课题研究修改稿易双霞岳阳县三中_湖南省岳阳县教育局网

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“高中理科英语学困生学习障碍的归因及对策研究”

课题研究方案

问题的提出：

1.许多学生进入高中以后,学科的兴趣开始出现分化,理科生中英语水平偏低现象极为严重，出现大批的英语学困生,由于英语学科的特殊性,激发高中理科学生学习英语兴趣的难度比其他学科来得更大一些。

2.我们绝大部分的教师在教学的过程中，偏重于知识的传授，片面地追求卷面成绩，教学过程中存在一些误区，忽视了对学生学习障碍的研究。

3.理科班的学生绝大部分是男生，他们擅长于逻辑推理，空间想象，他们喜欢做理科的难题，他们每做完一道难题，他们就觉得很过瘾，很刺激，而对于语言学习，特别是英语，他们就不那么感兴趣了，除了做完老师布置的练习外，他们是不愿意主动去提高自己的英语水平的。然而，理科班的学生相对来说，比较聪明，老师要是在平时的教学活动中，做一些努力的话，收效是会较大的。课题界定：

本课题针对高中理科英语学困生学习障碍的原因进行了研究，并试图从不同角度探索符合高中理科英语学困生的科学合理、切实可行的方法并进行实践，以帮助高中理科英语学困生提高学习效率、纠正不良学习习惯、形成新的英语学习习惯、提高心理健康 1 水平，激发英语学习兴趣。本课题针对性较强。针对：1.针对高中2.针对理科生

3、针对英语学困生。国内外研究现状述评：

目前的教育研究中对于学困生的定义，通常概括为：智力正常，但由于学习基础较差，且存在着不良的学习因素，如学习兴趣较弱、学习动机不强、学习方法不正确、学习能力较弱等，导致学习中出现障碍和困难，学习成绩比较差的学生。

美国特殊教育家柯克对学习障碍下了一个著名的定义。他说：“最近，我使用学习障碍术语来描述那些在言语发展、说、读及需要交流技能方面有障碍的儿童。这些人不包括有感官残疾如聋、盲，因为我们对管理和训练他们已有了方法，也不包括一般的智力落后儿童”。这一定义标志着学习障碍成为一个独立的研究领域。

美国南加州大学珍爱尔丝博士1969年提出感觉统合的观点。她估计：学龄儿童总体中大约有5%-10%，其感觉统合功能有相当程度的缺陷，因而产生学习障碍或情绪困扰、行为违常等问题。

美国联邦教育署于1977年在学习障碍的定义中指出其症状包括：知觉障碍、脑伤、大脑功能轻微失调、阅读障碍和进行性失语症。

我国对于学习障碍的研究也在不断探索之中，我国成立了专门的全国学习障碍研究专业委员会，同时许多专家学者和教育工作者也在关注学习障碍的问题。

我国研究者刘少文运用聚类分析法对学习障碍儿童的智力特点进行了研究，形成三个类型：第一型为注意障碍和记忆缺陷；第二型为常识缺乏；第三型为智力障碍。

首都儿科研究所孙静等人将学习障碍分成五大类：第一类为听语能力异常，分为一般缺陷、接收性和表达性听语能力异常；第二类是阅读能力异常，可分为视觉性和听觉性阅读能力障碍；第三类为书写能力异常，是由于视动统合功能异常所致：第四类为运算上的能力异常，指直接涉及数字概念与几何符号的运算上的能力失常；第五类为非语言学习能力异常。

中央教育科学研究所陈云英等人将学习障碍归纳为三个主要类型：第一型是对语言的接受和表达方面的学习障碍；第二型是阅读与书写方面的学习障碍；第三型是数学方面的学习障碍。

上海华东师范大学心理系顾蓓晔等人研究学习困难学生的行为特征，分析概括出身心发展、社会交往、认知水平和家庭等方面影响学习困难学生的诸多原因。

选题意义与研究价值

以上国内外这些研究者从不同角度探索了学习障碍的成因和症状特征，表明学习障碍的形成是一个复杂的过程，是许多因素交互作用的结果。然而，大多数研究对于英语学习障碍的成因分析与对策不系统，缺乏针对性、有效的矫正和帮助体系的建构，普遍对高中理科英语学困生操作性不强。因此有必要对高中理科英语学困生学习障碍的归因及对策进行研究。课题理论依据本论题的研究将以教育学、心理学、建构主义理论、交互理论为指导，特别是瑞士心理学家皮亚杰提出的个体心理建构理论、班杜拉的社会行为交互作用理论，并借鉴相关理论，通过对中学生的英语学习心理、方法、学习行为、教材、教师等方面因素进行调查分析研究，找出其外在因素、内在因素，从而探求出中学生在英语学习过程中的学习障碍及其对策，用于指导中学生提高英语学习效率，同时指导中学教师的英语教学，为优化中学生英语学习环境提供科学的理论依据。研究目标：

总目标是：通过对理科班部分英语学困生学习障碍的调查分析，找出问题、研究对策，有针对性地辅导，提高他们的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质：对少数有心理困扰或心理问题的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，增强自我教育能力；让老师及时了解自己的真实教学情况并作及时地调整以提高教学效率和教学质量；提高英语学困生学习英语的积极性和主动性，激发和培养其学习英语的兴趣，使学困生在高中英语学习中树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养其独立自主的学习能力和合作精神。预期效果：写成高中英语理科学困生英语学习现状的调查报告；撰写高中英语理科学困生心理障碍的归因与对策的论文；形成课题实施过程中的相关附件，如学生作品、教学录像、照片、教具等。研究的内容：

本课题主要围绕“高中理科英语学困生心理障碍的归因及对策”进行研究，通过在本县高二年级理科学生中开展抽样性的实验，了解学习障碍对理科学困生英语学习的影响，分析学困生发生的原因。根据实验研究的结果，确定“克服学习障碍是否能促进学困生的英语学习”的问题，并通过对学生、教师的调查研究，共同探索符合高中英语理科学困生的科学合理、切实可行的方法。

5.1、对我县高二班级理科英语学困生学习的现状进行抽样问卷调查，以了解其成长环境、对英语学习的兴趣、学习的习惯，学习的感受和取得的成绩等。

5.2、在高二年级理科班级学生中抽样开展实验，收集实验数据，分析学困生变化的原因，为在英语教学中研究“如何克服学生学习障碍以促进学困生学业进步”寻找突破。

5.3、以调查分析和实验的结果为依据，研究在英语教学中通过克服学生心理障碍提高学困生英语学习的具体、有效的方法。

5.4、探索、研究一系列符合高中理科英语学困生的科学合理、切实可行的实施策略和方法。

课题研究的重点为：在英语教学中，探索适合高中理科英语学困生英语学习的有效实施策略。研究假设：

1、英语学习兴趣越浓、学习习惯越好、性格越开朗、越容易接受新的事物的理科生，英语水平越高。

2、学生学什么东西学的好不好，关键在于他们跟这个东西的关系怎样，或者说他们喜不喜欢它，他们越是喜欢它，就可能学得越好。创新之处：

1、注重对高中英语理科学困生学习障碍的全面研究，从而采取相应的对策，并加以实验。

2、集中全体英语老师的智慧，积极探索提高高中英语理科学困生学习水平提高的源头活水并逐步形成规模和体系，建构高中理科英语教学的校本特色。研究方法: 1．调查法

课题组自行编制学生问卷和教师问卷。

以问卷方式，对我县高中理科英语学困生学习的现状进行调查，以了解其成长环境、对英语学习的兴趣、学习的习惯、学习的感受和取得的成绩；调查我校英语教师在教学中的一些做法和措施。2．自然实验法

以调查分析的结果为依据，在我县高二年级班级中抽样开展观察实验，收集实验数据，分析学困生变化的原因，探索研究在英语教 6 学中如何克服学生学习障碍从而提高教学效率，寻找一条促进高中英语学困生学业进步的有效途径。

3．教育经验总结法

在全县高中教师中征集英语教学的成功与失败的经验总结，应用教育经验总结法，分析所搜集的材料和统计的数据，探索其原因并提出有效对策。

4.访谈法。

通过访谈教育学专家、心理学专家、优秀教师、优秀班主任等相关人员，了解理科英语学困生学习障碍的原因及探讨相关对策。研究思路与实施步骤:

1、早期准备阶段（2011.3.19——2011.3.22）（负责人：易双霞）认真学习新课程标准，了解国内外相关课题动态，广泛征求意见，讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题申报工作，做好开题论证工作。

2、具体实施阶段（2011、4——2012、12）（负责人：谢美良、罗颍凤、吴妩媚、易双霞）

（1）设计调查问卷，向学生和教师进行问卷调查；访谈相关专家了解理科英语学困生学习障碍的原因及对策。（2）学习相关理论，开展与课题有关的实验。

（3）以实验研究的数据和材料为依据，深入展开课题研究，探索理科英语学困生学习障碍的原因，课题组成员不定期地反馈交流研究的进展情况。（4）通过收集、整理和分析，形成中期成果资料积累。

3、总结提高阶段(2012、1——2012、4)（负责人;易双霞）全面总结课题研究工作，撰写研究报告和论文，完成结题鉴定，进行成果展示；总结出高中理科英语学困生学习障碍的原因，形成一个相对完整的、切实可行的科学的对策。