广州大学教育学复习资料_广州大学教育学题库

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教育学

１、中国古代教育思想

《学记》是我国古代，也是 世界最早教育专著

2．西方古代教育思想P6

苏格拉底-首创对话式教学方法 称为“产婆术”

1632年捷克夸美纽斯《大教学论》为教育学的创立奠定了重要基础。“把一切知识教给一切人的全部艺术” 泛智教育思想 教育适应自然原则论证班级授课制

1806年 德国赫尔巴特《普通教育学》是教育学作为一门规范学科形成的标志，从而使教育学成为一门独立的学科。提出教学具有教育性，提出了著名的教学阶段理论 —— 明了、联想、系统、方法

2.实用主义教育学

20世纪初美国杜威《民主主义与教育》提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”。杜威针对以赫尔巴特为代表的传统教育学派的“教师中心、课堂中心、教材中心”，杜威提出了“儿童中心、活动中心、经验中心”教育主张。

４.结构主义教育思想

1960年美国布鲁纳 《教育过程》 课程结构化—— 重视知识结构的学习，提倡“ 从发现中学习”

劳动起源论： 教育起源于生产劳动

生物起源论：教育广泛存在于人类社会和动物界

古代社会的教育P16（奴隶社会、封建社会的教育）

第一，有专门的教育机构第二，教育具有阶级性和等级性第三，教育与生产劳动相分离

学校教育与生产劳动相脱离。学习内容是统治术、战争术、外交术等如我国古代学校教育内容是礼、乐、射、御、书、数，轻视劳动。

（二）教育对经济发展的影响P26人才作用

１．教育全面提高劳动者的素质为经济发展奠定人才基础（义务教育阶段）２．教育为经济发展准备新生的劳动力（专业化）３．教育为经济的可持续发展提供职业培训（职业培训）４．教育通过人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础（思想品德）

（一）政治体制对教育的影响P28

１．政治体制制约着教育的领导权２．政治体制制约着不同社会阶层的受教育权３．政治体制决定国家的教育目的４．政治权力影响和决定教育内容的选择和解释 P3

3一、教育对文化发展的影响：教育的文化传承、选择、整合、创新的价值

个体人的发展有三个层面：生理层面、心理层面、社会层面

（三）人的发展的基本特征

１．发展的阶段性２．发展的不平衡性３．发展的整体性４．发展的个性５．发展的价值性６．发展的终身性

二、影响人的发展的诸因素及其作用

（一）遗传因素在人的发展中的作用P41

１．遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性

２．遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征

３．遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用

４．遗传素质具有可塑性

（二）环境因素在人的发展中的作用（人的发展的外在条件）

人一生下来，就受环境影响，一个人的身心能否得到发展和发展到什么程度，都与其所在的社会环境分不开。

（三）教育因素在人的发展中的作用（起主导作用）

（四）个体因素在人的发展中的作用

人和动物区别：人是一个积极、能动的主体。从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。

（二）个人本位论

代表人物：卢梭

基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定，教育目的就在于使人的本能和本性得到自由发展，个人价值高于社会价值，评价教育价值也应当以其对个人发展所起的作用为标准来衡量。

（三）社会本位论

代表人物有迪尔凯姆、凯兴斯泰纳。

基本观点是主张教育目的应根据社会需要和社会价值来确定。个人的发展有赖于社会，教育结果也只能是使个人认同社会、服务社会；评价教育的价值应以其对社会发展的作用来衡量；教育的一切活动都应服从和服务于社会需要，教育必须以社会的目的为优先。

（四）“教育无目的论”

美国实用主义教育哲学家杜威于２０世纪上半叶提出。

一、新中国成立以来我国教育目的的基本精神

（一）我国教育目的体现了社会主义方向性

（二）马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础

（三）培养“劳动者”是我国教育目的的总要求

（四）德、智、体、美等方面全面发展是我国

培养三种能力：学习能力、实践能力、创新能力

教育目的质量标准

（五）教育与生产劳动和社会实践相结合是我国教育目的一贯坚持的原则

（六）培养创新精神和实践能力是我国教育目的的时代取向

二、课程的类型

（一）学科课程与经验课程

学科课程最大特点：具有逻辑性、系统性和简约性。优点：符合认识及教学规律。缺点：过于抽象和理伦化，难以调动积极性，不利于学生发展

（二）分科课程与综合课程

分科课程就是由一系列自成体系的科目组成的学科课程。它强调不同学科门类之间的相对独立性，注重一门学科的逻辑体系的完整性。

综合课程与分科课程相对应，它是由两门或两门以上的多学科知识交叉、渗透、融合而生成的课程。它强调学科之间的关联性、统一性及内在联系。

综合课程：主导价值是通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野和方法

优点：一是可以克服学科课程的区分过细的缺点，避免重复教学，减轻学生负担；二是相关学科知识间的融合，有助于学生认识世界；三是贴近学生生活

缺点：操作难度大，在教材编写上，如何使各学科知识间有机结合；在师资队伍上，单一学科培养的单科教师素质难以适应综合课程的要求

学校课程主要表现为课程计划、课程标准和教材三种形式

教学

教学在学校中居于中心地位，教学工作中中心环节是上课。

二、教学的任务

（一）引导学生掌握基础知识、形成基本技能

（二）发展学生能力，增强学生体质

（三）培养高尚的审美情趣，形成良好的思想品德，促进个性的健全发展。

一、教与学相统一的规律

（一）教师在教学过程中起主导作用

（二）学生在教学过程中居于主体地位

（三）教与学相互制约、相互依存、相互促进

二、间接经验与直接经验相统一的规律

（一）学生以学习间接经验为主

（二）学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础

（三）间接经验与直接经验相辅相成三、掌握知识与发展智力相统一的规律

（一）知识是智力发展的基础

（二）智力的发展是掌握知识的必要条件

（三）只有引导学生自觉地掌握和运用知识，才能有效地发展他们的智力

教学原则与教学方法

3）、启发性原则

指教师在教学过程中要善于启发诱导，充分调动学生的自觉性和积极性，引导他们独立思考，主动探索，生动活泼地学习，融会贯通地掌握知识和技能，不断发展自己的能力。（１）．激发学生的学习动机，调动学生学习的主动性。（２）．启发学生积极思考，指导学生学会学习。（３）．发挥教学民主，构建和谐师生关系。（是启发教学的重要条件，允许学生向教师提出质疑）。

4）直观性原则：教师运用各种直观手段，引导学生深入观察，充分感知所学对象，为学生形成科学概念、掌握理性知识、发展智力奠定基础。要求：1）恰当地选用直观手段，包括实物直观，模像直观和语言直观；2）直观与讲解相结合；3）重视语言直观。

5）循序渐进原则（系统性原则）：指学科内在的逻辑顺序，也是指学生身心发展的顺序。要求：1）按照教学内容的系统性进行教学，做到前后有序，主次有序，难以分明，系统连贯；2）根据学生身心发展顺序进行教学，坚持由深入浅，由易到难，由简到繁，不随意越级学习；3）培养学生系统学习的习惯和方法；4）处理好“渐进”和“骤进”的关系

6）巩固性原则：教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握所学的知识和技能，并能持久地保持在记忆里，在需要时能准确而及时地再现应用。主要解决教学中知识的内化与应用问题。要求：1）使学生透彻理解所学知识；2）帮助学生掌握记忆的规律和方法；3）合理组织复习和练习。

7）因材施教原则：教学既面向全体学生又要关注个别差异，有的放矢的进行教学。要求：1）深入了解和研究学生，进行针对性教学；2）正确对待个别差异，善于发现和培养有特殊才能的学生。

教学工作的基本环节：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导和学习评价五大基本环节。

二、上课

教学工作中中心环节是上课。要上好课，教师应遵循的基本要求P160

（一）目标明确

（二）内容正确

（三）方法恰当

（四）结构合理

（五）教学能力强

（六）效果优良

德育

德育三个方面：思想教育、政治教育、道德教育。

德育原则：P177

一、尊重信任与严格要求相结合原则

指在德育过程中，教育者要把尊重、信任学生和对学生思想行为提出严格要求结合起来，促使学生自觉将教育要求转化为自我教育要求，形成和发展良好的思想品德。

贯彻的基本要求

（一）要热爱、尊重、信任学生

（二）要对学生提出明确而合理的要求

（三）教师要严于律己、以身作则

二、正面引导与纪律约束相结合原则

指在德育过程中，教育者要循循善诱，用理论、事实引导学生，启发和调动学生接受教育的主动性，同时辅之以强制性的纪律约束，规范学生的言行。

贯彻的基本要求

（一）正面启发，积极疏导

（二）以表扬奖励为主，批评惩罚为辅

（三）制定合理的规章制度

决定教师社会地位高低的主要因素有：政治地位、经济地位、专业地位和职业声望。教师的职业角色：知识传授者角色、示范者角色、管理者角色、研究者角色

教师专业发展的具体内容：专业精神的形成.专业知识的拓展、专业能力的发展、专业自我的建立

三、当代学生观P210（学生观是教师对学生的基本看法）

1.尊重学生的人格。教师对学生要做到客观公正、平等对待。2.尊重学生的独特性。做到因材施教，尊重学生的兴趣和爱好。3.尊重学生的创造性。如好奇心、求知欲。4.维护学生的合法权益，依法施教。如避免体罚或变相体罚。

良好师生关系的基本特征P220 尊师爱生、民主平等、教学相长、合作对话

（三）良好师生关系建立的策略P222

树立现代教育理念。尊重、理解、关爱学生。主动与学生交往，善于与学生沟通。提高自我修养，健全人格

班级组织的概念：班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校根据一定的任务、规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式群体。

班级组织文化的类型：指班级物质文化、班级制度文化、班级精神文化。

班级组织与管理的基本策略：

一、了解和研究学生。（是做好班主任工作的前提）

二、营造良好的班级气氛（如鼓励、关怀，身教重于言教）

三、明确班集体的奋斗目标。（是班级管理的基本要素）

四、抓好班干部队伍建设。（选好优秀班干部，会在同学中有威信，提高本班集体凝聚力）

五、制定班级组织的规章制度（做到有“法”必依，有“法”可依，违“法”必究）

六、搞好班级学习管理（班级学习管理是班级管理的核心，是班主任最重要的管理职能之一）

七、开展丰富多彩的班级活动（在设计班级活动活过程中，须遵循一定的设计原则：教育性、针对性、主动性、易操作性原则）

八、做好班级管理工作计划和总结（是班级管理工作不可缺少的环节，包括活动内容、要求、措施和期限，总结要有事实。）