“四学三查两反思”课堂教学模式剖析_四学三查两反思心得

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“四学三查两反思”课堂教学模式

(讨论稿)“四学三查两反思”教学模式，是为进一步促使教师教学方式和学生学习方式的转变，在立足简约高效、全面发展的基础上，努力构建以生为本、以学为主的快乐课堂的基础上提出的。结合我县实际，此模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用。

一、基本结构

（一）“四学”指课堂环节四个基本步骤。1.第一步：自学； 2.第二步：组学； 3.第三步：展示学；

4.第四步：巩固学。

（二）“三查”指课堂上的三次关键性的学情调查。1.一查：在学生自学时； 2.二查：在组内小展示时；

3.三查：在拓展测评时。

（三）“两反思”指“教师的反思”和“学生的反思”。

1.教师的反思：教师针对在教学前、教学中、教学后出现亮点、败笔、偶得、对教材的把控、目标的达成等方面进行，并体现在每个教案之中。

2.学生的反思：包括对课前独学情况、学习过程、学习结果的反思，还包括自己的学习习惯、学习态度、思考习惯等。要求教师在与学生沟通过程中随时了解，还可体现在课堂小结、评价、小练笔、学科日记、手抄报、班队会发言等方面。

二、步骤要求

（一）第一步：自学。

“自学”指学生个体学习而言。在自学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。这里的有关

2生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

（3）形成共识。在组学的基础上，小组形成共识，并由小组长负责整理。

2.对教师的要求：

（1）要全面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容和要求。

（2）要深入到每个学习小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论或不专心讨论。

（3）要做好小组学习问题的跟踪调查，及时了解学生学习过程中出现的不足、偏颇或难点，以备下一环节中进行恰当点拨和提升，同时做好必要的问题记录。

（三）第三步：展示学。

1.关于展示的相关说明。

“展示学”环节分为组内小展示学和班内大展示学。“小展示”指小组内由组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报，目的是展示组学的学习成果，显示出组学中尚未解决的问题，便于教师把握学情，进行大展示；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，可由教师组织，也可以由学生组织。

2.对学生的要求。

（1）基本要求。展示不能是对前置小研究或复习、预习等结果的重复性讲解，是要有一定提升的。在内容上，重点展示普遍存在的易错点、重点、难点、焦点等问题；在分工上，要求不同层次的学生要从不同侧面（想法、方法、释疑、总结、拓展等）展示，强调团队合作意识与集体意识；在方式上，可以采用疑难求助、质疑对抗、文本批判等，重点要体现出师生、生生之间的互动；在评价上，可以从学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等方面进行。

（2）常规要求。准备时动作要快、静、齐，要迅速进入状态；上台后要占位要有顺序，要保证每个学生都能站在最佳位置。对于人数较多的班级，要尽可能减少无谓的走动，以不影响听课为宜。

（3）展示要求。展示者面向全体同学，侧身讲解；要尽量做到脱稿或半脱稿，不要照本宣科；要声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦；要能根据学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘多方式进行；要有适当质和量的板书。听展者要认真倾听，别人发言时要闭口，不能中间插嘴，私下议论；要随时做好记录，做好发言准备；要能主动质疑，语言规范，简明扼要。本环节教师根据实际可安排在台上或台下进行。

（4）评价要求。要鼓励个性化、创新性的观点表露，努力营造“百家争鸣”的学习氛围，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；教师要指导学生从不同侧面对展讲者进行评价。

3.对教师的要求。

教师的主导作用和课堂教学调控能力将在展示环节受到严峻的考验，也是考量教师综合素质的最关键环节。因此教师在备课中要针对有关问题作相关的充分预设。

（1）学情调查：（第二次调查）组内小展示时进行，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师针对反馈情况及时调整预设，以确定大展示的内容、时间。

（2）引导点拨：在大展示中，当发现学生出现探究不深入，偏离主题或文不对题等情况时，要求教师要适时引导，帮助学生自主寻找解决问题的方法，实现“后教”，教师要能恰到好处地捕捉关键点、疑难点，设置情景，点拨思路，深化知识，启迪思维，起到“点石成金”的效果。点播引导要穿插于学生的展示交流过程中，相互融合，相得益彰。但在操作中切忌“抢权夺位”。

（3）即时评价：教师在学生进行展示时要能够给学生以及时、准确、科学、指向性明确的评价，以激发学生学习的内驱力。

（四）第四步：巩固学。3.重视前置、展示、反馈。

前置（复习预习、前置研究）、展示、反馈是教学活动中非常关键的三个环节。具体安排设计要视课堂内容与学情、学时而定。预习是展示学习关键，它直接决定课堂是否高效。展示是提升，不是为展示而展示，它应是基于自学和组学基础上的拓展和延伸。反馈是保证，是对教与学质量的检验，是过程性的评价和指导。

4.管理与评价。

与传统课堂不同，在生本课堂教学中，课堂的管理与评价发生了很大的转移，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要，它要有与之相配套的评价体系

5.环节时间安排。

由于科目、文本内容和学情不同，各环节时间很难确定。只能作一般性的预设，就一课时的内容而言：导入新课—3至4分钟；自学—5分钟；组学—5分钟；展示（含小展示、大展示及准备时间）—15分钟；巩固拓展—10分钟。具体情况视课堂实际作相应调整。

四、实施要求

1.必须把当前实施的“生本”当做一种理念来执行。不论是什么样的教学改革，都必须要围绕课程标准进行，都必须要完成教学目标，都必须要有教师适时的点拨、指导和评价，决不能让学生放任自流。

2.必须重视知识的“精选”。由于课堂教学价值的核心直接指向课堂活动实施的主体──学生，因而教学的内容选择更要尊重知识生成规律和儿童学习的特点。只有精选“知识”，使知识能真正进入儿童视界，只有儿童喜欢的知识，乐于接受和感悟的知识才是有生命的。

3.把感悟作为学生学习的基础。感悟是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对事物的重新组合、选择和建构，是人对自己的挑战和创新。为此，教学中要尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识。

4.实施小组合作。以小组合作学习的方式解决因材施教的问题。教师可根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。常用的分组形式有：两人互助式，同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组；四人合作式，小组通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生；大组竞争式，一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，用于解决学习中的重点和难点问题；自由组合式，由学生根据自己的意愿自由组合，适用于课外学习。值得注意的是在构建小组时最好各学科达成共识，小组固定，给学生学习提供方便。

5.注意培养学生的学习兴趣。对小学生来说，浓厚的学习兴趣是学习的动力，没有兴趣，学习就不会有效率。

6.坚持形成良好的学习习惯。学会发言，能清楚表达自己的观点，接受他人的意见并改正、补充；学会倾听，乐于倾听别人的意见，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言勇于作出评价；学会质疑、反驳，敢于提出不同的看法，表达个人观点，听不懂时请求对方再讲一次；学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。此外还有良好的阅读习惯、科学的操作习惯等等。

7.做好评价。教师在课堂上要发挥评价激励功能，对班内每个小组适时进行评价，提倡学生之间、小组之间相互评价，逐步形成组内、个人间的竞争向上的氛围，侧重关注学生行为习惯的养成。要允许学生在体验成功的同时学会感受挫折，因为这是人生成长必不可少的两面。