具体的内容组织上,突出了按照空间层面划分的总体阶段和详细阶段的一般规划编制方法和成果案例介绍,又兼顾了专项性的如道路交通和市场工程等规划的一般方法和成果案例的介绍。(3)模块3:城市规划的学科动态;让学生清晰的感觉到城市规划专业的突出实践特性,并进一步了解城市规划在国际范围内的重要影响;强调板块化的对发达国家和地区的城市规划实践的介绍,并与国内规划实践进行比较。注重对城市规划专业的发展动态进行简要介绍,让学生体会和理解城市规划学科发展的重要影响因素来源于价值观念、经济社会需求和城市化进行等外部因素,并关注经济、社会、政治、环境、工程等对城市规划的影响。

2.2 针对城市规划客体调整教学手段

(1)多媒体教学手段;在整个教学环节中,将多媒体现代先进教学手段等作为基本手段,所有讲课内容都有是PPT演示,以精美的图片辅助一些电影和电视片剪辑,使课件内容新颖、丰富。在此基础上,教师灵活运用启发式提问、小作业等教学手段,促进学习积极思考,充分调动学生的积极性和参与性。(2)以“交流”为手段的课堂教学模式;规划专业非常重视语言表达能力的训练。针对学生不善于沟通的特点,教师组织学生在不同场合、作用不同方式,促进学生之间、师生之间的交通。比如,每次作业练习过程中,都会组织全班学生讲述自己的成果,然后其它同学讲评,促使学生主动、踊跃阐述自己的观点。

(3)将手绘练习作为一种思考和学习的手段;手绘练习是学生认知城市、体验城市的最佳途径之一。与用相机拍摄相比,手绘需要的时间很长,一般需要一个小时或是更长的时间,学生在画的时候,可以更具体、细致地观察城市,教师也有时间了解学生掌握知识的程度并且适时传授相关知识。在课堂上对同一城市环境进行手绘,能在学生之间形成比较和竞争,使学生的注意力高度集中,同时多角度的成果比较有助于学生提高观察力和理解力。

2.3 技能训练结合素质培养

入门课程不仅奠定了专业基础,同时也是职业道德启蒙时期。低年级教育在重视技能训练的同时也要渗透一些专业的基本素质教育。同时在作业设置中应强调采用多人合作方式完成,并确保分工明确、工作量相当。结合一些社会公益性活动,积极给同学讲述城市规划相关内容,突出城市规划的公共政策属性。结合实践项目,给同学们讲述所见所闻和切实体会,强调规划设计的实践服务性。教学改革成效

3.1 提升学生综合能力

改革后的《城市规划初步》课程基于理论、认知、手绘三条轴线,设置理论学习、观察城乡、手绘意向、临摹学习、团队汇报等多个环节。理论学习环节搭建了专业理论知识平台;认知及表达环节强化了学生的观察社会、思考社会、表达社会的能力;团队合作及汇报环节强调小组成员良好组织、合理分工,锻炼学生的组织能力与集体协作能力。经过多轴线交织的内容设置,课程引导学生主动学习、积极交流,提高理论、思考、表达、合作等综合能力,有效提升学生能独立、善合作、可创新的素质要求。

3.2 搭建整合性的基础平台

课程训练作业的选择依托于我国城市规划体系的主要内容和我校城市规划专业培养计划的课程体系,选择区域规划、总体规划、控制性详细规划等关键规划作为课程的主要训练内容,搭建了一个符合实际建设和发展趋势的理论基础平台。该基础平台有利于课程学习的系统性和延续性,对后续课程具有引导和整合作用,促进学生逐步加深对学习内容的理解。从目前已经进入高年级进行规划设计学习的情况来看,学生能够很快的抓住教学的重点、迅速进入到规划核心内容的学习之中。

3.3 激发学生专业兴趣

一方面,基于手绘的学习方式,学生认识到在认知城市的过程中,只有通过手绘速写才能真正提高观察能力,扩宽视野,增加对专业知识的了解;知道怎么去看、怎么去画、怎么去想。另一方面,基于开放式教学方式,通过理论与实践相结合的方法,学生初步对城市规划这门课产生了浓厚的兴趣,进而对城市规划专业产生求知的欲望。兴趣是最好的老师,轻松愉快的教学环境有利于一年级的学生对城市规划这个专业产生兴趣,同时教师在评分过程也尽量给学生正面鼓励和积极引导,培养学生学习的兴趣,使学生产生自行学习的内在动力。

参考文献

[1] 吴怡音,雒建利.城市规划初步教学改革实践[J].规划师.2006(8):62-64.