普通教育学之读书笔记13章_普通教育学读书笔记
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普通教育学之读书笔记
一、教育学的概念:教育学是以教育现象、教育问题作为研究对象，以揭示教育规律、提高
教育成效作为研究对象的一门学科。
教育学是研究教育问题的教育学是揭示教育规律的二、教育规律的特点:1.它是教育现象所固有的客观存在，即同时存在；2.它是反复起作
用的，在任何情况下教育都受自身规律的制约。
三、教育规律按层次可划分为一般规律和特殊规律。
一般规律存在于一切教育现象中，并始终贯穿于整个教育发展的过程中。人们认识且掌握的一般教育规律：教育适应并促进社会发展的规律，教育适应并促进儿童身心发展的规律，教育培养全面发展的人的规律。
特殊规律（不同时期，不同领域，教育过程不同阶段）如德育规律，教育规律，教学管理规律。
四、教育学的产生和发展
1.萌芽阶段:在奴隶社会形成，但是教育现象随着人类的产生而产生，从春秋战国时期的诸子百家，孔子的论语，汉初的学记，唐代大文学韩愈的师说，古希腊柏拉图的理想国，亚里士多德的政治学，古罗马著名教育家昆体良的雄辩术原理。这个阶段的特点是没有形成对教育的研究只停留在现象的描述，独立的教育学科，理论水平低。
2，独立形成阶段：教育学之父杰克著名教育学家夸美纽斯的大教学论，它是一部完整的论述教育理论的专著，是1632年教育学作为一门独立学科的标志。法国18世纪启蒙思想家卢梭的爱弥儿，康德的康德论教育，瑞士的裴斯泰洛齐的林哈德与葛笃德，还有最早以教育学命名的专著是赫尔巴特的普通教育学，学记是世界上最早的教育著作，成书于战国后期，比古罗马昆体良的论演讲家的培养一书还早300年，母育学校是历史上第一本学前教育学专著。
这一阶段的特点教育学已经从其他学科中分离出来，使人们对教育的认识从现象的描述过渡到理论的说明，从具体的比喻过渡到科学的论证。
3.不断发展阶段：教育学科群的形成及美国杜威的实用主义教育理论与赫尔巴特的传统教育学派的对立，其特点是;教育的地位不断得到认识、肯定和提高，教育学科在不断被分化和拓宽，各种教育理论同时存在，使教育形成了民主化、多元化、现代化、综合化的趋势。4教育学研究的方法；观察法、实验法、文献法、统计法、个案研究法。
5.学习教育学的意义：a.有助于树立正确的教育思想，指导教育实践，指导教育革命，可以使我们认识到教育事业在我国现代化建设中的地位和作用b.是我们掌握一定的教育理论和从事教育教学工作的实际技能，c.可以了解我们的教育对象，了解教师职业的特点，增强教师职业的认识和信心。
6.学习教育学的方法a,要坚持以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，b要坚持理论联系实际，c要学，思，练结合d.要努力掌握理解教育问题所必需的有关学科知识。
第一章．教育的本质
一．1．教育的定义：可从两个方面讲，狭义和广义，从广义上讲，教育是指有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。而狭义的教育指学校教育。学校教育具备广义教育的特点：有目的、有计划、有系统、有专职教师、有固定场所、有特定的组织形式。学校教育的定义是有专职人员和专门机构承担的，有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
2.教育的起源：有几种较有影响力的假设说法。A.生物起源论，代表人物由法国社会学家利
托尔诺及英国的教育家沛西.能,认为教育现象在生物世界存在着，是生物的生存本能，他们
把教育的起源完全归于生物的本能，忽视了的社会性，也忽略了教育的自觉性，有一定的片
面性。B.心理起源论，代表人物是美国的教育家孟禄，他提出教育的本质是一种初级的心理
活动。与生物起源论相比，教育的心理起源论看到了人的心理因素在教育活动中的作用，有
一定的进步意义，但是，把教育归结为“无意识的模仿”,忽视了教育中教师与学生的两者主
动性，特别是学生学的积极性，因此也具片面性。C家庭起源论，代表人物有法国的著名史
学家凯姆佩尔，他认为家庭起源论把目光转向了人类社会的基本构成单位—家庭，找到了人
出生后的第一教育场所，但是忽略了在原始社会的早期，家庭是不存在的，而那时，教育已
经在为人类的发展做贡献了D劳动起源论，唯物主义的观点，他们认为从本源上讲，也是
劳动的产物，从本质意义上讲，劳动依存于社会生产，教育起源于劳动。
二．二。的发展及教育的特点：原始教育【教育产生的最初阶段】教育活动在生产劳动中进行，主要是年长
者向年青一代传授生产经验和生活经验。它具有以下特点:a教育是共同的、平等的，教育没
有阶级性；b教育与生产劳动、社会生活紧密结合；c没有专门的学校，也没有专职老师。
古代教育【奴隶社会、封建社会和早期资本主义社会】在奴隶社会学校形成。据史料记载，世界
上最早的学校是第一个进入奴隶社会的埃及，奴隶社会与封建社会的教育都具有阶级性，而封建社会
也有严格的等级性。这个时期的特点是：1，产生了专门的教育机构-----学校；2.学校教育
与生产劳动严重脱离3，教育具有了阶级性，4.古代学校教育主要采取的是个别教育的组织形式。
现代教育：可分为三个阶段：第一阶段，【17世纪后期至19世纪中期第一】，主要特点：a
创立了一大批著名的现代高等学校b班级授课制成为学校的主要的教学组织形式；c各
资本主义先后通过了普及初等义务教育4年的法令；义务教育始于近代。第二阶段：【19
世纪末至20世纪中期的一段时间】主要特点：a进一步延长了普及义务教育的年限，由4到8.b大力发展职业教育，c苏联十月革命成功为社会主义现代教育开创了新模式。
第三阶段：【第二次世界大战以后】教育繁荣现象，表现在，大力增加教育经费，延长
义务教育年限，发展高等教育，改善学校结构，加强职业教育。
现代教育具有以下特点：教育与生产劳动相结合；教育实现了民主化；教育的多元化【思想、目标、办学模式、教学形式、评价标准】教育的终身化；教育技术的现代化
三．教育的特点：永恒性、社会性、阶级性、发展性、长期性、长效性、前瞻性。
四．教育功能的演变：原始社会的功能是为所有氏族成员的生活、生产服务
古代教育的功能是为统治阶级的政治服务。
近代教育的功能是为社会物质生产服务。
当代教育的功能趋向多元化，教育不仅为社会的政治、经济服务，而且为社会的文化、军事、人口、环保等多方面服务，其次是教育对个体影响的全程化。教育具有发展的功能。
知识经济时代教育功能的强化
教育具有的两个最基本的功能：促进社会发展和促进个体发展即教育具有社会功能和育人。
五．当今教育的根本宗旨是教育培养和发展人自身、教育为人服务。其主旨是培养人。其具
体含义是a教育要解放人的身心b 教育要发展人的潜力c教育要提升人的素质
第二章教育的功能
一．教育的社会功能：以下从四个方面论述教育的社会功能
A教育的经济功能，是指教育对生产力和经济发展的促进作用。经济与教育的关系总的来说
经济决定教育，教育反作用于经济，教育的经济功能具体体现在a.教育把可能的劳动力
变为现实的劳动力，教育是劳动力是指掌握一定生产知识和劳动技能的、具有一定劳动
能力的人生产的重要手段。B教育可以促进劳动生产率的提高，促进经济发展；c教育
是科学知识在生产的手段d教育还是产生新的科学知识的重要手段。
B教育的政治功能，教育与政治的关系等同于教育与经济的的关系，相互作用。其政治功能
主要表现在a.教育对人的意识进行符合阶级意识的培养，从而实现“政治社会化”b.教育为政治培养所需要的人才，c通过传播思想、形成舆论发挥政治功能，d教育可以促进社会政治民主化。
C教育的文化功能【什么是文化，从广义上讲，它是指人类在社会历史发展过程中创造出来的物质财富和精神财富的总和。狭义的文化是指科学技术、教育、艺术、文学、宗教、道德、哲学等社会意识形态以及与之相适应的制度、机构等。教育对文化的重要作用成为教育的文化功能。它的具体表现是a教育具有传承文化的功能b 教育具有创新文化的功能c教育具有普及文化的功能。
D教育的生态功能【现代教育既受生态的影响，也具有生态的功能。】其生态功能主要表现
在：a教育对人口数量的控制、质量的提高、和建构合理的人口结构产生影响b.通过环境教育改变人与环境的关系。
二．教育的育人功能
A.人的发展是指人在生命全过程中所发生的一系列生理和心理的变化的过程。其包括身体发
展和心理发展两个方面，身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机体的增长及机能的正常发育和体质的增强；而心理的发展指个体有规律的心理变化，包括认知的发展如感觉，知觉，记忆，注意，思维，想象。和意向的发展，两者相互作用，不可分割。
B.人的身心发展的一般规律是指不同个体在身心发展过程中所表现出来的共同方面，是不同的人在发展过程中都呈现出的不以个人意志为转移的共同规律。而人的身心发展的规律有：
1.人的身心发展具有顺序性；2.人的身心发展具有阶段性3.人的身心发展具有不平衡性；4.人的身心发展具有稳定性和可变性；5.人的身心发展具有差异性。
三．影响人发展的基本因素：先天遗传的影响，后天环境的影响，有目的、有计划、有组织的教育的影响。
A.先天因素对人的发展的影响作用是：1.是造成人的差异原因之一；2.为个体的发展提供来
自主体的足够的条件；3.对人的发展的影响从总体上而言呈减弱趋势。
B．环境因素对人的发展产生可能性影响，按环境的范围大小分大环境和小环境。按环境因
素成分的性质分包括自然环境与社会环境。具体表现在，为人的发展提供多种可能；环境对人的发展的影响因个人的作用方式不同而不同。
三．教育的育人功能，广义而言，教育在人的发展中具有决定的、主导的作用。a.教育促进
人社会化，其主要表现在：1.教育促进人的观念社会化，2.教育促进人的能力社会化，3.教育促进人的职业社会化。B。教育促进人个性化，其主要表现在：1.教育具有开发人的特殊才能和发展个性的功能2.教育具有促进人的主体性发展的功能。
教育具有促进人社会化和促进人个性化的功能，两者并不矛盾，而是互相影响、相互促进的。我们的教育要在培养人具备作为社会公民必备的素质的前提下，充分挖掘和发挥人的个性，以人为中心，是21世纪教育的主旋律。
第三章教育目的教育目的是教育功能的表现形式。
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