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考查内容

1、陶行知对我国幼儿教育事业发展的主要观点是什么？该观点有何现实意义？

答案：陶行知的教育思想中一个极其珍贵的思想就是他的创造教育观。陶行知把培养人的创造精神、主动精神放在突出的地位，并作为他全部教育理论的出发点与归结点。他主张从中国的实际出发来办教育，从少年儿童的不同特点来因材施教。

现实意义：

1．确定学前教育的性质、任务及发展方针。

2．学前教育的改革与实施。

3．学前教育及师资队伍建设。

2、试分析、评价蒙台梭利的幼儿教育思想。

答案：意大利教育家蒙台梭利（1870－1952）是“自由教育学派”的代表人物.蒙台梭利的教育思想：

论儿童自由,蒙台梭利所谓的“自由”，是指使人从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来的自由。她认为，如果儿童不用心学习，对学习感到厌倦，那是由于教育方法对儿童心理的自然功能起了不可克服的障碍作用。儿童的教育，无论是身体方面的还是智力方面的，都必须以儿童的自由为前提。但她所说的自由并不是随心所欲的自由。她指出，在保证儿童自由的前提下，要注意以下几个问题：第一，在自由的基础上培养纪律性。第二，通过独立达到自由。蒙台梭利认为，在正确情况下，儿重都有一种独立活动的欲望，教育应当促使儿童这种欲望的实现，以保证儿童的独立性。第三，在自由的练习活动中发展意志。蒙台梭利指出，儿童的意志引导他前进，并发展他的力量。儿童对于自己选择的工作，不仅不会使他感到疲劳，而且还会强化他的个性。第四，在自由的活动中培养社会性。

论师生关系, 蒙台梭利提出建立新型的师生关系。她认为，育活动中，儿童是主体、是中心，教师是儿童活动的观察者和指导者。教师的作用主要是激发儿童的生命力，使儿童的自由和自发的活动中培养和发展其个性，成为独立自主的人。蒙台梭利认为，教师应该具备2方面的条件，第一，具有精神的准备。蒙台梭利认为，教师的精神状态比掌握技能更重要。教师的准备工作不仅是通过学习，使自己成为一个有文化的人，而且还应当以科学家的精神，运用科学的方法，在自然条件下，在儿童的自由活动中去观察和研究儿童表现，提示他们的内心世界。但更重要的是，教师必须具备机敏、沉静、耐心、仁爱和谦逊等良好的品质。第二，具有教育的艺术。蒙台梭利认为，教师应当知道儿童之间有很大的个别差异，因此，要注意对每个儿童的引导和个别练习。教育者必须“最大限度地限制自己的干涉，同时在儿童的自我教育中，又必须不便他们因过度努力而感到疲倦。”

论感官教育,是蒙台利教育内容中最重要，而且最有特色的部分。其内容主要是视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类，它们分别借助相应的教育具来完成。

蒙台梭利：“教育包括三个要素，环境、幼儿和教师，而环境则列为教育的第一要素”。一个好的教育环境应该具有强烈的吸引力，要紧密结合幼儿的成长法则，从而使幼儿能够自主地选择活动。蒙台梭利反对传统教育

3、试分析、评价王守仁的儿童教育思想。

答案：王守仁（1472－1528）字伯安，浙江余姚人。别号阳明，后世学者称他为阳明先生。他关于儿童教育的论述主要见于《训蒙大意读刘伯颂等》、《教约》（《社学教条》）以及言论录《传习录》中。王守仁十分重视儿童教育，在《训蒙大意示教读刘伯颂等》一文中，比较集中地阐发了他的儿童教育思想，主要有以下内容：

1.揭露和批判传统儿童教育不顾儿童的身心特点。

2.儿童教育必须顺应儿童的性情。

3.儿童教育的内容是“歌诗”、“习礼”和“读书”。

4.要“随人分限所及”，量力施教。

王守仁认为儿童时期正处在一个重要的发展时期，儿童的精力、身体、智力等方面都在发展过程中，即所谓“精气日足，筋力日强，聪明日开”。因此，教学必须考虑到这个特点，儿童的接受能力发展到何种程度，便就这个程度进行教学。同样，如果不顾及儿童的实际能力，把大量的高深的知识灌输给他们，就像用一桶水倾注在幼芽上把它浸坏一样，对儿童毫无益处。

同时，王守仁还认为儿童教学“授书不在徒多，但贵精熟”。因此，教学应该留有余地，“量其资禀能二百字者，止可授以一百字”，使儿童“精神力量有余”，这样他们就“无厌苦之患，而有自得之美”，不会因学习艰苦而厌学，而乐于接受教育。

王守仁的儿童教育思想，虽其目的是为了向儿童灌输封建伦理道德，即所谓“今教童子，惟当以孝、弟、忠、信、礼、义、廉、耻为专务”，但他反对“小大人式”的传统儿童教育方法和粗暴的体罚等教育手段，要求顺应儿童性情，根据儿童的接受能力施教，使他们在德育、智育、体育和美育诸方面都得到发展等主张，反映了他教育思想的自然主义倾向。早在15、16世纪就已提出这一思想，确是难能可贵的。

4、同《幼儿园暂行教学纲要》相比，教育部1981年颁发的《幼儿园教育纲要》有何进步性？

答案：1980年10月，教育部颁发《幼儿园教育纲要》。它是对1952年颁行的《幼儿园暂行教学纲要》的正式修订。“教育”与“教学”虽只是一字之差，却体现了幼儿园根据幼儿的年龄特点，突出其主要工作是“教育”而不仅仅“教学”。《幼儿园教育纲要》由幼儿年龄特点与幼儿园教育任务,幼儿园教育的内容与要求，教育手段及注意事项三大部分构成。《幼儿园教育纲要》的第一部分，吸取了国内外幼儿生理学、心理学理论，特别将关于幼儿大脑的研究成果作为第一部分的主要内容，统率其后的教育任务，内容等章节，使《幼儿园教育纲要》的科学依据更加鲜明;幼儿园的教育内容扩展为生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美工八个分面。加强了对幼儿习惯和品德的培养;同时要求，应通过游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐和日常生活等教育手段来完成。以防止幼儿教育小学化和成人化。《幼儿园教育纲要》使幼儿园教育有章可循，起到了拔乱反正、提高教育质量的作用。《纲要》将“作业”改为“上课”，将“教养员”改为“幼儿园教师”，在一定程度上反而强化了幼儿园重“上课”的倾向；教育内容虽增扩为八项，但仍设语言、计算、常识、音乐、体育、美术六科，使新增的生活卫生习惯和思想品德两项无载体落实，在一定程度上又使幼儿园进一步偏重六科教学。

5、维果茨基的最近发展区理论对学前儿童的发展有何意义?

答案：维果茨基是苏联著名的心理学家，社会文化历史学派的创始人。由他提出的心理科学研究理论对后世产生了独特而深远的影响。而维果茨基理论在教育中运用得最为广泛的莫过于最近发展区理论。最近发展区是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。即要确定儿童的两种发展水平，一是已经完成的心理发展的结果和由此形成的心理机能的发展水平；二是在成人帮助下，儿童所能达到的解决问题的水平以及由此形成的心理机能的水平，二者之间的差距就是最近发展区。“最近发展区强调了教学的本质特征不是在于训练和强化已形成的内部心理机能，而在于激发形成正处于成熟过程中而又未完全成熟的心理机能。

”维果茨基最近发展区理论为我们的教育提供了诸多有益的启示。维果茨基把儿童与成人、儿童与同伴之间的共同活动看成是儿童发展的社会源泉，指出教学的本质即交往，这种交往包括师生间的相互理解、相互信任、平等沟通与相互作用。维果茨基这一理论与我国当前基础教育教学改革的指导思想不谋而合，其目的都是强调教学的交往本质，只有这样师生才能在平等交往的气氛中共同高效地完成教学目标。探究式教学正是一种能促进师生、生生交往和问题解决的很好的教学模式。在探究教学中，教学关注的是问题的解决，即在教师适时、必要、谨慎和有效的指导下，学生或通过与同伴合作和对话寻求问题的答案，或自主探究寻求问题的答案，知识的建构由学生自己围绕着问题自主地完成，学生原有的知识是用于实现探究目标和满足探究需要的手段，是解决问题的工具。

总而言之，维果茨基“最近发展区”理论对发展、教学及其学习的见解独到而深刻，它能给我国当前的基础教育课堂教学带来活力，随着这一理论的不断丰富、完善，也势必给教育、教学带来更有益的影响。

6、加德纳的多元智力理论对学前教育有何启示?

答案：加德纳认为，一方面，智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关，这使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽相同；另一方面，智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。他提出了关于智力及其性质和结构的新理论──多元智力理论。加德纳的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力。

加德纳的多元智力理论是一种全新的关于人类智力结构的理论，对传统的智力理论提出了新的挑战。多元智力理论为幼儿教育评价提供了新的视角，对幼儿教育评价具有很大的启示。

多元智能理论对于学前教育的启示：

1）多元智能理论有助于形成正确的智力观。

真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。

（2）多元智能理论有助于转变我们的教学观。

我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。

（3）多元智能理论有助于形成正确的评价观。

（4）多元智能理论有助于转变我们的学生观。

根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。

（5）多元智能理论有助于形成正确的发展观。

7、面对新世纪的挑战，如何使我国学前教育向多元化、科学化发展？

答案：多种形式发展不同规格和不同形式的学前教育事业

1、各种渠道举办的幼儿园的发展

2、城乡幼儿园的发展：

3、各种收托形式的幼儿园（班）的发展

4、不同规格幼儿园的发展

为了实现学前教育发展的科学追求,我们要在学前教育研究过程中提倡一种科学精神, 变“自

傲、自卑、自闭”的心态为“自尊、自信、自主、开放”的心态,针对学前教育研究科学化进程中存在的误区,找出合理的途径,以推动学前教育理论在自身科学化发展的道路上越走越远。

8、学习《学前教育史》的心得体会

答案：《学前教育史》讲述了21世纪初期之前的中外学前教育发生、发展的历史；总结了中外悠久而丰富的学前教育思想和经验；阐明了古代、近现代和当代学前教育发展的艰难历程，以及中外著名教育家为学前教育的发展在理论和实践两方面所做的杰出贡献。本书由中国学前教育史和外国学前教育史两编构成。

读了这本书之后，最让我受益的有“陈鹤琴的 活教育”和“福禄贝尔的教育理论”。

我以前只是一味地只管一课一课地教，“陈鹤琴的 活教育”让我知道大自然、大社会都是活教材，要把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会学习。教育的课程是固定的，教材是呆板的，不能不管与时令是否适合，只管一课一课地教。陈鹤琴认为大自然、大社会才是我们活的书、直接的书。间接的书本知识只能当作学习的副工具，国语、常识、算术等都是这种副工具。如果能把这些教科书当作参考资料加以活用，也有很多益处。书呆子并不是因为读了书才变成呆子的，而是他们只晓得一味读书，都不去和真正的书——大自然、大社会接触，才变成书呆子的。“现在我们在这里主张大家去向大自然大社会学习，就是希望大家能把过去„书本万能‟的错误观念抛弃，去向活的直接的„知识宝库‟探讨研究。”

福禄贝尔说婴儿开始学走路，就是人的自立的第一步，要培养自立心，应从婴儿的练习走路

开始。开始时大人会牵他的手走，或让他自己扶着墙壁学习走，渐渐地他要求自己活动时，会自己体会平衡，自己站立，（当其自立得到平衡的力量时，就会自己站立），平衡地走，所以不论学爬，自己站立，能平衡前进这是证明人依自然的顺序成长发展，而自立心也由其中产生出来。好奇心也要从小培养，我们观察刚学走咯的幼儿，见到树枝也会自己玩得很高兴。福禄贝尔说刚学走路的幼儿会到处找东西。一般的幼儿由寻找东西中认识东西的性质，所以，幼儿拿到一样东西，会专心观察各部分，转转看、摸摸看、打打看、闻闻看，放在口里尝尝看等。有时打坏，大人就责骂，但依福禄贝尔观点看，感觉方面，幼儿比大众敏锐，幼儿喜欢知道东西的内部，潜在力量，大人应依他们的需要，来满足他们，如此才是理想的教育法。

福禄贝尔说：“教师要由有限来考察无限的立场，由无限的来考察有限的立场，二者在人生中

统一，认识人类中的神性，来证明人类的本质在神中，努力使这两者互相调和，并在生活中表现。” 福禄贝尔在结论说：“辅导幼童从自身的活动中表现出神性”。

福禄贝尔认为人的发展应该是循序渐进的，福禄贝尔的教育理想乃是从他生活体验中得来。

他的一生就一个学习的过程，孜孜不倦，不耻下问，因此他本身就一个活的教育典范。

福禄贝尔的教育理论很值得我们学习，要做到成为一个活的教育典范不是那么容易的，不过

我会从小事做起，虽然可能没办法成为一个活的教育典范，但是我不会气馁的，我会做好幼儿园老师的本份和责任的。