素质教育随想录之一_素质教育随想录之十四

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素质教育随想录之一

教育公平

山东省邹城市凫山街三里小学王忠伟

毛泽东，字润之，笔名子任。1893 年12 月26 日生于湖南湘潭韶山冲一个农民家庭。1976 年9 月9 日在北京逝世。中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。中国共产党中央军事委员会主席（1936 ～1976），中国共产党中央政治局主席（1943 ～1945）和中央委员会主席（1945 ～1976），中华人民共和国中央人民政府主

席（1949 ～1954）和中华人民共和国主席（1954 ～1959）。刘少奇同志是伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、政治家、理论家，党和国家主要领导人之一，中华人民共和国开国元勋，是以毛泽东同志为核心的党的第一代中央领导集体的重要成员。刘少奇同志的光辉业绩、崇高风范、高尚品德，永远铭记在全党同志和全国各族人民心中。1898年11月24日生于湖南省宁乡县。少年时期上过私塾（中国旧式初级学校），1919年中学毕业。1920年加入中国社会主义青年团。

朱德（1886年－1976），字玉阶，原名朱代珍，曾用名朱建德，伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、政治家和军事家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人之一。中华人民共和国十大元帅之首。1886年12月1日生于四川省仪陇县一个佃农家庭。

周恩来，1898年3月5日生于江苏省淮安府山阳县(今淮安市)。原籍浙江省绍兴县(今绍兴市)。1910年春，随伯父离开淮安，先后在奉天省银州(今辽宁铁岭市)银岗书院和奉天(今沈阳市)东关模范学校读书。1913年8月，考入天津南开学校。1917年6月，在天津南开学校毕业。9月，赴日本留学。1919年4月，离开日本回国。11月，赴法国勤工俭学。1924年9月，奉调回国抵广州。1928年夏，出席在莫斯科召开的中共六大，当选中共中央委员、政治局常委，任常委秘书长兼中央组织部部长。1931年12月，进入江西中央苏区，任中共苏区中央局书记。1949年3月，和毛泽东等率中共中央机关进入北平。1957年8月，在民族工作座谈会上提出党关于民族工作的理论和政策。1971年4月，会见应邀来华的美国乒乓球代表团。7月、10月，两次会见美国总统特使基辛格。9月，和毛泽东一起领导粉碎林彪反革命集团的政变阴谋。林彪事件后，主持中央日常工作。1972年2月，同美国总统尼克松会谈，中美发表《联合公报》。9月，同日本首相田中角荣会谈，中日发表《联合声明》。1973年3月，主持中央政治局会议，讨论通过恢复邓小平党的组织生活和国务院副总理职务决定。8月，出席中共十大，当选中央委员、中央政治局常委、副主席。1975年1月，出席四届人大一次会议，作《政府工作报告》，重申“四个现代化”目标。四届人大确定以周恩来、邓小平为核心的国务院领导班子。1976年1月8日，在北京逝世。

陈云同志是上海市青浦县练塘镇人。是伟大无产阶级革命家、政治家，杰出的马克思主义者,中国社会主义经济建设的开创者和奠基人之一,党和国家久经考验的卓越领导人。

邓小平，四川广安人，1904年8月22日生，早年赴欧洲勤工俭学，并成为中国共产党党员开始革命生涯。归国后，他全身心地投入党领导的争取民族独立和人民解放的革

命斗争。从土地革命、抗日战争到解放战争，先后担任党和军队的许多重要领导职务，为党中央一系列重大战略决策的实施，为新民主主义革命的胜利和新中国的诞生，建立了赫赫功勋，成为中华人民共和国的开国元勋。

叶剑英是中国伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家，中华人民共和国元帅、中国人民解放军的缔造者之一。1897年4月28日生于广东省梅县雁洋堡。叶剑英同志是久经考验的共产主义忠诚战士，坚定的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家，中国人民解放军的缔造者之一，中华人民共和国的开国元勋，长期担任党、国家和军队重要领导职务的卓越领导人。

邓颖超，原名邓文淑，祖籍河南光山，1904年2月4日生于广西南宁。幼年丧父，靠母亲杨振德行医或当家庭教师过着清贫的生活。邓颖超同志是伟大的无产阶级革命家、政治家，著名社会活动家，坚定的马克思主义者，党和国家的卓越领导人，中国妇女运动的先驱。她在70多年的革命生涯中，为中国革命、建设和改革事业毫无保留地奉献了自己的一切。她是20世纪中国妇女的杰出代表，也是中国妇女的骄傲，在国内外享有崇高声誉，深受全党和全国人民的尊敬和爱戴。

回顾诸位伟人的历史生平后，突然心生无限感慨。各位伟人。性别不

一、年龄各异。出身也各不相同，但他们都凭着自己坚定地信念，刻苦的努力。学有所成，最终成长为社会主义革命革命和建设事业中的中流砥柱。身为教育工作者，突然想到了所谓的公平教育之说。

所谓教育公平，是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。这里所说的“合理”是指要符合社会整体的发展和稳定，符合社会成员的个体发展和需要，并从两者的辨证关系出发来统一配置教育资源。教育公平是一个历史范畴，在不同的国家和不同的历史时期有着不同的含义。它既是对社会现实的一种反映，也是对社会现实的一种超越，是社会现实与教育理想的统一，具有特定的历史意义，包括它的历史合理性和历史局限性。具体内容可概括为以下几点：

1确保人人都享有平等的受教育的权利和义务；2提供相对平等的受教育的机会和条件；3教育成功机会和教育效果的相对均等，即每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准，包括学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平、目标层面上的平等。其中，“确保人人都有受教育的机会”是前提和基础，“提供相对平等的受教育机会和条件”是进一步的要求，也是“教育成功机会”和“教育效果相对均等”的前提。而通常，这三个层次被概括为：起点公平、过程公平和结果公平。

在这个世界上不存在不受限制、完全意义上的绝对公平，它必然依赖一定的社会条件的存在，受社会生产力的发展水平和人们对教育公平观念的认识程度的影响而产生变化。原始社会的教育公平是一种涉及全体成员的低层次的公平；在奴隶社会和封建社会，教育则成为一种特权被局限于一小部分人中间，广大劳动人们的子女极少有受正规教育的权利和机会；工业社会以来，教育才逐渐走向大众，人们对教育公平的认识才慢慢经历了从起点的公平、过程的公平到结果的公平。因此，教育公平是人们追求的永恒理念，是人类奋斗的方向与目标。

教育公平的相对性决定了在这一过程中必须解决好追求教育公平与追求教育效率之一对立统一的矛盾着的两个方面之间的关系。

教育公平可以从从教育实践主体来看；从教育活动过程来看；从教育公平的结果是根据一定的公平原则进行操作而产生的这一角度来看；从是否把教育实践的主体（教育者和受教育者）看作存在着差异的角度来看；从实存与观念的角度来看。也就是说绝对公平的教育是不可能存在的。但是绝对不公平的教育也是不存在的。各种类型的教育只是存在形式上的差异，而不存在高低贵贱之分的差别。要想在追求教育公平的过程中达到相对意义上的和谐。

以追求教育效率促进教育教学过程中的和谐。像前述的几位对中国革命有巨大影响的革命先驱。他们都是在必须面对的教育环境面前，主动地适应环境，然后在丰富、历练自己的过程中逐步的改造环境。最终成为实现教育公平的范例。

各种教育类型之间，千差万别。但各有优劣。追求教育效率就是要在自己所处的教育环境之中，扬长补短，把自身的成长与所处的教育环境的改善结合起来。使教育事业与个体的成长融为一体。逐步成长壮大。最终与其他类型的教育形成优势互补。达到符合客观实际的具有相对意义的教育公平。

附记：

1.毛泽东所著《毛泽东诗词》。

2.刘少奇所著《论共产党员的修养》。3.《朱德爷爷的扁担》。4.《周恩来爷爷纺线》。

5.《陈云出川》。

6.邓小平所著《邓小平文选》。

7.诸葛一生唯谨慎，吕端大事不糊涂。

8.中国妇女运动的先驱——邓颖超。

。（毛泽东赠叶剑英）