教育学原理_教育学原理全

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知识点：

1、斯拉夫国家，夸美纽斯在1632年出版的《大教学论》阐明把一切事物交给一切人类的全部艺术

2、教育学在中国定义：研究人类教育现象及其一般规律的科学

3、教育学研究对象：教育现象及其一般规律

4、教育原理

（1）研究对象：教育中最一般的问题

（2）研究主线：教育与人的发展，教育与社会的发展

（3）作用：①教育原理是教育科学体系中的基本理论科学，它既为各分支学科的研

究提供理论框架和依据②从各分支学科的发展中吸取新的材料，充实其内容，提高其科学水平

5、古代中国：（1）论语：孔子

（2）《学记》 ：我国乃至世界上最早的一部教育专著

6、昆体良—《雄辩术原理》 世界上第一本研究教学法的著作

7、教育学的建立——有独立的学科地位

（1）1623年英国科学家培根《论学术的价值和发展》标志着教育学在科学体系中有了自己独立的学科地位

（2）夸美纽斯的《大教学论》教育学成为一门独立学科的开始——体系较完整

（3）英国洛克的《教育漫画》：洛克主张教育万能论，他是教育史上第一个特别重视体验的人

（4）法国卢梭的《爱弥儿》反映了卢梭的自然主义教育思想

（5）德国赫尔巴特《普通教育学》：西方认为是世界上第一本系统、科学的教育学著作——教育学成为独立学科的代表

8、杜威《民主主义与教育》 ：实用主义

9、拉伊《实验教育学》 ：第一本系统论述实验教育学性质、目标、体系和方法的专门著作

10、陶行知：生活教育理论——教学做合一

11、教育学的价值

（一）对教师的价值：教育理论的学习是教师专业发展的基点，对于教师专业素质的提高具有重要意义

（二）对教育决策的价值：遵循教育发展的客观规律

（三）对教育改革发展的价值：理性的价值

（四）对家长的价值：帮助家长树立现代教育观念，做出正确教育选择、帮助家长参与到学校管理中来，共同促进教育发展、给予学生良好的家庭教育环境

12、生物起源论的代表人物及基本观点

（一）勒图尔诺：法国社会学家——生存竞争和天性本能是教育的基础

（二）沛西.能：英国教育学家——教育是天性的，是扎根于本能的不可避免的行为，生物的冲动是教育的主流

13、心理起源论主要代表人物及观点

（一）孟禄：美国教育学家——教育起源于儿童对成人的无意识模仿

14、劳动起源论的基本观点：教育起源于劳动，起源于劳动过程中人的生产需要和发展的辩证统一

15、教育理念（明解）：是在对教育事实理性认识的基础上形成的教育信念，是人们教育行为的价值取向、指导思想

新世纪的教育理念：①终身教育理念②以人为本的理念③发展性教育理念④尊重教育理念

⑤自我教育理念

16、狭义的教育（学校教育）：

教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人（性质：教育是种活动）

17、教育活动的根本特性：有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动，即根据一定社会需要而进行的培养人的活动或培养人的过程

教育本体内涵具体表现：

1、教育是一种社会活动

2、教育是一种有意识的活动

3、教育是人类特有的传递经验的形式

4、教育是以影响人的身心发展为目的的社会活动

5、教育对人的身心发展的影响以真、善、美为目标

教育社会内涵具体表现：

1、教育是人类认识世界的独特方式

2、教育是人类社会存在的条件

3、教育是人类文明进步的根本途径

4、教育是人类社会生活质量的重要尺度

18、教育活动微观角度：教育者、受教育者、教育内容、教育手段

19、教育者：指直接对求教者的素质发展起影响作用的人

20、教育者主体性的表现：

（一）教育者是社会文化和价值取向的传播者

（二）教育者是科学知识和社会文明的传授者

（三）教育者是教育活动的设计者、组织者和实施者，对整个教育活动的展开起领导作用

（四）教育者是学生学习与发展的指导者

（五）教育者是一个具有自我教育能力的学习者

21、受教育者：学校中学生是受教育者的主题和代表

22、为什么现代教育学生既是教育的客体又是教育的主体

（一）学生是教育的对象，是教育的客体

①在教育过程中，受教育者首先是一个求知的个体

②受教育者是一个不成熟的个体

③受教育者是一个缺乏技能的个体

④受教育者也是一个可塑性很强的个体

（二）学生是学习的主人，是教育的主体

①受教育者是完成教育任务的主体

②受教育者的身心发展特点制约着教师的教

③受教育者及其活动是学校职能部门及其管理的中心

④受教育者是评价学校和教师的主体

⑤受教育者具有能动性、独立性、选择性和创造性

23、教育者、受教育者、教育内容和教育手段四者的关系

教育者与受教育者之间的关系式最基本的关系，她在教育活动中主要表现为教与学的关系、教包含两层：传授知识、思想与教会学生如何学习；

学包含两层：掌握人类积累起来的精神财富与学会学习

24、教育“能为”的性质：

（一）教育的正功能或正效应

（二）教育的零功能或零效应

（三）教育的负功能或负效应

25、教育“能为”程度

（一）教育的迟效性

（二）教育的长效性和增值性

（三）教育的即时性

26、社会化的含义及内容

含义：指个人学习知识、技能、规范，取得社会生活资格，发展个体社会性的过程

内容：就人的社会性发展而言的，包括形成群体意识，发展社会交往能力、培养社会规范性行为、承担社会角色，其途径是政治社会化、道德社会化、法律社会法、性别社会化、再社会化等、27、人身心发展的一般规律（大题）

（一）身心发展具有连续性和阶段性

1、含义： 连续性：指后一阶段的发展总是建立在前一阶段发展的基础上，而且后一阶段既包含着前一阶段发展的结果，又萌发着后一阶段发展的性质

阶段性：指在个体发展的不同年龄阶段所表现出来的总体特征及主要矛盾，以及面临不同的发展任务。

2、表现：我国通常根据生理年龄划分为新生儿、乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、成年期

3教育的措施要适应不同阶段年龄特征要求，适应他们的接受能力，由于儿童身心发展的阶段及年龄特征既有稳定性，又有连续性，因此，教育工作在一个阶段向另一个阶段过渡时必须做好衔接工作

（二）身心发展的顺序性

身心发展的顺序具有矢量的正向性、不可逆性、也不可逾越

如：儿童动作发展规律：从整体到分化；从不随意到随意动作；具有方向性和顺序性：一是自上而下，二是从中心到边缘；个别过程和特征也有一定顺序

对教育工作者要求：个体身心发展的顺序性决定了教育教学工作的顺序性，在不同的发展阶段开展不同的教育活动，同时应该按照发展的序列来施教，做到循序渐进

（三）身心发展的不平衡性

含义：个体发展具有非等速、非直线的特点

表现：①个体从出生到成熟的进程不是匀速的，呈波浪形向前推进

②不同的系统在发展的速度、发展的起讫时间和达到成熟的程度是不平衡的③统一方面的发展，在不同年龄阶段中发展速度是不平衡的对教育者要求：要求教育工作者抓住身心发展“关键期”及时而教

28、影响人身心发展的主要因素

一、遗传在人的发展中的作用——可能性

（一）遗传素质是人的身心发展的生理基础和前提，为人的身心发展提供了可能性

（二）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段

（三）遗传素质对不同技能发展的影响作用不同，随着技能的复杂度增大而呈递减的趋势

（四）遗传素质在个体发展的不同阶段，作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传的作用日益减弱

（五）遗传素质的差异性对人的发展有一定影响

（六）遗传素质对人的发展影响的大小与其本身是否符合常态有关

二、环境在人的发展中的作用——现实性

（一）为个体的发展提供了可能性与限制

（二）对人的影响带有一定的自发性，偶然性和深刻性

（三）对人的发展取决于个体的发展水平，最终取决于个体主观能动性的发挥

三、活动在个体发展中作用——决定性

（一）活动是推动个体发展的作用和价值

（二）活动对个体发展的作用和价值

①活动是影响人的发展的现实性因素，对人的发展起决定作用

②活动是个体的各种潜能和需要展开，生成的动力

③活动是人的主体性生成的机制，体现着人的主观能动性

四、学校教育在个体发展中的作用——主导性

（一）学校教育的特殊性

（二）学校教育的独特价值

29、教师的主要职责：教书育人

30、教师的劳动特点：

（一）复杂性

（二）创造性

（三）示范性

（四）长期性

（五）合作性

（六）繁重性

（七）高度的责任性

31、教师的专业素质结构

（一）专业信念

（二）专业人格

（三）专业知识

（四）专业能力

32、科学理解学生在教育过程中地位

（一）总体上，学生是教育对象，是教育的客体

教育过程：①教师活动的意识性上，即教师在与学生相互作用的过程中，其活动都是为了改变学生而发生的②教师和学生之间的主客体关系是一种认识关系，教师把学生作为认识的客体③肯定学生在教育过程中的客体地位，就是要充分发挥教师在教育过程中的主导地位

（二）实际操作中：学生是交过过程中主体

在具体教育过程中，师生之间是一种“主体（教师）—客体（教育内容）—主体（学生）”的结构，学生表现：与教育内容构成“主体—客体”关系，是教育内容主体；与教师构成“主体—主体”关系，是师生关系中的主体

33、学生在教育过程中主体地位的保障

（一）坚持“教师主导，学生主体”的教育理念

（二）确立教育交往中的民主平等、相互促进的关系

34、教育的社会功能（大题）

（一）教育的经济功能

①教育通过提高劳动者素质促进经济发展

②教育是促进经济发展的重要因素

③教育可以生产新的科学知识、新的生产力

(二)教育的政治功能

①教育具有维护社会政治稳定和促进社会变革的功能

②教育通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治功能

③教育通过传播思想，制造舆论来影响社会政治生活

④教育推进政治民主化

（三）教育的文化功能

①教育的文化传承功能

②教育的文化选择和整理功能

③教育的文化交流功能

④教育的文化创新功能

（四）教育的人口功能

表现：

控制人口增长、改善人口素质和我国人均受教育年限、优化人口结构

实现途径：影响生育观念，影响对子女的教育观念

35、教育现代化

内涵：不仅仅是指教育设施、设备等硬件建设的现代化，更是指教育思想、观念、制度、内容、方法、评价标准建设的现代化。

目的：确立自己的主体地位，在适应社会的同时，引导社会，规划社会的需求，并前瞻性的探讨社会的未来发展，按未来的需求来规划，发展教育

内容：

（一）教育观念现代化

（二）教育内容现代化

（三）教育手段现代化

（四）教育管理现

代化

（五）教育素质现代化

36、正确认识教育公平

（一）教育公平是社会公平的重要基石

（二）教育公平是人们对教育资源配置和教育社会供给的社会认识和判断，包括教育权利平等和教育机会平等

（三）正确看待和认识

①教育公平是一个社会理想和奋斗的目标

②教育公平具有历史性、相对性、复杂性

37、教育目的的体系

（一）教育目的：国家或思想家理想的总要求

（二）培养目标：各级各类学校或专业的特殊要求

（三）教学目标：不同课程或教学的具体要求

37、教育目的的确立依据

（一）社会的制约性

要符合社会政治经济的需要

要反映生产力和科学技术的发展对人才的需求

（二）受教育者的制约性

要符合受教育者的身心发展需要

38、人的全面发展：每个社会成员的智力和体力都获得尽可能多方面的、充分的、自有的和统一的发展39、2002年提出全面建设小康社会的教育方针

40、教育目的的精神实质

（一）培养“劳动者”是社会主义教育目的的总要求

（二）德、智、体、美等方面全面发展是社会主义的教育质量标准

（三）坚持教育目的的“两个服务”方向，是我国教育目的的根本特点

（四）教育与生产劳动和社会实践相结合，是我国教育目的一直坚持的原则

41、贯彻和实施我国教育目的的基本要求

（一）端正教育思想，明确教育目的（二）全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量

（三）深化教育改革，实施素质教育

素质教育的实质是通过教育改革，真正实现“两全”的教育目标，即全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量。素质教育的基点是通过学科教学提高学生素质，核心是学生创新精神和实践能力的培养

42、素质教育的要求：全面推进素质教育

43、学校教育制度：一个国家或地区各级各类学校的系统，规定学校的性质，任务、学生入学条件、学校教育的分段以及不同阶段学校之间的衔接与联系

44、学校教育制度确立的依据

（一）社会的制约

①社会政治、经济制度②生产力的发展水平

（二）教育对象制约：身心发展特点

（三）学制发展趋势

45、学校教育内容（狭义）

为实现教育目的，在教育活动过程中经过选择而传授给学生的知识、技能、价值观念、行为规范等的总和

46、学科课程：依据教育目标和受教育者的身心发展水平从各门学科中选择内同组成学科，以学科的逻辑体系组织学科内容的课程

47、课程的规范形式

课程计划——教学计划：课程安排的具体形式，（核心内容：课程设置）

课程标准——教学大纲：教与学的依据

教科书——课本，教材：教学的主要依据，学习的主要材料

48、教育形态的存在范围：家庭教育、学校教育、社会教育

49、学校教育特点：

（一）较强的目的性、系统性和组织性

（二）较强的可控性

（三）教育的专业膝盖

（四）教育内容的主客体复合型

（五）教育是空的集中性和效率性

50、家庭教育、学校教育、社会教育的统合原则

（一）统一性

（二）主导性

（三）双向性

（四）多样性

51、三教统和的基本策略

（一）建立组织、统筹安排

（二）实现学校教育与家庭教育的互补

（三）实现学校教育与社会教育的互补

（四）实现家庭教育与社会教育的互补

52、教学：学生在教师有目的的组织指导下，积极主动地参与教师组织的货教师指导学生组织的各项学习活动而获得全面发展的过程，是实现教育目的的基本途径

53、课堂教学：把一定数量的学生按年龄与能力程度编成相对固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课的一种教学组织形式

结构（简答）：

组织教学：吸引学生注意、使学生做好物质和心理准备、贯穿整堂课始终

检查复习：巩固、联系、习惯

学习新课：理解、掌握新知识新技能

巩固新知：使学生对本节课所学内容当堂课理解、消化、初步巩固，并为完成作业准备 布置作业：进一步巩固、检查、运用

54、教学的基本步骤及要求（简答）

（一）教学的准备：专研，设计，制作

（二）教学的实施：运用多种教学方法促进学生发展，注意培养学生的创造性思维

（三）作业与指导：有助于巩固教学效果，布置作业时要有代表性，针对性

（四）教学评价和反思：信息，调控，改进

55、课外活动：学校在课堂教学以外组织学生参加的各种教育性活动的总称

56、课外活动基本要求：坚持教育性原则、活动要富有吸引力、充分发挥学生的积极性与创造性、充分发挥学校的组织领导作用