大学学前教育专业：教育学 期末复习资料_大学教育学复习资料
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教育学
1、知识类型
显性知识：事实性知识，概念性知识
隐性知识：方法性知识，主体性知识
2、影响个体身心发展的基本因素是什么？起到什么作用？
① 遗传素质是人身心发展必要的物质前提
② 环境是人身心发展不可缺少的外部条件
③ 教育在人身心发展中起主导作用
④ 个体实践活动是人身心发展的决定性因素
3、人的身心发展规律有哪些？教育应如何对待？
① 波动型连续性：把握关键期
② 顺序性：思维循序渐进，头肢规律，近远规律。
③ 分化与统合：教育要有针对性
④ 阶段性：最近发展区
⑤ 个体差异性：因材施教，关注早慧、晚成。
4、儿童各种技能形成的关键期
性格：3—6岁，被称为“潮湿的水泥期”
大脑：儿童期0—4岁 50％，4—8岁30％。
口语：2岁
语言、动作：3岁前
形象视觉：4岁前（斜视矫正）
外语：3—5岁半
音乐：3—5岁培养
形状知觉：4岁
书面语言：4—5岁
数学：5—5岁半
交往：3—5岁
5、现阶段的教育目的？四个学会。
以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想，有道德，有文化，有纪律的德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。学会生存，学会认知（学习），学会做事，学会合作。
1教育包括：家庭教育 社会教育 学校教育。
2学校教育：教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，使受教育者发展成为一定社会或阶级所需要的人。
3教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会个性化的实践活动。
4．1776年，法国奥贝尔林建立第一所托儿所。
5.1837年，德国福禄培尔建立第一个幼儿园，被称为幼儿园之父。
6柏拉图第一次提出了学前社会教育的主张。
7第一本学前教育专著是夸美纽斯的《母育学校》。
8第一本有插图的教科书《世界图解》。
9学前教育学成为一门独立的科学，由德国福禄培尔提出。
10康有为在《大同书》中第一次提出在我国实施学前社会教育。
11行为主义代表人物：华生，斯金纳，班杜拉。
12建构：学习者通过新旧知识经验之间的反复的、双向的、相互作用，形成和调整自己的经验结构。（同化和顺应的统一就是知识建构的具体机制。）
13多元智能的教育观：个体差异，扬长补短，个别化学习。
14学习权：（1）阅读、写作的权利；（2）提问、深思的权利；（3）想象、创造的权利；（4）读懂自身世界、书写历史的权利；（5）活用教育资源的权利；(6)发展个人及集体力量的权利。
15儿童身心发展特点：波动型连续性，顺序性，分化与统合，阶段性，个别差异性。
16学期教育目标是国家教育目的在学校教育阶段的具体化，是国家对学前教育机构提出的幼儿发展的总体目标和要求。17学前教育原则：保障每一个适龄儿童都应当（平等）地接受（高质量）的学前教育。
18游戏是儿童自发的、不受外在施加的目标引导，是为了产生刺激而不是为了获得物体信息的一种游戏模式。
19、17世纪捷克教育学家夸美纽斯誉之为“太阳底下最光辉的职业”
20、现代教师观包含教师的三点基本看法：①教师是专业人员，教师要具有专业知识、专业能力和专业精神。②教师是持续发展的个体，教师专业发展与成长是与教育发展与改革创新同步并进的。③教师是学习者和研究者。
21、教师对儿童的爱是一种理智的爱，俗称教育爱。
22、专业实践能力：
（一）观察和了解幼儿的能力，（二）组织管理班级的能力，（三）沟通能力,（四）教育监控能力，（五）教育研究能力，（六）教育机制。
23、反思性教学：反思性教学或称教学反思，指的是教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。
24、教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
25、第三条路径：“第三条路径”即指没有外在行政命令和群体意识的前提下，来自教师个体的、内在的发展意识和动力，通过自我反思、自我设计，以充实生活，丰富体验，拓宽加厚文化底蕴，以实现自我专业发展和更新的目的。
第六章
26、海斯科普课程模式，这时期它以皮亚杰的认知理论为基石。
27、瑞吉欧认为社会建构主义对自己教育工作影响甚大。
课程三种组织形式：区域活动、主题活动和小组活动被引进到我国。
28、主体活动：（1）主题活动的涵义和价值（2）主题来源：①领域。②社会和幼儿生活事件。③人们专门提炼和概括的一些现象和过程。④文学作品。
第九章
29、家园合作共育是当今我国幼教改革与发展的大趋势。
30、家长个别参与方式：家访，家园联系册，接送孩子时的交流，电话交流，约谈，网上交流。
31、家长集体参与方式：家长会，家长开放日，家长联系栏，家长委员会。
32、社区教育起源于丹麦。
33、社区学前教育具有普及性、社会性、区域性等特征。
34、学前儿童评价方法：发展测验量表，观察法，作品分析法，谈话法，档案评估法。
教育学
1、知识类型
显性知识：事实性知识，概念性知识
隐性知识：方法性知识，主体性知识
2、影响个体身心发展的基本因素是什么？起到什么作用？
1遗传素质是人身心发展必要的物质前提
2环境是人身心发展不可缺少的外部条件
3教育在人身心发展中起主导作用
4个体实践活动是人身心发展的决定性因素
3、人的身心发展规律有哪些？教育应如何对待？
a)波动型连续性：把握关键期
b)顺序性：思维循序渐进，头肢规律，近远规律。
c)分化与统合：教育要有针对性
d)阶段性：最近发展区
e)个体差异性：因材施教，关注早慧、晚成。
4、儿童各种技能形成的关键期
性格：3—6岁，被称为“潮湿的水泥期”
大脑：儿童期0—4岁 50％，4—8岁30％。
口语：2岁
语言、动作：3岁前
形象视觉：4岁前（斜视矫正）
外语：3—5岁半
音乐：3—5岁培养
形状知觉：4岁
书面语言：4—5岁
数学：5—5岁半
交往：3—5岁
5、现阶段的教育目的？四个学会。
以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想，有道德，有文化，有纪律的德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。学会生存，学会认知（学习），学会做事，学会合作。
1教育包括：家庭教育 社会教育 学校教育。
2学校教育：教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，使受教育者发展成为一定社会或阶级所需要的人。
3教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会个性化的实践活动。
4．1776年，法国奥贝尔林建立第一所托儿所。
5.1837年，德国福禄培尔建立第一个幼儿园，被称为幼儿园之父。
6柏拉图第一次提出了学前社会教育的主张。
7第一本学前教育专著是夸美纽斯的《母育学校》。
8第一本有插图的教科书《世界图解》。
9学前教育学成为一门独立的科学，由德国福禄培尔提出。
10康有为在《大同书》中第一次提出在我国实施学前社会教育。
11行为主义代表人物：华生，斯金纳，班杜拉。
12建构：学习者通过新旧知识经验之间的反复的、双向的、相互作用，形成和调整自己的经验结构。（同化和顺应的统一就是知识建构的具体机制。）
13多元智能的教育观：个体差异，扬长补短，个别化学习。
14学习权：（1）阅读、写作的权利；（2）提问、深思的权利；（3）想象、创造的权利；（4）读懂自身世界、书写历史的权利；（5）活用教育资源的权利；(6)发展个人及集体力量的权利。
15儿童身心发展特点：波动型连续性，顺序性，分化与统合，阶段性，个别差异性。
16学期教育目标是国家教育目的在学校教育阶段的具体化，是国家对学前教育机构提出的幼儿发展的总体目标和要求。17学前教育原则：保障每一个适龄儿童都应当（平等）地接受（高质量）的学前教育。
18游戏是儿童自发的、不受外在施加的目标引导，是为了产生刺激而不是为了获得物体信息的一种游戏模式。
19、17世纪捷克教育学家夸美纽斯誉之为“太阳底下最光辉的职业”
20、现代教师观包含教师的三点基本看法：①教师是专业人员，教师要具有专业知识、专业能力和专业精神。②教师是持续发展的个体，教师专业发展与成长是与教育发展与改革创新同步并进的。③教师是学习者和研究者。
21、教师对儿童的爱是一种理智的爱，俗称教育爱。
22、专业实践能力：
（一）观察和了解幼儿的能力，（二）组织管理班级的能力，（三）沟通能力,（四）教育监控能力，（五）教育研究能力，（六）教育机制。
23、反思性教学：反思性教学或称教学反思，指的是教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。
24、教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
25、第三条路径：“第三条路径”即指没有外在行政命令和群体意识的前提下，来自教师个体的、内在的发展意识和动力，通过自我反思、自我设计，以充实生活，丰富体验，拓宽加厚文化底蕴，以实现自我专业发展和更新的目的。
第六章
26、海斯科普课程模式，这时期它以皮亚杰的认知理论为基石。
27、瑞吉欧认为社会建构主义对自己教育工作影响甚大。
课程三种组织形式：区域活动、主题活动和小组活动被引进到我国。
28、主体活动：（1）主题活动的涵义和价值（2）主题来源：①领域。②社会和幼儿生活事件。③人们专门提炼和概括的一些现象和过程。④文学作品。
第九章
29、家园合作共育是当今我国幼教改革与发展的大趋势。
30、家长个别参与方式：家访，家园联系册，接送孩子时的交流，电话交流，约谈，网上交流。
31、家长集体参与方式：家长会，家长开放日，家长联系栏，家长委员会。
