语文教学中的非正式性评价_非正式性教学评价

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语文教学中的非正式性评价

[摘要] ：非正式性教学评价是相对于正式性教学评价而言的另一种评价方式。其能够弥补正式性评价的某些缺陷，本文从语文教学的非正式性评价的实践出发，来研究和提高、丰富语文教学的评价效能，促进学生发展具有重要的现实意义。

[关键词]：非正式性评价；语文；教学

当前教学评价中的主要方式是正式性评价，包括考试、作业、知识竞赛和评价性的提问等正式活动，是教师通过相对规范的评价程序和测验（通常是纸笔测验）工具，目标只考虑学生对知识的记忆、再现和理解，是为了分数而考。评价导致的结果是学生只重视书面的答题技能，忽视口头表达能力和实际操作技能；只重视书上的标准答案，忽视发展学生的创新精神和创造才能；只重视标准答案的统一性，忽视每个教师和学生的个性特长。职业学校的语文教学评价也没有突破这一固守的模式。

1、关于非正式性评价

作为与传统评价模式相对的非正式性评价，是指教师在与学生的日常的接触、互动过程中，以观察（包括直接和间接的观察）和交流为主要方式，从不同角度了解，进而形成某种看法和判断的一种评价方式，包括观察、访谈、作业、练习、收集资料、讨论等方法。与正式性评价相比，非正式性评价更关注动机取向、学习兴趣、努力程度、学习策略、意志品格、人格个性等，可以够弥补正式性评价的缺陷，评价内容的真实性，评价标准的多重性，融于过程的评价的即时性，结论的模糊性在一定程度上能改进教学，促进发展，体现了一种人文的关怀，是一种人性化的评价方式，而非正式性评价正体现了斯塔弗尔比姆说的“评价不是为了证明(prove)，而是为了改进(improve)”。非

正式性评价表现出师生日常交往生活中的教育行为远程中，依据一定的价值标准，以观察和交流为主要方式，于有意或无意之间形成对他人、自己、教育现象的某种判断并加以反馈的一种评价。

2、非正式性评价在语文教学中的运用

非正式性评价包括观察、访谈、作业、练习、收集资料、讨论等方法。

2.1观察法

观察法是非正式性评价的基本方法。在语文教学中，作为教师，就要求在行动上观察学生，诸如学生的课堂反应情况、学生如何使用教材、在小组活动中的交流与合作情况、是否懂得所学内容等，通过观察可以了解学生学会了那些内容，怎样的教学策略有助于学生掌握，学生又喜欢哪些教学活动？等等，从而促进教师改进教学手段和方法，提高教学的有效性。在应用文单元教学中，我们看到学生对学习《请假条》《求职信》的热情，而对学习综合性的内容如《总结》等比较厌烦。通过观察，有助于教师及时调整教学的内容、策略和方法。

2.2交流与访谈法

教师与学生之间的访谈或座谈是评价学生的个人学习情况和需求的重要途径。如半个学期或一个学期教学完成后，语文教师可以根据实际情况召开学生的语文学习座谈会或经验交流会，在与学生与学生、学生与老师的语文学习的交流中，教师可以发现学生对其学习情况的感觉和看法。如召开课外阅读学习成果交流会，教师可以判断学

生阅读是否符合高品位文化要求，是否读完著作，阅读面是否广泛；表达交流过程中语言是否清晰、规范、诚恳、有感染力；对形成的知识是否积累丰富、完整、准确、灵活运用；自己的作品是否丰富、完整、有创意；是否有读书笔记，是否清晰、有条理等。交流期间，教师可根据学生情况进行及时指导与跟进。这样，学生不会只是为了读书而读书，而是通过读书学会思考问题，表达思想和感情。

2.3课外作业与练习法

教师鼓励学生在完成规定的基础知识的作业后，可以鼓励学生完成一些学习项目。在教授《激光与现代生活》和《眼睛与仿生学》这两篇课文时，有教师采取提前两周以抽签的形式将此自学课文以分组的形式布置下去，同时提出自学的目的和要求、重点和难点、有关学习辅导材料、学习方法等。要求每组派代表上台来分析课文，一组一篇，时间约20分钟左右，上台人数不限，形式不限。与此同时，每组派代表进行评分（满分为100分：仪容仪表10分；思路清晰、语言表达准确、普通话流利、声音宏亮等20分；形式活泼，体现创新意识20分；重点难点50分）。到真正上课的那天，小老师们在台上讲得头头是道，台下的同学听得津津有味，思维活跃，反应激烈，课堂气氛比老师上课时要活跃得多了。讲课结束后，以小作文的形式要求对此进行评价，绝大多数同学评价中肯、客观；并认为以这种形式上课很受欢迎。在完成作业和练习的过程中，鼓励学生进行创造性的思维，或采访提纲的设计等，肯定学生的文案策划等内容，并可以让有能力的学生制作多媒体的报告进行课堂演示。这样将教材的知识与

专业紧密结合，理论与实践相扣。

2.4资料收集法

在语文教学中，资料收集法对扩大阅读面，广泛了解和课文内容有关信息的好方法。如劳动部的语文教材，以经典文学作品（或节选）、现代文化散文居多，课文作者和文中所涉及的人物事件大多有丰富的历史资料和复杂的人文背景。这些内容如果由教师在课堂上一一介绍，在有限的教学安排中不太现实，但作为预习作业，让学生利用课外时间搜集相关资料，通过筛选、整合资料了解课文写作背景，既有利于加深印象，又能引发学生探究性学习的兴趣。在话剧《雷雨》的教学中，我们可以这样进行教学：先为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式进行学习分工，培养学生的交往、交流和协作等社会能力。同时充分发挥学生的主体作用，让学生自己去收集资料和信息，独立进行工作，自主进行学习，自己动手来掌握知识，在自主学习过程中学会学习。然后布置任务，让学生通过共同实施一个完整的项目工作而进行教学活动。在此活动过程其中一个重要的环节就是--我来查资料：即把本课的作者、写作背景、相关文章补充材料用资料的形式体现后分发给大家；让学生做好知识的准备，以便下一步的教学。以学生积极参与的方式节省教师冗长的作品与作者介绍时间，预习的作用显而易见。

2.5讨论与辩论法

讨论与辩论法，就是采用竞赛的形式来组织教学，让同学们利用已学过的知识来解答问题。鼓励大家畅所欲言，充分发挥主观能动性。

而正是在这种充满竞争和主动精神的活动中，大家掌握了知识，且记得牢，用得活。讨论有同桌、小组讨论两种方式。讨论是辩论的准备阶段。经过讨论，学生自由组合成若干小组，然后以小组为单位，进行辩论。至于辩论的具体方式，可以模仿电视上常见的辩论方法，如答对的加10分，答错的扣10分。为了鼓励学生，老师可将每一堂课辩论成绩记下，期末记入学生的平时成绩。讨论与辩论法便于学生们相互交流、互相学习，培养学生们多方面的能力。除了交往能力外，讨论和辩论，还必将促进学生的口头表达能力、查找文献能力、组织材料能力、逻辑推理能力等多种能力的发展。如《拾金不昧要不要报酬》为辩题进行的辩论会过程中，学生多方面地查找资料，并在学校、班级、宿舍等通过文字稿、广播稿、口头辩论等多种形式进行辩论准备，同时，还让学生走出校门，关注瞬息万变的社会中的不同角色的不同观点，对不同角色对此问题的观点进行搜集，整理，归类，既培养了学生认识和分析问题的能力，又丰富了学生的生活认识和体验，使他们的思想水平上升了一个新的高度。

2.6提问和置疑法

“课堂提问可以说是非正式性评价的一个基本方式”（《新课程与学生评价改革》），是比较直接和及时的评价。语文教师的提问是一种科学，又是一种艺术。采用各种提问技巧，运用幽默特别是自嘲，可以帮助学生获得自信。如在《项链》教学中，我们可以幽默地采用角色转换法来讨论玛蒂尔德的形象--你是玛蒂尔德，你如何评价自己；他是玛蒂尔德，你如何评价他。学生便会出现畅所欲言现象。又在教

授《南州六月荔枝丹》时，教师可以将学生分成若干组，以必答题和抢答题的形式来完成教学。每组轮流朗读课文，总结本段落从哪方面说明荔枝，此为必答；本段落说明中所运用的说明方法用抢答的方式，允许本组一至两个人补充。同时为鼓励每个学生都来发言，培养他们的协作能力，问题的回答须由从来没有回答过问题的同学或答错的同学来完成，答对的同学须将机会让给组内其他人。每组可选一种本组喜欢的颜色，所答内容由老师用本组喜欢的颜色的粉笔板书。最后以内容多而准确者为胜。教师给表现优秀组的成员的语文平时成绩适当加分。

同时，置疑或允许表达见解经常被作为一个班级学习气氛的标志，在我们的评价中也占据一定的地位，它是衡量一个学生良好的学习态度和一个班级良好的学风的标志，是非常值得肯定和认可的。我们可以对学生的置疑作出分析：所问的问题是什么程度的？它所反映的是教的问题还是学的问题？是应该做为调整“教”还是“学”的程序的意见？是不是遗留下来的以前的教学的问题？等等。它反映了学生学习态度最真实的一面，也同时是教师积累教学经验、展示教学艺术、发挥个人所长的舞台。这样能很好地体现以评价促进教学，充分发挥学生与教师的主体性。如有些老师为鼓励学生的提问和表达个人见解，制定了一定的激励措施：上课遇到老师提问，自觉举手回答答对，加2分；没有答对加1分；老师叫到答对者，加1分；没有答对不加分；被老师叫到黑板上做题，做对者，加2分；没有做对者不加分；自觉到黑板上做题做对，加3分，没有做对加1分。提出有独到见解的问题者适量加分。每周评前三名，分别加3、2、1 课堂表现分登记在语文课堂记录本上。

3、非正式性评价在语文教学中需要注意的问题

提倡和强调非正式性评价，是因为非正式性评价所提供的关于学生全面、活生生的信息，而非死板的分数，是别的评价所难以替代的，它对促进教师教学方式和学生学习方式的转变，保证语文教学质量的提高具有重要意义。目前，开展非正式性评价要注意以下几种情况：

3.1在方法上将正式性评价与非正式性评价对立起来，认为非此即彼。语文正式性评价如考试等，其作用明显，虽然有缺陷，但不能全部用非正式性评价取代。实质上两种评价从不同的角度来衡量学生的学习，各有优势和用途，既不会互相排斥，也不能互相取代。如在正式性评价之余，加入访谈、提问、观察等方法，则更加全面、真实。所以，应该两者紧密结合，各取所长，才能相得益彰。

3.2在功能上，不要夸大非正式性评价。正如上面所说，非正式性评价有其优势，也有其局限。不能在什么情况下都要用非正式性评价，似乎只要采用了非正式性评价的方法，就可以解决正式性评价的弊端，评价方面的一切问题包括终身教育、人文教育的问题就都迎刃而解了。这样做的结果只会把教学和评价引入歧途。

【参考文献】

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