外国教育史期末复习提纲_外国教育史复习提纲

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一、卢梭（儿童权益的守护神）的自然教育理论（含义、培养目标、方法原则）、代表作

1.卢梭的教育著作：《爱弥儿》(1762)，创立了“自然教育理论”

2.自然教育理论的含义：要求教育遵循自然天性，就是要求儿童在自身的教育和成长中取得主动地

位，无须成人的灌溉、强迫，教师只需创造学习的环境，防范不良的影响。（卢梭“回归自然”教育也是“消极教育”）

3.卢梭的“自然教育”，是针对专制制度下的社会及其戕害人性的教育所发出的挑战。

“回归自然”、遵循天性——开创新教育的目标和根本原则。

4.自然教育理论的最终培养目标：“自然人”----相对于专制国家的公民来说是独立自主、平等自由、道德高尚、能力和智力极高的人。卢梭所憧憬的身心协调发展、广泛适应社会情况的社会“自然人”，也就是摆脱封建羁绊的资产阶级新人。

5.自然教育的原则：正确对待儿童和给予充分自由；由于儿童天性的个体差异，要求因材施教。

二、裴斯泰洛奇的教育思想（教育目的，教育心理学化、要素教育概念和内容），代表作

1.代表作：《林哈德与葛笃德》——总结了他早期的社会活动和教育实践的经验，初步建构了自

己的社会观和教育思想。

2.教育目的：

 人人都应受教育，要求每一个人都必须获得符合他的天性和社会地位的教育

 教育的首要功能应是促进人的发展，尤其是人的能力发展

 教育的措施既要适合儿童的天性，又要符合他们所处的社会条件，将人的天性纳入社会秩序的正规，并促使他们把自己提升到道德状态

 一个人只有在德、智、体诸方面得到发展，才既是个性“完整的人”，又是人格上真正独立的人。

3.教育心理学化：把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心理活动规律的基础上。具体

包括4个方面：

 教育目的和教育理论要心理学化；

 教学内容要心理学化（要素教育理论）；

 教学原则和教学方法要心理学化（直观性和循序渐进原则）；

 儿童的自我教育要心理学化

4.（初等教育改革实践的结晶）要素教育的含义：初等学校的各种教育要从一些最简单的、为儿童

所理解和接受的“要素”开始，在逐步过渡到更加复杂的“要素”，循序渐进地促进儿童各种天赋能力全面和谐地发展。

5.要素教育的内容：

 德育最简单的要素是儿童对母亲的爱；

 智育的简单要素是数目、形状和语言；

 体育的最简单要素是各种关节的运动。

三、赫尔巴特的道德教育理论、教学形式阶段理论、代表作

（科学教育学之父，“传统教育”的典型代表）

1.道德教育理论：

1)教育的根本目的：五道念---内心自由、完善、仁慈、正义和公平；

2)教育的基本原则：教育性教学原则。

——道德教育只有通过教学才能真正产生实际作用，教学是道德教育的基本途径，也就是“通过

教学来进行教育”。对于教育性教学来说，一切都取决于其引起的智力活动。

3)道德教育：儿童管理和训育（儿童管理的意义主要在于对某种恶行的预防，而训育是为了美德的行成）。

 赫尔巴特的训育是指“有目的地进行培养”，其目的在于形成“性格的道德力量”。

 训育分为4个阶段：道德判断、道德热情、道德决定、道德自制。

 训育的具体实施有六种基本的措施：维持的训育；起决定作用的训育（主要作用是“引起学

生作出选择”）；调节的训育；抑制的训育；道德的训育；提醒的训育。

2.教学形式阶段理论：实际上就是课堂教学的完整过程，是一个包括教学方法、教学形式等在内的规范化的教学程序。

 兴趣活动划分为四个阶段：注意、期待、要求、行动。

 教学形式阶段理论（五段教学法）：明了-联想-系统-方法

3.代表作：《普通教育学·教育学讲授纲要》

四、福禄培尔（幼儿教育之父）的幼儿园教育理论

一、幼儿园工作的意义和任务

1.幼儿园是家庭教育的“补充”，而非“代替”

2.创建了世界上第一所幼儿园

3.幼儿园的任务：通过直观的方法培养学前儿童，使他们参加各种必要的活动，发展体格，锻炼感

官，使其正确认识人和自然以及增长知识；使儿童在游戏、娱乐和活动中，做好入小学的准备。

二、幼儿园教育方法

 自我活动（幼儿园教育方法的基本原理）

 游戏

 社会合作、互相和参与（重要教育原理）

三、幼儿园课程

 游戏与歌谣

 恩物：帮助儿童认识自然及内在规律（恩物满足三个条件：

1、理解认识世界

2、包含预

示功能

3、部分与整体）

 作业

 运动游戏（根本原则：“部分-整体”，有助于儿童了解个体与团体的关系。）

 自然研究

五、新教育运动概念、代表人物，及其实验学校；进步教育运动概念、代表人物，及其

制度和教育方法（昆西教学法、道尔顿制、设计教学法）；实验教育学的代表人物；

此阶段思潮的共同特点

（一）新教育运动概念：是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动，初期以建立不同于传

统学校的新学校作为教育的“实验室”为其特征，也称为新学校运动。

1.代表人物：雷迪、利茨、爱伦·凯 《儿童的世纪》（自由教育）、德可乐利

2.实验学校：

 英国雷迪阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校（1889）；

 法国狄摩林罗歇斯学校（1898）；

 德国利茨乡村寄宿学校（1898）；

 比利时德可乐利生活学校（1907）德可乐利教学法

（二）进步教育运动概念：产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮，也称“进步主义教育运动”。

（进步教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校；相对于欧洲“新学校”来说，进步学校更关心

普通民众的教育，更强调教育与生活的联系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问题。）

1、代表人物：帕克，帕克赫斯特，克伯屈（“设计教学法之父”）

2、昆西教学法/昆西制度（帕克）：

主要特征：

 强调儿童应处于学校教育的中心。

 重视学校的社会功能。

 主张学校课程应尽可能与实践活动相联系。

 强调培养儿童自我探索和创造的精神。

3、道尔顿制（帕克赫斯特）：是一个针对班级授课制的弊端创造的一种个别教学制度。（班级授课制

使学生处于被动地位，学生的个别差异得不到应有的照顾）

1）道尔顿制的主要特征：

 学校废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习。

 将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生使用。各作

业室配有教师一人，负责指导学生。

 用“表格法”来了解学生的学习进度，既可增强学生学习的动力，也可使学生管理简单化。

2）道尔顿制的两个重要原则——自由与合作。

——要使儿童自由学习，允许他们根据自己的需要安排学习，养成独立工作的能力。它还强调师

生之间、学生之间的合作，以培养学生的社会意识。

4.设计教学法（克伯屈）：将“设计教学法”定义为在社会环境中进行有目的的活动，重视教学活动的社会和道德因素。

 设计教学法的核心——有目的的活动

 设计教学法的本质——儿童自动的、自发的、有目的的学习

1）设计教学法的主要内容：

 放弃固定的课程体制，取消分科教学，取消现有的教科书，把学生有目的的活动作为所设

计的学习单元。他根据不同的目的，将设计教学法分为四种类型：生产者设计、消费者设

计、问题设计、练习设计。其中以生产者设计为重点，它最能体现教育的社会化。

.提出设计教学法的四个步骤：决定目的、制定计划、实施计划和评判结果。以学生为主，由他们自己找材料，自己研究。

2）设计教学法的意义：设计教学法充分发挥了儿童的主动性和积极性，使儿童成为学习的主人，并力求使教学符合儿童心理发展的规律，以提高学习效率，注重培养儿童的合作精神，加强了教学与儿童实际生活的练习。

（三）实验教育学的代表人物：德国的梅伊曼和拉伊、法国的比纳、美国的霍尔和桑代克

（四）19世纪末至20世纪初前期欧美新教育思潮之间的共同特点：

 重视儿童自身在教育过程中的主体地位，认为儿童先天具有善性和自我发展的能力，因而不再把

儿童视为强制行为的对象。

 重视儿童研究和教育调查，并运用定性研究和定量研究结合、思辨与经验结合，以及比较和测量

等新方法，力图使教育研究科学化。

 重视儿童的创造性活动、社会合作活动和劳动在儿童身心发展中的作用。

六、蒙台梭利的幼教思想，纪律的形成，儿童之家的训练、代表作

1、代表作：《蒙台梭利方法》、《教育人类学》、《蒙台梭利手册》、《高级蒙台梭利方法》、《童年的秘密》、《新世界的教育》、《儿童的发现》、《有吸收力的心理》

2、儿童心理发展的特点：

 具有独特的心理胚胎期

 心理具有吸收力

 发展具有敏感期

 发展具有阶段性

3、蒙台梭利的儿童观：

 重视早期教育；

 认为儿童心理的发展具有节奏性、阶段性、规律性；强调生命力的冲动是儿童心理发展的原动力，同时又强调儿童心理的正常发展必须依靠环境和教育的及时、合理的安排。

（以遗传为中心的前提下，蒙台梭利把遗传与环境、教育这些影响儿童发展的因素统一起来。）

4、纪律的形成：蒙台梭利所谓纪律赖以建立的自由活动是指一种首脑结合、身心协调的作业，幼儿

期的各种感觉练习及日常生活技能的练习等自发的活动，都是工作，工作可促进非压迫、非强制的纪律的形成。这一主张的实质是“纪律必须通过自由而来”。

5、蒙台梭利教学法（即幼儿教育）的主要内容/儿童之家的训练：

 感官教育（尤为重视触觉，循序渐进原则，分解的方法）

 初步的读写算的练习（先写后读）

 实际生活练习（日常生活技能的练习、园艺活动、手工作业、体操、节奏动作）

6、福禄培尔与蒙台梭利的异同：P3

51七、杜威的教育本质观，教育目的论，思维与五步教学法，道德教育途径方法

（杜威是“现代教育”的典型代表，美国最有影响的哲学家）

1.教育本质观：三个命题的涵义在本质上是相同的，生活的过程、生长的过程、经验（改造）的过程是一个过程。

1)教育即生活（学校即社会,学校与社会脱节）

教育的开展及过程就是眼前生活的本身，而不是为未来的生活做准备；学校教育应该利用现有的生活情境作为其主要内容，而不是对文理科目的系统学习。

2）教育即生长（从心理学角度探讨，以解决方法论问题）

要求摒除压抑、阻碍儿童自由发展之物，使一切教育和教学适合儿童的心理发展水平和兴趣、需

要的要求；杜威所说的生长是机体与外部环境、内部条件与外部条件交互作用的结果，是一个持

续不断的社会化的过程。具有民主主义的意义。

3）教育即经验的改造（从认识论角度探讨，以解决知识经验如何得来的问题）

 经验机体与环境相互作用的过程，机体受环境的塑造。

 经验不再被视为感觉作用和感性认识，而是一种行为、行动；经验不只是知识的积累，而是

构成人的身心的各种因素的全面改造、全面发展、全面生长。

 强调经验过程中人的主动性。

2.教育目的论

1)生长作为教育的目的杜威主张以生长为教育的目的，其主要意图在于反对外在因素对儿童发展的压抑，在于要求教育

尊重儿童愿望和要求，使儿童从教育本身中、从生长过程中得到乐趣。

2)杜威的教育目的杜威认为教育是社会进步及社会改革的基本方法，学校是社会进步和改革的最基本和最有效的工

具。

理想人的素质要求：

 具有良好的公民素质，具有民主理想与参与民主政治生活的能力

 掌握科学的思维方法，具有解决实际问题的能力

 具有良好的道德品质，有合作意识

 具有一定的职业素养。

3.思维与五步教学法

教学方法：从做中学。

思维：反省思维---对某个经验情景中的问题进行反复的、严肃的、持续不断的思考，其功能在于

求得一个新情景，把困难解决、疑虑排除、问题解答。

五步教学法：

 学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；

 在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物

 他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题

 他必须负责有条不紊地展开他所想到的解决问题的方法

 他要有机会和需要通过运用检验他的观点，使这个观点意义明确，并且让他自己发现它们是

否有效