教育学复习内容_教育学考试复习内容
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1、什么是教育规律？
教育规律是教育活动与其他社会活动或教育活动内部各要素之间内存的、本质的、必然的联系或关系。贯穿于人的身心发展之间的矛盾、基本规律是教育与社会发展之间的矛盾或关系，教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。从根本上说，教育学的基本规律是：教育要适应并促进人的身心发展，教育要适应并促进社会发展。教育活动是通过促进人的身心发展进而促进社会的发展。教育中其他矛盾或关系都是由此派生出去又复归到这两个基本规律中的，派生出的规律是具体的规律、微观的规律。
2、中国第一部教育专著是什么？
学记》是中国古代乃至世界上最早的一部教育专著。《学记》全文只有1200多字，论述的教育思想却十分丰富，包括很多后世教育学业理论的基本要素，如“建国君民，教学为先”的教育目的，“七年小成，九年大成”的学校教育制度，启发诱导、教学相长、长善救失、藏息相辅等教学原则，尊师严师、豫时孙摩的人师标准等论学、论教和求学之法，既是当今教育学仍然传诵的思想，也是中国古代教育先哲奉献给全世界的原创教育智慧，至今仍闪耀着真理的光辉。
3、什么是教育制度？我国现代学样教育制度有哪些发展趋势？
教育制度是一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其运行规律的总称。它包括相互联系的两个方面：一是各级各类教育机构与组织的体系，其中既包括各级肿类教育管理机构与组织所构成的系统，又包括各级各类施教机构与组织，如学业前教育机构、学校教育机构、社会教育机构以及由这些机构组成的教育系统等；二是教育机构与组织体系赖以存在与运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、章程条例等。一般而言，通论性的教育学教科书主要关注前者中的施教机构与组织所构成的系统。
立足中国国情和教育改革实际，深刻理解《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出的新思想、新理念、新任务和新新举措，并结合党和政府之前的教育改革政策，我们能清晰地发现中国学校教育制度改革的新动向：
1、基本普及学前教育；
2、巩固提高九年义务教育水平；
3、加快普及高中阶段教育；
4、大力发展职业教育；
5、大力发展高待教育；
6、加快发展成人继续教育；
7、加快发展特殊教育。
4、什么是课程标准？它的作用是什么？
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。课程标准的指导作用主要体现在它规定了各种教材、教学所要实现的课程目标，各科教材、教学中所要学习的课程内容，规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准。它对教材、教学和评价具有重要的指导意义，是教材、教学和评价的出发点和归宿点。是编写教材的直接依据，是检查教学质量、评估学生学业情况和进行课程评价的直接尺度。课程标准的这种指导作用在“新课改”过程中已越发得到凸显。
5、影响人的身心发展的因素有哪些？
影响人的身心发陈胜有三个因素，即遗传、环境和活动。
一、遗传在人的身心发民中的作用：
1、遗传素质是人的身心发展的生理基础和前提，为人的身心发展提供了可能性；
2、遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段；
3、遗传素质对不同机能发展的影响作用不同，随着机能的复杂度增大而呈递减的趋势；
4、遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体的不断发展，遗传的作用日益减弱。
5、遗传素质的差异对人的发展有一定影响；
6、遗传素质对人发展影响的大小与其本身是否符合常态有关。
二、环境在人的身心发展中的作用：
1、环境是个体发展的资源，为个体的发展提供了
可能性与限制。
2、环境对人的影响既取决于环境自身，也取决于个体的意识发展水平。
3、环境对人的发展的影响，最终取决于个体主观能动性的发挥。
三、活动在人的身心发展中的作用：
1、活动是影响人的发展的现实性因素，对人的发
展起决定作用。
2、活动是个体各种潜能和需要展开、生成的动力；
3、活动是人的主体性生成的机制，体现着人的能动性。
6、教育的目的是什么？它的功能是什么？
所谓教育目的，就是一个国家对教育活动结果规定的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。教育目的反映着社会与教育总的要求，它是人们在观念上、思想上对教育活动结果的设计。教育目的具有定向功能、调控功能、激励功能、评价功能。
7、新中国成立以来的学制是如何度过的。
新中国成立以来经历了：
1、1951年的学制改革；
2、1958年的学制改革；
3、1985年的学制改革；
4、1993年的学制改革；
5、1995年以立法的形式确立教育基本制度；
6、世纪之交前后的学制改革；
8、教育方法和教育模式是一样的吗？
二者不一样。教育方法是为了完成一定的任务，达成一定的教育目的，师生双方在共同活动中所采用的方法。教学模式是在一定教学思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、稳定且简明的教学结构理论框架，及具体可操作的实践活动方式。
9、课程中老师评价包括哪此方面？
教师评价包括：
1、发展性老师评价。注重老师评价的改进和形成功能、扩展教师评价的范围、强调教师评价方法定量和定性相结合、重视教师自我评价的作用、重视对教师评价本身的评价，是当代教师评价发展的基本趋势。
2、老师自我评价。自我评价要求评价对象依据评价原则，对照评价标准，对自己的工作表现主动作出评价。它是一种比较有效的教师评价制度。因此，教师自我评价又称“自我反思评价”，是在学年开始前、学年开始后和学年结束时，教师对照《教师自我评价标准》，对自己的工作分别进行诊断性评价、形成性评价和终结性评价，从而实现教师的自我教育、自我激励、自我提高、自我完善、自我反思和自我发展。
10、人的全面发展有哪此内涵
人的身心发展包括人的身体的发展，知识、技能的获得，思想品德的形成，审判情操的陶冶。人的身体发展包括机体的正常发育和体质增强两个方面；人的心理发展包括两个方面：一是知识、技能和能力的发展，二是思想品德和审美的发展。
11、新课程改革的理念有哪些？
“新课改”的理念心要包括：
1、儿童是课程设计与实施的中心和主体，儿童的现实生活和可能生活是课程的依据。
2、超越“书本世界”，以“生活世界”为课程内容的范围，儿童的现实体验是儿童学习的起点和基础，注重培养儿童的综合实践能力和社会责任感。
3、课程的实施是儿童反思性、创造性实践构建人生意义的活动。
4、儿童的学习方法应以主动参与、体验、反思、探究和创造为基础，而不是被动接受或简单适应。
5、老师是儿童学习的指导者与合作者，和儿童一样是课程的建构者。
12、教学模式的基本结构包括什么？
教学模式的结构是指教学活动内部的各阶段与环节相互作用的方式或次序。一个完整的教学模式的基本结构应该具有四个要素，即“理论基础”、“目标”、“实现条件”、“活动程序”。
13、政治怎样制约教育？
政治是阶级利益的集中反映，所以，政治对教育不但有着直接的制约作用，这种制约作用还会波及教育的一切方面。具有来说，政治对教育的制约作用主要表现在以下几个方面：
1、政治制度制约教育的社会性质；
2、政治制度制约教育的宗旨和目的；
3、政治制度制约教育领导权；
4、政治制度制约受教育权、5、政治制度制约教育管理体制。
14、什么是德育？如何实施德育？
德育即品德教育的简称，是指称整体教育中对人德性予以影响和教化的概念，它是以人生活意义及规范的内存建构和外在体现为根本旨要，从多方面对人品德给予培养的各种教育活动的总称。德育具有狭义和广义之分，狭义的德育仅指道德教育；广义的德育，除道德教育外，还包括涉及人们成长生活的其他品德内容，如思想教育、政治教育、法制教育、生命教育等。德育的本质在育德，是指人在立身处事规则和为人、做人意义方面的内在生成及自我言行上持久稳定的操守。
德育过程可以表述为：是教育者启发和引导受教育者能动地理解、跨行和体验生活意义和规范，进而促进学生品德不断发展的过程。德育原则方法多种多样，其有效与否受多种因素制约，既要注重灵活运用，也不可忽视继承创新。学校德育有引导自主，施加影响和促进品德内化待方面的原则；基本方法大体有认知明理法、心理咨询法、榜样示范法、实际锻炼法、陶冶教育法、自我修养法、品德评价法，其有效运用不可忽视正确的理性把握。
15、学校管理的方法？
学校管理的方法是学校为实现管理目标，保证管理活动的顺利进行所采用的各种手段、措施和途径。它是连接学校管理者与被管理者之间的纽带，是管理主体作用于管理客体的桥梁，学校管理原理和管理原则需要通过学校管理方法在学校管理实践中发挥作用。学校管理的基本方法可分为行政方法、经常方法、法律方法、思想教育方法和社会心理方法等。
16、校长负责制的含义是什么？
校长负责制是学校内部的一种领导体制。现行的校长负责制是指校长对学校工作全面负责，党在学校的基层组织党支部（规模较大的学校设党总支，规模较小的学校设联合支部）保证监督，教职工民主管理，三个部分有机组成相互联系和统一的管理体制。
17、教师职业特征有哪些？
教师职业的特征很多，具有：复杂性、创造性、示范性、长期性、多重收获性。
18、教育方针的内涵是什么？它与教育方针有什么区别？
教育方针是对教育工作的总体规定，是一个国家办教育的根本大法。它包括对教育性质和方法、教育目的和道路等的总要求。
教育目的与教育方针两者之间区别：首先，教育方针所包含的内容要比教育目的更宽泛些。教育目的一般只包含“为谁培养人”和“培养什么样的人”的问题。而教育方针除此以外还包含“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则问题。其次，教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。
19、什么是学科课程？什么是活动课程？
学科课程是根据学校教育任务和学生一定年龄阶段发展水平，从各门科学中选出最基本的原理、知识，组成各种不同学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限。
活动课程也被称为经验课程，是从学生兴趣和需要出发，以学生活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程。
20、如何实现有效教学？
所谓有效教学，就是教师和学生在特定的环境和条件下，基于预定的课程教育目标，通过交流与互动所达成的有效果和有效益的教学。要求：
1、关注学生的进步和发展、2、关注教学效益；
3、讲究适应性。
21、教学组织形式主要有哪些？都是如何操作的？
一、教学的基本形式——班级授课制。班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程
度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式。
二、教学的特殊形式——复式教学。复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个
班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。
三、教学的辅助形式——现场教学。学校除了课堂教育之外，还要让学生通过自然或社
会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识，借以开阔眼界，扩大知识，激发学习热情，培养独立工作能力，陶冶品德。这种在自然和社会活动中进行教学的组织形式，便是现场教学。
22、教育的基本要素有哪些？之间是有什么关系？
根据教育的本质，我们在分析教育活动的时候，通常离不开四个基本成分，即教育者、受教育者、教育内容和教育手段。教育者是指在教育活动中承担“教”的职责的活动主体。在学校教育中特指老师和管理者。教育者把受教育者作为“教”的对象，以教育影响为手段，以引导和促进受教育者身心发展为目的。受教育者是指在教育过程中以“学”为主要职责的活动主体，在学校教育中特指学生。教育内容是学校基于一定社会生产力和科学技术发展水平，向学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的习惯和行为的总和，教育内容在学校教育中的具体表现形式是课程标准和教科书。教育手段是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各种形式与条件的总和，它包括物质手段、精神手段。物质手段主要指进行教育时所需要的一切物质条件，可分为教育的活动场所与设施、教育媒体、教育辅助手段三大类。精神手段包括教育方法、教育途径。教育方法包括教育者的教法和受教育者的学法。
