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永河中学《家庭教育》课题研究结题报告

家庭教育的现状，呼唤更理性的家庭教育方式方法。2010年11月，永河中学申请立项并获准实施国家级课题研究“家庭教育”，三年来，在各级教研专家的指导下，在学校课题组成员的执着探索中，我校从“积极尝试”到“形成特色”，走出了一条农村学校开展家校结合的教育新路。

一.对家庭教育的认识和理解

1.家庭教育的内涵

家庭教育，是大教育的组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础。家庭教育是终身教育，它开始于孩子出生之日(甚至可上溯到胎儿期)，婴幼儿时期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起着奠基的作用。孩子上了小学、中学后，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。一位著名心理专家曾说过：“家庭教育是人生整个教育的基础和起点”。

家庭教育是指家庭中的父母及其成年人对未成年孩子进行教育的过程。其教育目标应是：在孩子进入社会接受集体教育之前保证孩子身心健康发展，为接受幼儿园、学校的教育打好基础；在孩子入园、入校后，配合幼儿园、学校使其德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展；教育的重点是以品德教育为主，培养孩子良好的道德品质和行为习惯，包括生活习惯、劳动习惯、学习习惯等，教会孩子如何学“做人”。

本课题中的“家庭”根据中小学生的监护与教养状况分为三类：一是自然家庭，指学生由父母双方教养的家庭；二是单亲家庭，指学生只有父母中的一方教养的家庭；三是寄养家庭，指学生不由父母直接教养的家庭。“教育方式”指原生态的教育状态所形成教育形式和方法。原生态教育状态包括家长的功利意识、话语、情感、态度、职业、文化和思想道德品质，还包括家庭的经济状况，社会地位与人际关系等。由这种状态所形成的教育方式有积极的也有消极的。积极的有民主型等，消极的有专制型、放任型、矛盾不一致型等。

2.开展家庭教育研究的背景

学生的教育不仅是老师、学校的事，也是全社会的事，更是每一个家庭的事。尤其是当今，参差不齐的家长素质、对独生子女过度的关心和宠爱、对现行教育体制的不同看法，越来越使家庭教育和学校教育的结合成为孩子成长过程中的必要和关键的因素。在信息技术高度发达的今天，学校、教师的工作不是孤立的，要实现和家长、社会的横向联合，才能让学校的教育工作充满实效性、艺术性和专业性。

家庭教育方式对农村中小学生心理健康的影响是当前教育科学研究的热点和难点问题。近年来，我国中小学生心理问题呈上升趋势。2003年，一份对全国22个省市6～15岁儿童的调查发现，儿童的心理行为问题检出率为15.2%；2005年，北师大在北京、河南等5省市抽样调查表明，中小学生有异常心理问题倾向的为18.4%，有严重心理行为问题的为5.2%；2010年，我校课题组对全校420名学生的学业、心理、行为及家庭现状进行了调查，据统计，学习有困难的占15.3%，行为有偏差的占7.6%，心理有障碍的占3.2%，生活习惯不良的占8.9%，单亲家庭的占4.1%，隔代抚养家庭占31.2%。家教环境不良的占9.4%。2011年，在对全校学生家庭结构与家庭教育方式的调查中，发现有72.1%的学生为留守儿童。由于社会处于转型期，农村部分中小学生的监护人主体的变更，其家庭教育方式呈现多样化态势：放任型占21.8%，专制型占18.4%，矛盾型为12.5%，民主型为47.3%。这造成了农村家庭教育的错位与缺失，影响了中小学生的心理健康，制约了学校教育的发展。

关于家庭教育的形式，调查结果显示，家长接受家庭教育指导的主要形式中，“集体指导”比例最高，超过50%，然后依次是“个别指导”、“文字音像资料”和“现代信息技术

手段”，比例在10%到20%之间。家长接受“个别指导”时，4种具体形式的比例高低次序为“电话、书信沟通”、“在校接待”、“家庭访问或上门服务”和“个别咨询”，比例分别为33.5%、28.1%、20.9%和17.5%。家长在接受“集体指导”时，3种具体形式的比例高低依次是“讲座报告”、“亲子活动指导”和“讨论辨析”。指导单位向家长提供家庭教育的“文字音像资料”中，“书报杂志书籍等文字材料”的比例最高，接近60%。家长在使用现代信息技术手段接受指导时，采用“上网查询”的比例最高，接近60%，与现实相比较，家长期望“网上直接面谈”的比例要高出现实20个百分点以上。

3.课题研究的目标

①．如何与家长沟通，正确引导这些行为偏执生人格的健全发展。

②．如何加强和家长的沟通和联系，保证单亲家庭孩子的健康成长。

③．如何实现学校与家庭教育方式的互补：家庭里很少得到的慈爱，要让学生在老师身上找到；家庭里的过分溺爱，要在班级里感受到严格管理严格要求对自身成长的重要性。

④．研究学生隔代家庭教育或留守家庭孩子的心理疏导和行为习惯的养成。

⑤．如何跟家长沟通，消除孩子的攀比心理，实现艰苦朴素勤俭节约的良好品德

本课题研究以永河中学为实验基地，辐射到本地其他中小学，实现区域性协同合作。课题组自筹经费5.5万元（中学公用经费划拨），建起了一流的心理咨询室，配备了中小学学生心理测评系统，配备了自动化办公系统，成立了强有力的课题研究班子。本课题研究计划2013年12月完成。最终成果为研究报告、系列论文和专著。

4.课题研究的内容

①．如何利用“家校联系卡”加强家校沟通，提高家校教育合力的研究

为落实这项研究内容，学校专门设计制作了家校联系卡，由任课老师把学生近期的表现及时向家长反馈，家长接到卡后，填写好家长意见，并把孩子近期在家的表现与老师及时沟通、交流，发现问题及时解决，这样的家校结合，提高了管理水平。

②．如何通过家访、校访或电访加强家校沟通，提高家校教育合力的研究

家访可以使老师、家长双方就学生的各方面情况做全方位的交流, 学校结合上级主管部门的指示精神，利用节假日的时间采取教师“课外访万家”的活动，根据学生实际进行分层次家校沟通活动，班主任老师还可以进行电访，另外，还可以邀请家长校访，随时向家长开放课堂，让家长随时参与教育教学活动，使学校、家庭关系融洽，在教育孩子方面达成共识，有利于学校进行管理。

③．充分发挥“家长委员会”的引领作用，加强家校沟通，提高家校教育合力的研究 定期组织家长委员会的成员进行座谈，学校及时了解家长的思想动向，向家长传授新的亲子观、教子观和人才观；对一些比较尖锐的问题，在家长委员会上进行讨论，使家长和学校达成共识，取得家长对班主任工作的信任和支持。有利于促进学校管理。

④．如何通过“家长接待日”加强家校沟通，提高家校教育合力的研究

学校将每周五下午向家长开放，对家长的来访进行接待，学校对家长提出的问题进行归类整理，能及时解决的，当场给予解答，不能及时解答的，学校校委会进行探讨、研究，理顺，再反馈给家长。学校的工作得到家长的理解与支持，同时有力地促进了学校的管理水平。

⑤．如何发挥“校长信箱”的作用，加强家校沟通，提高家校教育合力的研究

对一些比较特殊的问题，当面交流不方便的，学校建立校长信箱，每天下午定时开箱，由校长助理或者校长亲自整理信箱内容，以便及时获取信息，同时给家长一个缓解矛盾的空间。学校对存在的问题，有针对性地、及时地解决。化解家长与学校之间矛盾。

⑥．如何利用校长公开电话，加强家校沟通，提高家校教育合力的研究

学校通过家长会、家长学校及家校联系卡等方式，公开校长公开电话，使家长能够及时与学校领导进行沟通，对学校工作起到了监控与督促的作用。

⑦．如何通过“家长学校培训”活动加强家校沟通，提高家校教育合力的研究

家庭教育是依附于学校教育而存在的，学校教育起着不可取代的主导作用。在家长学校培训活动中，作为学校教育代表的政教处，和家长一起在此教育思想的指导下，寻找家庭教育的方法和途径，对学生一阶段的学习情况和在校表现及时向家长反馈，家长将孩子在家的表现及时向学校交流，优秀学生家长介绍教子经验等。

⑧．如何通过评选“学习型家庭”的途径，加强家校沟通，提高家校教育合力的研究 学校每学年评选一次学习型家庭，在每年的“五四”青年节时进行表彰。学校明确评选学习型家庭的条件，首先在各班级当中进行层层筛选，各班推选3——5名学习型家庭参加学校的评选，然后由学校统一审查，根据要求评选出一、二、三等奖，然后大张旗鼓的进行表彰，形成一种学习的氛围，拉近了学校与家庭的关系。

⑨．如何通过征集“教子心得”征文加强加家校沟通，提高家校教育合力的研究

学校每学期举行一次家教论文征集，家长介绍教子经验，学校进行评选，对优秀论文进行表彰。获得一等奖的经验、论文在学校范围内进行交流、推广，学校还可向教育杂志投稿，给家长一种自信，加强学校与家庭的亲和力，有利于提高学校管理水平。

5、课题研究的方法

①文献研究法。检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教育理念。②.行动研究法：关于加强家校沟通提高班级管理的教学方式、方法的研究。

③调查研究法：包括问卷法、座谈会、家长学校、家校联系卡、校长信箱、校长公开电话等形式。

④.经验总结法：依据一定的理论提升自己的教育理念，对教学实践按课题研究要求进行阶段性小结和课题研究结果时的总结，形成专题报告与论文。

⑤案例研究法：根据教育实践形成案例，进行思索，摸索规律。

⑥经验交流法：利用家长学校、教子心得征文、学习型家庭评选等形式，交流经验，互相切磋，共同进步。

二.研究过程的安排

1、进一步查阅最新文献综述，检索与本课题密切相关的国内研究现状。课题组查阅了几部专著和20多篇相关论文，如：易志勇《教育科学省级规划课题规范管理》，郑和钧《学校心育系统协同构建的理论与实践》，孟育群《中小学生亲子关系与家庭德育研究》，陈鹤琴《家庭教育》等。把握了国内教育科研部门和教育专家对优化家庭教育方式所作的诸多有益的探索，为课题研究打下坚实的基础。

2、开题论证进一步明确课题的界定和研究的内容。2011年3月课题组召开了开题论证会，县教研室以及课题组全体人员参加了开题论证会。在明确课题研究目标、研究思路、研究方法的基础上，进一步明确了课题的界定以及各人员的分工。

3、将家庭教育方式对农村中小学生心理健康影响的研究纳入了学校近几年的工作计划，把课题研究列入议事日程。提出了实施措施：

（1）前测：采用中小学生心理测评系统，测验1～6年级学生的学习适应性，测验7～9年级学生心理健康状况，对有心理问题的学生和家长进行亲子关系诊断测验。采用自行设计的家庭教育问卷，从农村中小学生主要监护人、父母的受教育程度、家长的工作状况、家长对子女的教育方式4个维度测评家庭教育现状。通过统计学处理，揭示家庭教育方式与农村中小学生心理健康的关系。2011年7月课题组开展永佳河镇中小学生心理健康状况调查，弄清了农村中小学生心理现状，初步探明了产生心理问题的原因。

（2）实施优化农村家庭教育方式的操作计划，包括目标、内容、原则、方法等。

（3）后测。采用同样的问卷量表，调查、测评家长和中小学生，对前测、后测进行统

计学处理。

（4）以探明家庭教育方式对农村中小学生心理健康影响和优化家庭教育方式为重点，结合课题研究成果鉴定与结题，召开研究成果报告会。

4、课题组制定了课题行动研究方案，构建研究平台。

（1）在学校内部建立了一所家长学校，在永佳河、尚儒、椿树三地设立了家庭教育辅导站。

（2）开拓了一条亲子情感绿色通道。利用电话、网络、书信等形式，增进亲子沟通和情感交流。

（3）利用节假日开展教师家访、家长校访和亲子互动互动，改善家校、师生和亲子关系，尤其是改善单亲家庭和寄养家庭的亲子关系。

（4）开展“构建家庭平台、共育留守花朵”的全校性家访活动，家校结合，让家长尽力探求良好的家教方式。

（5）全校各年级每周开设一节“心理辅导”课，充分发挥个体心理咨询和知心话信箱的育人功能。

5、定期召开课题研讨会，不断修订完善个案研究工作方案，加强对课题组人员研究工作的督查。坚持课题组人员学习日制度不动摇，促进课题组人员的专业发展和素质提高。

6、注重资料积累归档、成果呈现和经验推广，引导课题研究深入有序开展，保障课题研究的针对性和实效性。

7、聘请专家对课题及时指导，确保课题研究在正确的轨道上运行。

三、主要的工作经历

1、召开家长会议，传授家教方法。家长学校是家长在业余时间自愿参加，时间较短，学校把“上课”与家长会结合起来，每次开家长会，都先安排时间进行家教专题讲座，如学生学习困难的预防与疏导办法、家庭美德与社会公德的基本要求和训练等，争取家长听得入、记得牢，达到认同与内化的境界，使家长既在家教的理论上得到提高，又了解到子女在校的表现，从而能更主动与学校交流意见，加强对子女的教育。每学期召开两次家长会议，加强家校联系，缩短家长与孩子之间的“代沟”，纠正了家教中的一些失误。

2、组织家长代表座谈会。每年组织一次家长代表座谈会，家长、老师、学生三维互动，学生、家长和所有的任课教师坐在一起互相交流学生在学校、在家里、在社会上的表现。家长、学生、老师三者平等地在一起，不受任何约束，也没有任何心理压力，在轻松、愉快、和谐的气氛中，面对面地说进步、谈不足、讲打算，家长可以听到孩子的心声，与孩子的心贴近；学生也得知了家长、老师对自己的企盼和希望；老师、家长也了解了双方对教育学生的要求和愿望；同时学校还安排在家教方面比较成功的家长、在不同方面成绩突出的学生介绍经验，使其他家长、学生同时得益，架起家长、学校、学生三维互通的立交桥。

3、让教师走进家庭。按照教师“课外访万家”的要求，学校抓实教师走访家庭活动，平时由班主任和教师根据情况个别家访，每学年至少一次全面家访，个别问题个别访、重点问题重点访、特殊问题特殊访。不管集体家访还是分散家访，都有计划、有目的、有准备，每次都填好家访记录，接受家长咨询，宣传家教知识，指导家教方法，同时让教师更多地了解学生家庭情况、学生在家学习生活情况，有利于调整学校教育。

4、把家长请进校园。结合教师节庆祝活动，每学年都举办家长开放日，让家长走进课堂，和孩子们共同上课，直接了解孩子听课的情况以及在课堂教学中存在的问题，让家长直接评价课堂教学，以便于家长配合学校教学，同时也让老师们聆听改进教学的意见，提高课堂教学效果。仅近两年，累计家长参与听课评课340余人次，家长真切感受到了新课程、新理念、新评价。

5、开展“书香家庭” 和“好家长”评选活动。21世纪的社会是终身学习的社会，学习型家庭的建立是与时俱进的需要，是提高生活质量的需要，是家庭每个成员自身发展的需要，更是孩子健康成长的需要。每学期，学校以有一定数量的书籍和报刊、有安静的学习环境、有相互尊重平等民主的亲情关系为评选条件，评出30个“书香家庭”和每班3名“好家长”进行表彰、奖励，以良好的激励机制促进家长素质的不断提升。

6、建立“家校共教连心卡”，使家校沟通更便捷。班主任在学校的统一要求下，将每个月学生在校各方面的表现和学习成绩通过“连心卡”的形式反馈给家长，同时提出下一阶段学生需努力的方向；家长在“连心卡”上将学生在家的表现反馈给老师和学校，达到学校了解学生在家尤其是双休日和节假日的具体表现，家长了解孩子在学校的表现；学生根据自己一个月来的表现和老师、家长对自己的评价，写出每月的总结和今后的打算。一张“连心卡”，把学校、家庭、学生连在了一起，既为学生与家长、学生与教师、家长与教师之间的交流创造了机会，又为学生提供了自我展示的舞台；既避免了一些误会和学生意外的发生，又沟通了学生与家长、学生与老师、家长与老师的感情。

8、发放《致家长的一封信》。对学校将要进行的工作，小到更改作息时间，大到学校建设等，学校都及时地发放《致家长的一封信》，使家长及时知晓，随时参与学校管理与教育工作。

四、主要的工作阶段

第一阶段：启动准备探索阶段（2010年11月—2011年3月）

提出课题，建立课题组；设计研究方案，制定子课题研究方案；学习有关理论。收集有关课题组人员学习的文献书刊、文摘资料。

第二阶段：课题研究实施阶段（2011年4月---2013年4月）

理论研究和信息收集阶段，在各课题组讨论、研究、初步探索的基础上确立子课题，开出探索课，汇编成册，写出后记，在此基础上进行反思，提出问题，开展研究、写出论文，进一步进行探索。

第三阶段：课题深化研究结题阶段（2013年5月---2013年12月）

在上阶段实践研究基础上，对加强家校沟通、提高家教管理水平的研究学习进行修正、完善。组织教师、家长学习、实践教育理论，进行案例研究和子课题研究及教学模式的探索，经验交流、家教管理现场展示以及实践操作研究的总结，撰写研究报告、形成论文集、个案集、札记集等，总结结题。

五、初步形成的重要研究观点

1、团队合作，全员参与是开展课题研究的重要前提。课题组成员是课题研究的主体，是课题研究的核心力量。课题组主研人员尤其是班主任是研究实验的操作者，诸如问卷调查、家访、建立亲子情感通道等诸多细化工作需要其热情参与和配合，充分发挥其研究的积极性、创造性至关重要。

2、专家引领与指导是课题研究成功的关键。各级教育科研专家是课题研究的指导者、领航者，决定着研究方向，正确的导航，使课题研究少走弯路。专家指导论证为课题研究拨开迷雾，如个案跟踪、不同家庭结构的不同教育方式的干预策略等。

3、本课题研究的本质在于优化农村家庭教育方式。在调查、访谈的基础上，探明农村中小学生家庭结构的三种类型和四种家庭教育方式，是为了深刻理解对中小学生心理健康的双重影响，从而提出优化农村家庭教育方式的原则、内容、途径和方法，以促进中小学生心理健康发展。

4、把课题成果转化为可操作系统，可采取定点实验、个案跟踪、团体辅导、区域推进的具体策略。

六、主要的成果

1、课题组已形成1本专著，汇编了23多篇课题研究资料。

2、撰写了33篇论文，其中尹群安与孟义国的论文《论如何加强学校党建工作对家庭教育之影响》合作发表 《学校党建工作》（2012年11月），班主任彭秀奇的论文《课堂教学评价在教育工作中的地位》获国家级奖。

3、课题研究形成了良好的社会影响，多次作经验交流。

七、存在的问题及下阶段设想

1、存在的问题：

（1）专著的撰写进度较缓慢。

（2）1～6年级学生学习适应性的研究报告有待发表。

（3）个案研究有待深入。

（4）课题研究经费比较紧张。

2、下阶段设想：

（1）在个案研究的基础上，揭示家庭教育方式与农村中小学生心理健康的关系。

（2）探讨和实施优化农村家庭教育方式的操作体系，包括目标、内容、原则、方法等。

（3）后测。采用同样的问卷量表，调查、测评家长和中小学生，对前测、后测进行统计学处理。