初中学生的自主管理初探_学生自主管理初探

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初中学生的自主管理初探

初二六班刘慧婷魏书生老师说过：“管理是集体的骨架。”有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器健康而有序地运转。对于中学生来说，他们对生活充满好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同学们的认可，渴望自己获得成功品尝到成功后的喜悦。因此，我在工作中特别注意这一点，那就是在班级管理中给学生机会和条件，让他们成为管理班级的主人。

魏老师还说：“班级要实现管理自动化，先要培养一批热心于班级工作的干部”。一个成功的班集体，必须有一支作风正派、工作能干强的班干队伍。拿我班的卫生工作为例：调换座位以后，首先我让学生小组讨论推选自己的小组长，然后让5个小组长一起开会，商量我班的卫生的标准，同学的分工，存在的问题和解决的措施。

开始孩子们提出的问题是：有的同学不做值日，或不好好做值日，怎么办？重点放在罚上，再罚做一周或两周。我开导小组长说：

1、不做或没做好值日就罚做值日，没写作业就罚做值日，罚做值日成为一种惩罚学生的手段，对学生要做值日这件事本身是一种误解。我问小组长们：表现不好的孩子才被罚做值日，如果值日都由这些同学做，能做好吗？你们好管理吗？

2、组员不做值日，没做好值日是我们管理工作不到位的一种表现，如果我们积极管理，认真协调就会减少或杜绝这种现象的发生。所以我们应该正面引导：这是我组为班集体服务，为班级添光彩的时候，同时也是每个同学为小组做贡献的时候，是我们组争当优秀小组的时候，所以大家都要做好自己分配的工作。体现激励、鼓励、表扬的工作

原则。

在我的引导下，我很高兴的看到小组长们制定好的值日公约中有这样几条：大家都做好自己份内的工作，有事可以互相调换或请人代做，但必须经组长批准；每日的工作必须由组长检查合格才可离校；每周一由值日组和所有小组长、卫生委员组成大扫除的队伍，对卫生进行彻底清扫；卫生委员和小组长组成随时抽查小组，不定时抽查班级卫生并作为小组评比依据。从中我们看到小组长都很有工作热情，不怕付出。都要参与到其他组的值日中，做到相互支撑，同时每个小组长又都是质检组的人员，对工作标准有更深切的理解，便于平时的管理。

我还专门找来卫生委员，和她一起分析每个小组、每个小组长的特点，找出每个组需要她辅助、监督的地方。这样我班的卫生工作以每一个小组长的管理为主体，以卫生委员为辅助，发挥每一名学生的自觉性，在学校每周的卫生评比中，很少被扣分，取得了很多的卫生红旗。

新课程理论认为，在班集体中，班主任是导演，学生才是主角。在班级的组织和活动建设上，要把重点放在把班级还给学生上，让每个学生都参与班级的管理活动。这对于培养学生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，发挥学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系，都有着十分重要的意义．

对此我班开展值日班长活动，每人轮流当一天的值日班长，记班务日志。全班的考勤，组织活动的表现，好人好事，批评不好的同学等等。

开始几天在每天的小结上值日班长都是歌功颂德，报喜不报忧。当第一次沈鹏同学再做值日班长的总结中批评某位同学上副科课写作业、两位男生下课打闹时，班里有些哗然。被批评的同学嗔怪沈鹏记录了，而别的同学又马上说就他们

不对。我静静地看着同学们争辩，心里在微笑。最后我总结说，真高兴我们班有沈鹏这样认真负责的好学生，更高兴的是我们多数同学的是非观念很强，完全可以进行班级的自主管理，我相信我班会越来越好。事后我找被批评的同学谈话时，他们没有再为自己的行为进行辩解，因为大家的态度已经使他们认识到了自己的错误，我也为他们的认识感到高兴。

后来记录同学中的问题的班务日志多了起来，还有人为班集体提意见建议。每个学生的值日班长工作既是为同学们服务的过程，也是教育同学们的过程；既是提高能力的过程，也是教育自己的过程。万浩同学在担任值日班长之后，学习十分积极，原来好动的毛病也改正了不少。他谈自己的体会说:“我原来爱打闹，但不改掉自己的毛病，怎么好意思去管别人呢？”

由学生记录的班务日志在家长会上给家长传看，家长不仅对班级的整体工作有更具体的了解，对孩子在班中的表现有了更具体了解。还感叹于孩子的成长，陈豪的家长眉开眼笑地对我说：“没想到孩子在学校小大人似的，在家里什么都不做呢。”我趁机说：“在家里也该让孩子适当干点家务，孩子只有在不断的做事中才能够成长。”

心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功，如何引导使他们向健康的方向发展，是班级工作的重点。

学校组织的各项活动，我班都积极参与并取得了好成绩。除此之外我班还开

展“每天读书”活动。由学生挑选自己喜爱的文章，利用晨检的时间朗读给大家，并说明自己选这篇文章的原因。有时间就学生开展讨论从中学到了什么。

同学们选择的文章有关于孝敬父母的，有助人为乐的，有细节决定成败，有坚持不懈就能成功，有名人传记等等。每篇选择的主题都很好，学生在听同学朗读时比上课听讲还要认真，讨论也很积极。有时我会结合学生所选的主题再展开谈我的看法，再举几个实例赞同、强化学生的观点，由于有学生自主的参与，学生接受起来比较容易，大家一起探讨的味道浓了，说教的味道少了。我相信这种“润物细无声”的潜移默化的教育对学生的影响更深远。

当我们这项工作告一段落，大家回忆起整个过程的时候，所有同学的表现也就展现在眼前，谁对这项工作认真负责，谁的文章对大家最有启发，谁的小结最深刻，谁的朗读最好等等在大家的笑谈中一一呈现。也有的同学准备仓促，读得磕磕巴巴，不是很重视，或者就是能力不足，选题不好，也被大家善意的批评。

长期以来，班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠身、疲惫不堪，究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于他们自己的事代劳了，剥夺了学生经历磨练的机会。如何摆脱这局面，班主任应改变观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意识，一定要敢于让学生去摸索，让更多的学生在集体中承担责任。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。这才是我们教育最终要达到的目的。