教育学1_教育学十一章

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4捷克教育学家夸美纽斯（大教学论）是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著，提出“泛智教育”“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。

5教育学真正成为一门学科，标志性的时间是1806年赫尔巴特（普通教育学），在普通教育学中，论述教育的途径，方法和手段则是以心理学作为其理论基础的。

6实验教育学的代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊，提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。

7实用主义教育学代表人物是美国哲学家，教育学家杜威和克伯屈，杜威的（民主主义与教育）实用主义基本观点：教育即生活，杜威弟子陶行知观点，生活即教育。

1（1）教育的生物起源论，代表人物，法国哲学家，社会学家利托尔诺，英国教育学家沛西-能，将教育的产生完全归于动物的本能（2）教育的心理起源论，美国教育家孟禄，基本观点儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展

一，个人本位论，代表人卢梭，裴斯泰洛奇。二，社会本位论，代表人物涂尔干。6生活本位论 英国著名哲学家，社会学家和教育家斯宾塞第一次明确提出了“教育准备生活说”（“教育预备说”）的思想。10，当代国外主要教学模式：（1）发现教学模式（布鲁纳）（2）掌握学习教学模式（卡罗尔，布卢姆）（3）暗示教学模式（乔治-洛扎诺夫）（4）范例教学模式（瓦-根舍因）

1行为主义教学理论代表人物巴甫洛夫，华生，桑代克和斯金纳（刺激——反应——强化）（2）认知主义教学理论，代表人物美国教育学家布鲁纳和奥苏贝尔，布鲁纳主张把发现法。（3）人本主义教学理论，代表人物马斯洛和罗杰斯（非指导性教学）。1我国先秦时期的（学记），是我国儒家学派按照自己的世界观和方法论总结出来的教育经验和理论的概括是世界上最早的一部教育学专著。2（论语）有关哲学，政治，伦理和教育的言论学而时习之 不愤不启不悱不发 学而不思则罔 思而不学则殆3独立形态的教育学创立的标志主要有:第一：从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域。第二：从概念和范畴方面而言。形成了专门的反应教育本质和规律的教学概念与范畴以及教育概念和范畴的体系。第三;从方法而言，有了科学的研究方法。

第四：从研究结果而言，已经产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的系统的教育学著作。第五，从组织机构而言，已经出现了一些专门的教育研究机构。

第一章现代教育的本质

（3）教育起源于交往教育是人类一种特殊的交往活动

2古代社会的教育特征表现：第一，出现了学校教育，教育目标狭窄。第二，教育为统治阶级服务，教育具有阶级性。第三：以伦理道德，宗教经典为主要内容，教育内容封闭，第四;j进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输，教育方法机械。第五，积累了丰富的教育经验，获得了初步的科学教育认识。3（1）广义的教育是指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，是人类社会所特有的一种社会现象。（2）狭义的教育则专指学校教育，它是指教育者根据一定社会的要求，遵循人的身心发展规律，有目的，有计划，有组织的对受教育者施加系统的影响，促使受教育者获得主动的发展，把他们培养成社会所需要的人的活动。

4教育是由教育者，受教育者，教育影响三个基本要素构成的。（1）教育功能的分类：从作用的对象看，分为个体功能和社会功能；从作用的呈现形式看，分为显性功能和隐性功能；从作用的方向看，分为正向功能和负向功能。

（2）教育的基本功能：影响人的发展。第二章现代教育目的2教育目的的特点：第一，宏观性。第二，预期性。第三，强制性。第四，时代性。

3教育目的的功能表现在激励功能，指导功能和评价功能等方面。

4教育目的确立的影响因素主要包括：一，生产力的影响。二，生产关系的影响。三，受教育者身心发展的制约。5教育目的以不同的理论基础与价值倾向为依据进行的分类：7马克思主义关于人的全面发展的学说体现了对教育目的的认识的辩证统一，是制定社会主义教育方针，确定社会主义教育目的的理论基础。8,。1995年，（中华人民共和国教育法）中规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。9教育目的实现的必然要求——全面发展的教育。

第三章现代教育与人的发展

1人的发展包括身体和心里两方面的发展。

2人的身心发展 特点：第一，发展的顺序性。第二，发展的阶段性。第三，发展的差异性。第四，发展的不均衡性。

4内发论，代表人物美国心理学家霍尔，奥地利心理学家彪勒，英国人类学家和心理学家高尔顿。霍尔说过：一两的遗传胜过一顿教育。（遗传决定论）5外铄论，代表人物美国行为主义心理学派的创始人华生，英国教育家洛克，法国唯物主义教育家爱尔维修。（72页看一看）

6学校教育对人的身心发展的作用正是通过实现个体的个性化和个体的社会化而得以体现的。第四章现代教育与社会的发展,3教育的社会功能 ：经济功能政治功能文化功能科技功能人口功能 第五章现代教师与学生 1，1993年10月颁布《中华人民共和国教师法》,1995年《中华人民共和国教育法》3，1997.8.7 国家教委，全国教育工会修订颁布《中小学教师职业道德规范》要求学生 依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。教师知识基础：(1)本体性知识（2）条件性知识（3）实践知识（4）拓展性知识,5，教师专业发展的实施途径大致可以概括为：完善教育资格证书制度，加强教师培训，实施发展性教师评价，进行教育行动研究。,6，在西方国家中最早实施教师资格制度的是法国。,7，行动研究最早提出者和倡导者是美国社会心理学家勒温。,8外塑论：这一观点突出教师的作用，强调教师的权威，否定学生的主观能动性，把学生视作完全消极被动接受外来影响的客体。代表人物：洛克，赫尔巴特 9，内发论：杜威，卢梭 10，现代学生的基本特点：（1）学生是主体性的人（2）学生是发展性的人（3）学生是完整性的人（4）学生是个性化的人（学生的差异不仅是教育的起点，也是教育最终的追求目标）,11，现代师生关系的内容;师生之间的教育关系，心理关系，伦理关系。第六章现代课程, 2，当前我国基础教育新课程实行三级课程管理体系，提出了国家课程、地方课程和校本课程的管理框架，这算是从课程决策层次划分的课程类型。, 3，以课程影响学生的方式为依据可以分为正规课程、潜在课程和悬缺课程。, 4教育的弊端表现如下：

(1)教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；（2）思想品德教育的针对性，时效性不强；（3）课程内容存在着“繁”“难”“偏”“旧”的状况；（4）课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技与社会发展的新内容；（5）脱离社会实际和学生经验;（6）学生死记硬背与题海训练的状况普遍存在（7）课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔功能；（8）课程管理强调统一，知识课程难以适应当地经济与社会发展的需求和学生多样化发展的需求。

5，发达国家基础教育课程改革有以下特点:(1)在课程设置上强调统一性和灵活性相结合（2）在学生发展上强调全面性与个性的结合。（3）重视学生对基本知识和基本技能的掌握。（4）重视学生的价值观教育和道德教育。（5）重视国际理解的教育。,6，我基础教育课程改革应该处理好的问题：（1)课程改革必须转向以学生发展为本的方向。（2）强化基础学科和学科基础那只是的重要性。（3）加强道德教育和人文教育。（4)课程向综合化方向发展。

（5）课程向生活化、社会化、实用化方向发展。（6）课程向个性化和多样化方向发展。（7）课程与现代信息技术结合。,7，课程目标的创新表现在价值取向、表述方式、具体内容三个方面。8，新课程从,三个方面来规范课程目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。, 9，课程结构的创新：

1.新课程的均衡性。2.新课程的综合性3.新课程的选择性。

10，我国基础教育课程改革的创新：

（1)课程目标的创新（三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）

（2）课程结构的创新（新课程的均衡性，综合性，选择性）（3）课程标准的创新（4）教学方式的创新（5）课程评价的创新（发展性评价观）（6）课程政策的创新（实行国家，地方，学校三级课程 管理模式）

第七章 现代教学

1，教学的本质：是教师与学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，具体而言就是教师指导学生进行学习的活动。2，教学与教育

5，当代主要教学流派：

6，教学过程从本质上讲应是师生之间以对话，交流，合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动过程。当代我国主要教学模式

1活动教学模式（1）理论基础（2）教学目标2'尝试教学法“模式3“有执导的自主学习”教学模式 12现代教学组织形式的历史发展

(1）班级授课制。捷克教育学家 夸美纽斯，中国采用班级教学，始于同治元年（1862)清政府在北京开办的京师同文馆，（2）文纳特卡制，美国教育家华虚朋（3）特朗普制 大班上课 小班研究个别教学三中教学组织形式结合起来 13教学工作的基本环节

（一）备课

（二）上课，（三）作业的布置和批改

（四）课外辅导

（五）学业成绩的考察与评定

3人的身心发展必须遵循的发展规律：首先，教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展。

其次，教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育。最后，教育要适应人的发展的差异性，做到因材施教。4，现代教师角色定位

(1)由教书匠转变为教育研究者（2）由独白者转变为对（3）由课程的执行者转变为课程发展的主体（4）由学生学习的批判者转变为学生发展的促进者, 1，现代课程的发展趋势：（1）课程价值寻求促进全人发展（2）课程文化追求科学人文主义（3）课程生态谋求回归生活世界（4）课程政策体现民主决策、（5）课程评价凸显多元发展, 8，现代教学过程的规律：（1）现代教学过程与社会发展相互制约与促进的规律（2）教育学相互协调与作用的规律（3）现代教学永远具有教育性的规律 5教育主要有以下属性：第一教育的永恒性。第二教育的生产性。第三，教育的历史性。第四，教育的继承性。第五，教育的相对独立性。第六，教育的长期性。第七，教育的民族性。4，教育的政治功能：（1）教育促进政治民主化（2）教育有助于政治信息的加工与传播（3）教育有助于世界政治求同存异，共同发展 2，现代教师的职业特点：（1）教师劳动的复杂性（2）教师劳动的创造性，重组性。（3）教师劳动的示范性（4）教师劳动的长周期性和迟效性

7教育的普适性价值主要体现以下方面： 其一，教育具有促进人类生存发展的价值。

其二，教育具有促进科学技术发展及其转化的价值。其三，教育具有促进经济发展的价值。其四，教育具有为政治服务的价值。其五，教育具有影响人生的价值。

（1）生产发展水平制约着教育事业发展的规模和速度。

（2）生的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。

（3）生发展水平制约着课程的设置和教学内容的选择。

（4）生产力的发展水平制约着教育教学方法，手段和教学组织形式的变革与发展,2，政治，经济制度对教育发展的影响和制约：（1）政治，经济制度决定着教育的领导权（2）政治，经济制度决定着受教育的权利

（3）政治，经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容

（4）政治，经济制度决定着教育的管理体制,1教育目的与教育方针是两个既相互联系又有区别的概念。教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总它是国家，阶级或政党根据一定的政治，经济要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育发展的基本指导思想。它一般包含如下要素：教育的性质和指导思想；教育工作方向，主要指特定历史时期教育工作方针；教育目的，即培养人的质量和规格要求；实现教育目的的根本途

径和基本原则。

教育目的着重是对人才培养规格做出的规定，是由社力；而教育方针是对教育事业发展方向所提出的要求，是由政府或政党等提出的，对教育实践具有强制性。教育目的是教育方针的一个组成部分，是教育方针中核心和基本内容。两者都是一定社会，国家或地区各级各类教育在性质和方向上不得违背的根本原则，科学的教育目的观有助于制定科学有效的指导教育实践的教育方针。

10教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系，他们的关系既有联系，又有区别。教育目的是对所有的受教育者而言的，是社会对教育所要造就的社会个体质量规格的总的设想或规定；而培养目标是针对特定的对象提出的。教育目的是各级各类学校确立培养目标的依据，培养目标是在教育目的的基础上制定出来的，因此是教育目的的具体化。同时，教育目的只是具体化为各级各类学校的培养目标，才能进行现实操作和具体落实

3，教学与智育不是一个概念，他们之间既有区别，又有联系。智育是教育的一个组成部分，教学是实现教育目的的基本途径之一。智育主要是通过教学进行，但是教学却不是智育实现的唯一途径，智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。教学要完成智育任务，但是智育却不是教学的唯一任务，教学也要完成德育，美育，体育，劳动技术教育的任务，将教学等同于智育，就容易导致对智育的途径和教学的功能产生狭窄化的片面认识。

4，教学与上课不是一个概念，教学与上课之间的关系是整体与部分之间的关系。教学包括上课，上课只是教学的一个环节，主要解决教什么，怎么教的问题，是教师运用教材及相关教育科学理论，全面提高学生整体素质的一种重要方式。除了上课，教学还包括诸如备课，作业设置与批改，课外辅导和学业评价等环节，教学的任务主要是通过上课来完成的。

遗传素质在人的身心发展中的作用：1，遗传影响人的发展：首先，教育对象的生理结构和技能是由父母的遗传物质决定的 其次 遗传素质是非获得性素质，是一种基因的本能遗传现象 最后，遗传成熟机制制约着个体发展的顺序，速度。2遗传不决定人的发展环境在身心发展中的作用：环境影响人的发展(自然，社会，家庭环境与人的发展)环境不决定人的发展。

现代教学原则体系：1循序渐进原则 2因材施教原则（孔子是我国因材施教的创始者和实施者）3启发诱导原则（苏格拉底助产术）4联系实际原则 5直观性原则。6巩固性原则7力量型原则 现代师生关系的重建：

（1）转变教育观念(2)改革教育方式

（3)爱护尊重学生(4）不断提高自己的个人魅力（知识渊博，教学方式灵活生动，兴趣广泛）（5)不断提高自己的道德素养（6）热爱尊重学生，公平对待学生（7）了解和研究学生（8）主动与学生沟通（9）树立发展的，整体的学生观

什么样的课是一堂好课 一是有意义的课即扎实的课，二是有效率的课，即充实的课，三是，有生成性的课，即丰实的课，四是常态下的课，即平时的课。五是，有待完善的课，即真实的课