教育管理学_教育管理学重点

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三本《教育管理学》学科体系的对比

摘要：从整体上来说吴志宏主编的《教育管理学》最大的特色是使用了实例，用案例分析的形式更能加深我对教育管理理论的认识与理解，有助于以后运用到实践当中去。常思亮《教育管理学》则概念清晰易于理解。陈孝彬主编的《教育管理学》则内容较为广泛。三本《教育管理学》书籍分别为：吴志宏《教育管理学》、常思亮《教育管理学》、陈孝彬《教育管理学》。三本书都是从

1、教育管理概念；

2、教育管理理论；

3、教育管理者；

4、教育管理与学生管理；

5、学校实务管理五个方面来论述的。

关键词：管理理论;教育管理者;学生管理；实务管理

一、在教育管理理论方面

吴志宏的《教育管理学》分为

一、教育管理活动的哲学思考：为实现教育目的服务；

二、教育管理活动的社会学意义：履行对社会的责任；

三、教育管理活动的心理学支持：遵循人的身心发展规律进行教育管理；

四、教育管理活动的经济基础：经济活动对教育管理的影响和制约；

五、关于组织的学说：教育管理活动的根基；

六、领导问题研究：教育管理活动的指南；

七、决策过程研究及其启示 ；

八、调动员工积极性的有力武器：激励理论；

九、有效沟通以保障管理活动的顺利实施。而常思亮的《教育管理学》在教育管理理论方面分为第一节 人本原理；第二节 系统原理；第三节 效益原理；第四节 动态原理。陈孝彬《教育管理学》则论述了以下几个方面：第一节 理性化是现代教育管理的基本特点；第二节 行政学、法学理论对现代教育管理理论的影响；第三节 “科学管理”理论对教育管理的影响；第四节 科层管理理论及其对教育管理的影响；

第五节 行为科学管理理论及其对教育管理的影响；第六节 新公共管理理论对教育管理的影响；第七节 行政伦理学的发展对教育管理的影响。

三本书都讲到要以人为本，遵循学生的身心发展规律，我认为这也是我们现在的教育中最应该关心的问题。应试教育，漠视儿童身心发展是不对的。前几年的“绿领巾”“红校服”事件的发生让我们看到了应试教育下学校管理的畸形化，当然这只是学校管理中被曝光的一两次，我们这一代也是应试教育下成长起来的，也亲眼目睹了许多让我们匪夷所思的事，七八年过去了我们都不希望我们的教育还是停留在以前的那种水平上而没有进步。教育应该为现实的教育目的服务，我们的教育要培养什么样的人教育管理就应该为这个目的服务。例如古罗马要培养演说家，所以他们的课程中就有练习口才的课程。而文艺复兴时期关注人的本身关注儿童主题所以课程都是从儿童本身出发的着重发展儿童主体能力。教育是以经济为基础的，在教育管理中应该重视经济的作用，学校规模、教育资金来源都是教育管理中应该考虑到的。教育管理是要提高教育活动中的效益，当然包括经济效益和社会效益，教育管理应该承担起相应的社会责任，例如，促进教育公平，帮助弱势学校。

二、在教育管理者方面

吴志宏主编的《教育管理学》讲了学校管理之重：教师队伍建设：

一、教师队伍建设概说；

二、积极完善教师聘任制；

三、大力推进教师的专业化发展；

四、精心构建发展性教师评价制度；

五、努力提高教师培训的效能；

六、深情激发教师的工作激情；

七、深切关注教师的生命质量。常思亮《教育管理学》则从教师和校长两方面讲了教育管理者：第7章 校长与学校领导艺术：第一节 校长的作用、权力与职责；第二节 校长的素质要求与产生、任期方式；第三节 校长的威信；第四节 学校领导艺术、第8章 教师管理：第一节 教师管理的目的；

第二节 教师资格制度；第三节 教师聘任与工作安排；第四节 教师工作的考核；

第五节 教师专业发展与校本培训。陈孝彬《教育管理学》则在十一章中讲了教师人事行政：第一节 教师人事行政的涵义与意义；第二节 教师职业的专业性；

第三节 教师的任用；第四节 教师的在职培训；第五节 教师的工资；第六节 教师考核制度、第十九章 学校领导：第一节 领导概述；第二节 学校领导者；第三节 领导方式与领导的有效性；第四节 学校领导班子的基本素质。

其中都讲到了教师专业化这一问题，与其他的专业相比较教师专业的专业化有点相形见绌，通常其他专业的学生考出教师资格证书就能从事教师这一行业。教师这一职业也往往更被看重专业学科知识，当然有一定的学科知识背景是必须的，但是不能成为教师的唯一标准，教师还应具有高尚的品德，有责任心，有远见，不仅能给学生传道授业解惑，还能对学生的身心健康做出积极的帮助。所以说教师专业化不仅要提高教师的学科知识也要提高教师的素养。

三、在学生管理方面

吴志宏《教育管理学》论述了走向理解的学生管理：

一、学生：学校中不容忽略的管理主体之一；

二、学生的生活世界；

三、学生管理的有效途径：学校德育管理；

四、学生德育活动的实施 ；

五、学生管理主体的激励 ；

六、学生管理工作的评估；

七、学生管理工作和校长工作；

八、学生管理工作和班主任工作；

九、提高学生管理工作的实效性。而常思亮《教育管理学》在学生管理一章论述了：第一节 学生管理的目的与要求；第二节 学生班级管理；第三节 学生非正式组织管理；第四节 学生课外活动的管理；第五节 严禁体罚学生。

学生是一个活生生的群体，对学生的管理可以有一个大的框架在那，但是不能具体到把每一学生都培养成什么样的人，那样就跟机器成产的产品一样了。曾

经看过一幅漫画，画的是一台机器，然后学生向产品一样被一个个加工生产出来。把学校比作机器把学生比作产品在应试教育的时代一点也不夸张，学生的个性被泯灭，像机器一样做着试题。学生的性格千差万别，所以管理起来也不能千篇1律。但是都要把学生往积极的方向引导形成正确的人生观价值观，热爱祖国热爱生活，成为一个健康的人。

四、在实务管理方面

吴志宏《教育管理学》涉及了课程管理与课堂管理以及学校的发展方向和教育活动中的评价行为：第五章 我们的课程和课程管理 ：

一、课程是什么 ；

二、我们的中小学课程结构 ；

三、新课程改革的理念 ；

四、课程管理体制的模式比较 ；

五、我国课程管理权力的分配及其发展-；

六、我们为什么要实行三级课程管理体制 ；

七、学校的课程管理 ；

八、教师的课程管理、第六章 课堂管理 ：

一、课堂管理特性之一：规范性

二、课堂管理特性之二：灵活性

三、课堂对话与交流

四、课堂气氛的营造

五、课堂纪律与自由

六、与教师有关的课堂问题行为管理

七、与学生有关的课堂问题行为管理

八、与师生共同相关的课堂问题行为管理。第九章 教育活动中的评价行为

一、教育评价的含义

二、教育评价的功能和目的三、教育评价的实施过程

四、校长如何组织教育评价工作

五、关于教师的评价及其策略

六、关于学生的多元化评价及其方法 第十章 走研究型学校发展之路

一、学校科研的文化气质

二、学校管理视野下学校科研的价值追求

三、学校科研的内容

四、学校科研的路径

五、学校科研中的资源生成六、学校科研管理制度的形成七、我国当前教育科研管理体制。而常思亮《教育管理学》在实务管理方面则论述了：第10章 学校特色创建；第一节 学校特色的作用；第二节 学校特色的基本特征；第三节 创建学校特色的主要经验；第四节 创建学校特色的策略、第11章 教学管理：第一节 教学管理的任务；第二节 教学管理系统；第三节 教学的计划管理；第四节 教务行政；第五节 教学流程管理；第12章 体育卫生管理：第一节 学校体育卫生管理概述第二节 学校体育卫生管理体制；第三节 学校体育卫生管理的内容、第13章 后勤管理：第一节 学校后勤管理概述；第二节 学校财务管理；第三节 学校财产管理；第四节 学校环境管理和生活管理；第五节 学校基本建设管理工作。陈孝彬《教育管理学》则涉及第十二章 教育信息的管理与公开:第一节 教育信息及其分类；第二节 教育信息管理职能；第三节 教育信息公开；第十三章 学校效能与学校改进；第一节 学校效能概述；第二节 学校效能的测量；第十四章 学校管理过程；第一节 管理过程概述；第二节 学校工作决策与计划的制订；第三节 学校发展战略规划；

第四节 学校计划执行阶段的管理；第五节 学校的目标管理；第十五章 学校组织管理；第一节 组织概述；第二节 组织理论的发展；第三节 组织结构；第四节 学校组织建设；第十六章 学校质量管理；第一节 学校工作质量管理概述；

第二节 学校的全面质量管理；第三节 学校工作的质量评价；第四节 学校工作的质量控制；第十七章 学校建筑管理；第一节 学校建筑管理概述；第二节 学校建筑管理的理论基础；第三节 学校建筑计划和校园建筑规划；第四节 学校教室的建设；第五节 学校重要附属建筑；第十八章 学校公共关系管理；第一节 学校公共关系及其管理；第二节 学校公共关系管理过程；第三节 学校公共关系管理对象。

在课程管理中教师要积极地把学生往课文内容中去引导，往预订的目标上去

引导，教师不仅要传授课本知识而且还要积极开发课外教材。而学校则应该结合学生的生活实际开发课程。课堂是教师以后接触最多的场所，如何进行课堂管理关系到教师的课堂讲课进度以及教师威望的树立。课堂氛围要有规范性，这是我们课堂教学的基础，而且课堂氛围也应该具有灵活性，保证学生能够自由的表的自己的思想。另外教师应该具有驾驭课堂的能力能够随机应变，必要时可以与学生进行私下交谈来缓和师生之间的关系。学校财政管理上管理者应该知道如何吸引资金来办学，及如何分配资金。

五、其他

除了以上共同内容外王志宏《教育管理学》涉及了古今中外的教育思想和教育法律方面：第三章 昨天和今天的教育管理思想

一、西方历史上的教育管理思想

二、中国历史上的教育管理思想

三、教育的科学管理思想

四、教育的民主管理思想

五、行为科学：凸显工具理性色彩的教育管理思想

六、后现代主义教育管理思想

七、学校教育的全面质量管理思想

八、学校成为学习型组织的思想

九、塑造道德领导：以共同价值观治校的教育管理思想

十、以效能提高为宗旨的教育管理思想 第四章 别国的教育和我国的教育：教育管理体制之比较与改革．

一、教育管理体制的基本认识

二、转变中的我国教育管理体制

三、我国教育管理体制改革的主要成效及未来课题

四、“指导行政”与教育行政机关的服务职能

五、以校为本的改革取向

六、学校民主管理机制的再健全

七、学校内部管理制度的制定与修订

八、校长职级制的试行与推进。陈孝彬《教育管理学》也涉及了教育法律方面的内容，还有教育计划、教育督导、教育财政、教育课程行政：第七章 教育计划；第一节 教育计划；第二节 教育预测；第三节 教育计划的结构；第四节 教育计划的编制步骤及方法；第八章 教育督导；第一节 教育督导的意义；第二节 教育督导的基本职能与具体任务；第三节 教育督导机构与人员；第四节 教育督导评估；第九章 教育财政；第一节 教育财政概述；第二节 教育财政体制；第三节 教育筹资；第四节 教育支出；第十章 教育课程行政；第一节 教育课程的涵义及编订权；第二节 教育课程的内容构成；第三节 教育课程实施的指导。

三本书都谈到了教育法，我们的生活中也离不开法律。我们一直都在强调法治社会，希望社会中的事情都有法可依。在教育领域中也有种种情况让我们不知所措。现在社会中普遍的存在一种现象，凡是孩子在学校受到了伤害学校都逃不了责任，这就是我们的学校凡事毕恭毕敬，保守再保守。早晨这种现象的一种原因是法律的不健全。如果能明确法律责任，健全法律制度许多情况也就迎刃而解了。

［参考文献］1、2、3、吴志宏《教育管理学》 人民教育出版社 2006 常思亮《教育管理学》 湖南大学出版社 2006.9 陈孝彬《教育管理学》 北京师范大学出版社 2008.5