《初中学困生的成因与转化》_初中学困生转化材料

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《初中学困生的成因与转化》

课

题

研

究

报

告

课题研究单位

上饶县第六中学

《初中学困生的成因与转化》课题组

研究期限

2007年2月——2009年1月

课题提交日期

2009年2月

一、课题的提出

为了适应我国教育面向世界、面向未来、面向现代化发展的形势的需要，江西省上饶县第六中学努力实施素质教育，全体教职员工同心协力，在认真做好教育教学工作之中，时刻把教科研工作放到重要位置，竭力实现由“实干型”教师向“科研型”教师的转轨。

素质教育是面向全体学生，而不是面向少数学生。面对现在新的教育形势，要求我们教育工作者应转变观念，做到教育面向全体学生，大面积地提高教育教学质量。但学困生始终是困扰教育的难题之一，我校申报的《初中学困生的成因与转化》就是以新的社会和教育形势下产生的与学困生有关的问题和现象为主要研究内容，试图探索出既便于教师操作，又有切实效果的途径和做法，并最终提高教育教学实效，全面推进素质教育的深入开展。

二、课题研究的开展(一)理论假设：

研究与控讨初中学困生的成因与转化，符合当前提出教育面向全体学生和全面推进素质教育发展形势的要求，也和马克思主义中唯物辩证法和认识论的观点和原理相吻合。我们设想通过“初中学困生的成因与转化”课题的研究，得出一些比我们以前在此方面尚肤的认识得出更深层的理论结论。假设的理论是：

1、初中学困生的主观形成原因的相关结论：

2、初中学困生的客观形成原因中家庭原因的相关结论：

3、初中学困生的客观形成原因中学校原因的相关结论：

4、初中学困生的客观形成原因中社会原因的相关结论：

5、初中学困生转化的态度与方法的相关结论。

（二）课题研究的意义

1、通过研究掌握初中学困生形成的原因，有利于学校德育工作和班级管理工作的进行和开展。

2、通过研究可以提高相关教师的业务素质能力，从而主教育面向全体学生，大面积提高教育教学质量创造良好的前提条件。

3、通过研究还有助于帮助科任教师和班主任对学困生形成原因的了解，采取确实可转化的态度与方法，从而推进学校的素质教

（三）国内外同一领域的现状与趋势分析 国外最早研究“学困生”这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了“词盲现象”；赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，布德威克、韦纳等人研究“学困生”的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆信为“学困生”学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。

在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究，真正引起重视是在1978年以后。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。近年来，我国在“学困生”领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学困生的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。迄今为止在各级、各类书刊上发表的文章大约有千余篇。前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础。

（四）课题研究的问题

1、初中学困生的主观形成原因的研究。

2、初中学困生的客观形成原因中家庭原因的研究。

3、初中学困生的客观形成原因中学校原因的研究。

4、初中学困生的客观形成原因中社会原因的研究。

5、初中学困生转化的态度与方法的研究。(五）研究方法

1、抽样调查问卷法

2、归类对比法

3、经验交流法

4、统计法

5、阶段小结、总结法

6、实践法(六)课题研究步骤

1、时间：2002年7月——2004年6月

2、课题研究阶段：

（1）课题研究的准备阶段：2007年2月

（2）课题研究的酝酿及起步阶段：2007年3月

(3)课题研究的具体实施阶段：2007年4月——2008年12月

（4）课题研究的结题阶段：2009年1月

(七）课题研究的实施阶段具体时间及研究的主要问题：

1、课题研究的实施第一步：

(1)具体时间：2007年4月——2007年10月（2）研究的问题：初中学困生的主观形成原因

2、课题研究的实施第二步：(1)具体时间：2007年11月——2007年10月（2）研究的问题：初中学困生的主观形成原因

3、课题研究的实施第三步：

(1)具体时间：2008年3月——2008年6月

（2）研究的问题：初中学困生的客观形成原因中学校原因

4、课题研究的实施第四步：

(1)具体时间：2008年7月——2008年8月

（2）研究的问题：初中学困生的客观形成原因中社会原因

5、课题研究的实施第五步：

(1)具体时间：2008年9月——2008年11月（2）研究的问题：初中学困生转化的态度与方法

三、课题研究所取得的成果主要有以下内容：

(一)在“初中学困生的主观形成原因”方面我们取得以下结论性成果：

就主观原因方面，我从任教八年级四个教学班中，抽样20个学困生，通过调查问卷、家访、座谈等途径，经过分析、归纳、总结探究出如下方面的原因： 1．学习目标不明确。

俗话说“伟大的理想，产生伟大的动力”。部分学生的学习目的不明确，没有充分认识到学习的重要性和必要性，不能把学习看作是他们的愿望和需要.学生没有真正从心底产生学习需要，更没有树立必须学好知识的坚定信念.所以，就不能更好地投入到学习中去，收不到较为良好的学习效果。一些同学学习受不稳定情绪的支配，学习热情冷热无常，把学习看作是一种苦差事，做一天和尚撞一天钟，无上进心及竞争意识，认为学习是一种负担，甚至产生了“不想学”的念头，久而久之，形成了学困生。

2、缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。

各学科中的学困生大多缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。面对初中众多的课程，他们还采用死记硬背、搞题海战的方法来学习。更主要的是许多学生不会记笔记，不懂得如何自主地去学习，久而久之产生厌学情绪，感到在本课程学习上毫无起色，硬着头皮学习下去也是白学，因而放弃学习，造成两极分化思想开小差，注意力不能坚持长时间集中，游离于教学之外，课堂学习效果很差。有的学生没有良好的心理因素，性格内向，上课总是默不做声，害羞、胆怯、不敢张嘴，生怕出错丢面子。有的学生贪玩、懒惰，没有养成勤奋刻苦的学习习惯而是养成了等待、依赖的习惯，不能做到课前预习，课后复习，不主动接触新知识，只等教师讲授，只完成简单的抄写作业，有针对性、难度大的作业则通过抄袭完成。3．学习过程中的焦虑情绪。

这是妨碍学习的一个最重要的情感因素。学生的竞争天性能产生焦虑，因为学生喜欢拿自己和同学作比较，一旦发现他人比自己强，表现比自己好时就会产生焦虑.一些同学一走进课堂就产生焦虑心理，生怕不能回答老师的提问，生怕不能接受教师传授的知识，生怕被老师和同学评价太低。过分的焦虑会使学生感到不安、失意、自我怀疑、紧张和忧虑，从而使学生畏缩不前，课堂表现差，学习效果差。

4．课堂中的胆怯心理。

刚从小学升到初中时犯错误一般不会感到难为情，学生一般敢于开口踊跃发言。但随着年龄的增长及情感气质的形成，学生就会产生一种自我保护，避免犯错误的心理，尤其是害怕犯错误的心理，以致随着时间的推移，上课举手、主动发言的同学越来越少，少开口、少出错成了学生一种普遍的心理状态。

5、学生的个体差异

一些寄宿生来自农村各个村学，其所受的小学教育参差不一，由于各种因素的影响，他们事实上还未达到应上初中就读的水平和能力就被“普九”普了上来，以致不能适应初中乃至整个中学阶段繁重、艰巨的学习任务，造成逐渐对所接触学科失去兴趣，甚至于厌学逃学。况且农村学生由于视野的限制太多，大多数人不善言辞，在学习方法及情感上存在一些这样那样的障碍，这是一个重要原因。

(二)在“初中学困生的客观形成原因中家庭原因”方面我们取得以下结论性成果：

1.家长的思想素质差,让自己的孩子不能很好地融入班级及学校大环境.我们在对儿童的访谈和平时的调查中发现有近半数学困生的家长教孩子说:“你不能随随便便让人欺负.”,“他打你,你不晓得也跟他拼?”像这类的教育,哪来的学生礼让的好品德,这样的家庭教育就完成与学校教育背道而驰, 这其中也有的家长教子女自私自利,比如有啥好吃的东西,不要拿到学校里去,你自己留在家里吃.纵容子女贪图享受等.让学校的集体主义教育,高尚的道德品质教育事倍功半.而学生也长期处于这样的矛盾中,增加他们的心理承受负担.让自己的孩子不能很好地融入班级及学校大环境中,让他们心理及道德品质得到健康的发展.2.家长的榜样作用不够, 带给自己孩子不良发展.父母是孩子的第一任教师,父母的影响显然大于他人的影响,是孩子成长的榜样.我们在调查中发现,约85%的学困生父母,都有常成天打牌赌钱的习惯,或父母有不同程度地存在不和离异,价值观不正确,或生活能力差,这样难以相信如何向好的方向发展,家庭的影响成了负面的,怎能带给孩子的良性发展.3.家长的文化素养低,不能给孩子以一定的家庭庭辅导,让孩子适应班级课堂教学.学困生,要么是学习障碍,要么学业不良,他们很难与同班同学一道正常完成学业任务,学校里的时间是很有限的,回到家中父母亲又没有能力(认识水平高,有文化有家长多数都外出打工)或没有精力给予辅导,双亲在外的留守儿童更不能得到爷爷奶奶外公外婆的帮助.这样儿童问题自然就越积越多,慢慢地就失去了信心,没有了动力.甚至会差的越来越差,发展成思想的行为均出现偏差,不能接受家长和教师的教育.4.家长的教育方式方法欠佳.家长要么过分溺爱,捧他们为掌上明珠,把他们的当作“小皇帝”.“小公主”,娇生惯养,包庇纵容,放任不管;要么粗暴无知,“恨铁不成钢”,动不动就拳脚相加.一些单亲家庭的孩子，缺少父爱或母爱，这样的家庭，一般都比较贫困，家长很少顾及孩子的感受和需要，更不必说如何对孩子进行家庭教育了

5.家庭不能营造一个好的学习氛围,给他们以良好的熏陶,养成良好的学习习惯.我们在对学困生的调查中发现，他们有自卑心理的同学大多属于家庭教育不当,父母对孩子期望过高，要求过严,要么期望过低,教育松散,父母常唠叨，责骂，甚至棍棒教育,家长只关心孩子的成绩,家长不重视情感投入,不关注孩子的精神体验与心理感受,提高他们的“情商”,孩子的自卑感不但得不到及时矫正，还指责加剧,在孩子与大人之间建立健全起一道屏障,导致他们学习上的心理障碍,而无法正常进行学习.(三)在“初中学困生的客观形成原因中学校原因”方面我们取得以下结论性成果：

1、学校的班级管理制度和对于学生的奖惩制度。

2、用陈旧的观念轻率评价学生优劣，建立“差生”档案 每当教师接到一个新班级，师生刚相处时，有的教师使用自己过去固有的观念对学生进行评定分类，在心目中建立起相应的优生和“差生”档案。例如：（1）、长相不机灵、有残疾的，（2）、穿戴不整洁、爱流鼻涕的，（3）、书写潦草，不爱交作业的，（4）、性格内向、上课不爱发言的，（5）、考试不及格的，（6）、各课教师公认的，（7）、教师看不顺眼的，（8）、学习差，抑制力差的等等，有的甚至与教师个人嗜好有关。

3、能容忍优生的错误，却不能容忍“差生”的错误

对待优生总是一味的呵护、关爱、迁就，生怕伤害了优生，教师满脑子装的都是优生；对待“差生”则指责、挑剔，教师满脑子里都容不下“差生”。特别是在处一些偶发事件时，也总是偏向于优生，甚至会故意把责任推委给“差生”。

4、往往只看到优生的进步，而看不见“差生”的进步 作为教师难道我们就真的不能从另一个角度去审视“差生”是如此的可爱，“差生”也有很多优点，他们依然有追求上进的需求和愿望，如果教师对他们表现出一点热情和鼓励，情况就会大变。可是我们的教师在工作中无视“差生”的点滴进步，得不到应有的肯定，这样，时间久了、次数多了，你说“差生”能不丧失学习的积极性吗？

5、对“差生”的积极性随意伤害和抹杀

即然“差生”已经进入了教师的“差生”档案，那么在他们的心目中便无足轻重。教师对“差生”随意指责，冷嘲热讽，从不顾及他们的心理感受。例如在守纪律上，优生出现了一些不好的苗头，教师常常自慰没事，想念学生会改正；而一旦发现“差生”出现了不好的苗头，教师常常会火冒三丈进行严厉指责，从严处罚到底对“差生”有什么用？有没有比打骂更有效的教育方式？教师对“差生”积极生的抹杀还表现在教师对“差生”学习困难的熟视无睹上，教师常常会去考虑优生为什么优秀，如何把优生培养得更优秀，却不去考虑“差生”为什么差，如何把他们转化过来。教师对“差生”的关注过少，却往往一厢情愿对“差生”提出这样那样不合理的要求，常常取得适得其反的效果，而教师却把这种责任统统推给“差生”。

6、靠边角教学

走进教室，大都会发现每个教室后面墙角里坐的都是“差生”。无论他们身材是高还是矮，教室的角落永远属于“差生”的，这是一个被爱遗忘的角落。“差生”为什么要坐到后面去？一般有两种原因：一是老师眼不见，心不烦，让你破罐子破摔下去；二是不影响其他学生。教室边角是教师造就“差生”的场所，也是教师对待“差生”惯用手段，这在教师与教师之间是一种默契，甚至在教师与学生之间也形成一种默契。倒如当教师一说起“差生”怎样怎样，学生们会不由自主把头转向后面的边角。在众目瞪瞪之下，墙角里的“差生”将会怎么想？坐在那里等同“坐牢”。如果你不是“差生”，长期的消极待遇，都可把你潜移默化成“差生”。

7、名利教学

学校为了评估教师工作的优劣，制订了教学质量评估方案，用于年终考核教师工作业绩，这个考核方案重点内容自然是教育教学成绩评估。在评估中，常有内容相似的这么一条，每科60分以下的为“差生”，“差生”不在计算成绩之内（其数量不得超过总数的百分之几）。看到这一条，教师心中便打起了小算盘，既然学校都承认“差生”，为什么自己还要转化“差生”？例如：老师通过一学期的努力，把班上一半的“差生”转化成不是“差生”了，在期终考核中，这几个学生往往由于分数不高，反而降低了全班的平均分，从而影响对自已的评估，从这一点上讲，教师的努力是得不偿失的。或者教师认为，本来班上没有规定的那么多的“差生”，为了有个好的评估，就人为地规划“差生”，制造“差生”，把某些不是“差生”的人规划成为“差生”，这比把“差生”转化成中等生容易得多，教师少付心血，反而使自己在评估中处于优势，这对于自己评级晋升都有好处。

8、人为树立“差生”

在教学中教师大都有这样的思维：我们班上谁最优秀，谁最差。也常将这种观念明白无误地告诉学生。例如让学生评比班上谁最好，谁最差时名单上的姓名往往是相同的，在课堂上，老师常说：“同学们应该向***同学学习，不应该向***同学学习。”这种教育方式，其实是教师为了满足自己教学的需要，为在学生中形成善恶是非树立的典型。光树好的不行，不好的也要树，树不好的这样对比才有明确的“榜样示范作用”。被树立为先进典型自然是幸事，而被树为反而的典型便可悲了，在教师和同学的眼中你永远是“差生”，教师漠视你，同学无视你的存在，在一个集体中，你将何去何从？成为永远的“差生”便是注定的命运了。

9、学校的相关硬件没有跟上

由于地域经济的差异，对于投入教育的费用也存在差异。学校应具有的设施不齐全，操场、实验室、机房、食堂、寝室等等都是又需要改善和改进的。其实这一些因素也影响了学生的积极性，特别是一些后进生。因为后进生想通更多的其他趣来建立自己的信心，比如通参加运动会、电脑的操作、实验的操作等等。

(四)在“初中学困生的客观形成原因中社会原因”方面我们取得以下结论性成果：

1、不良的社会环境影响。

学生的健康成长需要有一个较好的社会环境。中国古代有个故事叫做“孟母三迁”，说明社会环境对学生教育的重要作用。但是，现在学生离开学校后，在社会环境中受到的影响往往令家长和教师担忧。学校教师流传一种说法：5＋2=0，即学生在学校天受的正面教育会被周末2天在社会中受到的负面影响完全抵消掉。当前，令广大教师最头痛的，对学生负面影响最大的是社会上的不法电子游戏室和网吧，可以这样说，初中学生只要迷上了电子游戏和网吧，一般都会成为学困生。这是目前初中学困生形成的最主要的原因。如当前，有些人利用游戏机赌博、利用电脑网上骗情等。青少年和中学生由于自制约束力太差，对电子游戏极易上瘾，陷进去后便一发不可收拾。上网聊天，由于网上内容复杂，污秽劣假的东面常常充斥其中，这对感情单纯，好坏真伪难分的未成年人来说如走陷阱路随时可能掉进去。

2、不良的社会风气

社会风气与中学生的关系就像自然气候与植物的关系一样，社会风气可以通过家庭、同伴、传媒、流行等途径影响其心理健康。如我国改革开放后，社会上曾一度刮起过“走后门”、“一切向钱看”、“搞原子弹的不如卖茶叶蛋的”等不良风气，如污秽文化和迷信之风影响。在城镇、农村，迷信活动广为流行，求财、求福、求学、求仕、求妻、求子、求平安，出门移迁、建房造宅、除病消灾、红喜白事，无事不迷信神仙风水。这一系列的污秽文化、迷信之风随时都在侵蚀着一些追求好奇、正误不分、家教不严的孩子。如金钱享乐腐朽之风的诱惑。当前，城镇与农村，或城镇、农村中的不同阶层、不同人群在经济、生活上都存在着较大的差异。不少贫困人家土房瓦屋不解决，农药肥料买不足，小孩读书送不了；而一些富裕家庭住高宅大院，坐名牌车，穿名牌衣，花钱如流水，生活风流倜傥。这种悬殊之别，常常使一些不安分贫困而又想不劳而获的人，心儿痒痒。城镇灯红酒绿的生活深深地诱惑着这些人，特别是那些好逸恶劳的无知青少年，为了追求金钱享乐而不惜出卖人格。

3、错误价值观念的影响。

由于社会的飞速发展，商品经济日益活跃。尤其是读完中专、大学后，就业不包分配或者就业难问题，与当前落后的农村意识相交织，“读书无用论”四处蔓延极大地影响了学生的积极性。有的学生结交社会不良青年，沾染了社会上的不良习气，变得贪图享乐、不思学习，甚至厌学逃学，有的学生父母没什么文化，做生意成了暴发户，这些学生在物质上比其他学生超前消费，手机、电动车、游戏机经常更新换代，课间不停地吃零食，穿戴打扮追求时尚向明星看齐。他们的心态是：我的成绩虽不好，但父母会用金钱为我铺路，帮我找好学校或好工作，只要我有头脑有关系有手段，就算书念不好也照样赚大钱。这些学生还经常嘲笑其他刻苦学习的学生，给他们泼冷水，所以他们的存在也给班风带来很大的负面影响。

(五)在“初中学困生转化的态度与方法”方面我们取得以下结论性成果：

1、用“爱心”滋润“学困生”，使其重拾自信。

一般来说，“学困生”的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”，因此，只有对“学困生”抱有诚挚的爱，平等的尊重，在平时的工作、生活中，总是用“爱心”滋润“学困生”；有意或无意地去接近他们，关怀他们，理解他们的心情，用实际行动感召他们，支持他们，让他们感受到老师是真心实意关心他们，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。

2、用“细心”捕捉闪光点，使其产生学习动力。

著名的“皮克马利翁效应”告诉我们：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，对“学困生”的心理转化始终以“说你行，你就行，不行也行”为支点，以积极的态度，赏识的眼光看待他们。“学困生”的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时发出表扬的信息，用积极的暗示引导“学困生”不知不觉朝正确的方向发展。正如教育家陈鹤琴说的：“多一次表扬，多一次鼓励，多一次进步。”

2、以“耐心”教育“学困生”，迎接其反复挑战。根据我的调查，初中的很多“学困生”都有好好学习的愿望。但是很多“学困生”由于缺乏克服困难的意志和毅力，一旦在学习中碰到一些困难和挫折，刚刚燃起的学习欲望就又退缩了，所以教师对“学困生”的关心和鼓励不应该是程序式、职业式，而应该是交心式、朋友式，不仅在课堂上，而且在课外对学优生和“学困生”也要一视同仁，一发现“学困生”有退步的苗头，就要及时找出原因，以耐心教育“学困生”，对“学困生”的情况要“反复抓”、“抓反复”。

心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学习的毅力、自信心、欲望、动机等内在的非智力因素。因此学习困难生的转化可从以下几个方面进行：

首先 协调学校、家庭教育，协调师生关系，注重情感教育，实施分层次教学，因材施教。编制学科“基础作业”，优化评价环境，适时进行教学反思和听取学生反馈意见，使得教学活动切合学生实际。建立班级、年级、学校学困生“三级”评价激励机制。通过设置学生成长评语，记录学生成长发展过程。

一提到评语，大都认为，写评语是班主任在学期结束时要做的工作，怎样刚开学就提评语？而且评语常常是有些班主任用来束缚学生的“紧箍咒”，是最能拿得住学生的“杀手锏”，更有甚者，常常借此给犯错误或不听话的学生“穿小鞋”.我觉得评语不应该是“结束语”，而应该是学生成长发展过程中的“友情提醒”。

记得在开学第一周的班会课上，教室里静悄悄的，学生在等着“暴风雨的来临”。因为上午第三节课间休息时，王同学为争一个乒乓球，将另一位小个子同学打伤了。我平静地走进教室，叫上王同学，让他在原本空白的评语栏里为自己写上实事求是的评价：“我太不争气了，我真恨我自己，我的脾气一上来，就什么都不顾了„„”，“要不要看看老师对你的评价？”，王同学怯怯地点点头。“人在冲动的时候，很容易做出让自己后悔莫及的事情，你性格豪爽，但缺乏理智，为此，你曾付出过沉重的代价。我想，对一名尚未成年的学生来说，犯错误并不是最可怕的，要紧的是，能从错误中吸取教训，并且做到‘同样的错误不犯两次’，老师期待着你„„”。一星期过去了，两星期过去了，王同学再没有发生类似的事件。又一次班会课上，我再次叫上王同学，说：“你的行为变了，你的评语也要改，想看看两星期后老师和同学对你的评价吗？在上次评语的后面，我写了一段话：我作为你的老师我很高兴，因为你终于放弃了暴力；作为你的老师我又为你感到骄傲，因为你终于战胜了你自己；你顽强的意志力让所有人对你刮目相看，我坚信，这个坎你都迈过去了，还有什么能难倒你呢？”，这就是我在我们班所倡导的“学生成长评语”。

在我们班，评语从开学就开始写，描述良好的行为的词语用红色表示，描述不良行为的词语用蓝色表示。两个星期后，利用班会课让学生阅读。并约定，每位学生都可以对自己评语的内容提出修改要求。但更换的的的条件是，必须等自己的言行与该词语名符其实了，才能更换，这一做法实施以后，学生犯了错误的时候，首先想到是自己的评语会发生变化，进一步想到怎样通过努力来改写它。而不是简单的批评或训斥犯了错误的同学，成长评语让学生知道该怎么做.这样做了同学和老师会怎么看我，会给我什么评价，由师生探讨共同商讨形成评语，其意义在于，第一，变外部约束力为自我约束，变他人要求为自我要求，变强迫命令为主动接受。简言之，它使受教育者的心态发生了变化；第二，将教师对学生的爱，上升到理性的认识，通过语言文字的表述，使学生感受到教师客观的评价，委婉的规劝，殷切的希望，从而达到心灵的碰撞与沟通，提高学生的认识，达到自我教育，自我发展的目的。

其次 慎用否定性评价确定合理的评价目标与评价标准努力发现学困生的闪光点

很多学困生非常悲观，狭隘，不愿与人合作，通常思维懒情，意志薄弱，不是安于现状，就是破罐子破摔.面对任务时，他们总是觉得“我不行”“我恐怕不行”，因而找各种借口逃避困难，拖延时间，导致越来越差.因此，应善于发现并抓住学困生当前的闪光点来使他们放大自我，强化自尊，自信、自强。因此，我们在教室的墙壁上开垦出一块肥沃的“土壤”，鼓励大家设计制作一棵属于自己的“优点树”，种在这块土地上。鼓励大家根据自己的爱好，设计不同颜色，不同形状，不同大小的优点树；还可以增添可爱有趣的装饰品，但不能有树叶。树叶代表优点，必须得到大家的认可才能贴上去。然后，再展示优点树。比如，我班的一位男生说：“我是班级里最高大勇猛的男生，所以我设计的这颗优点树也是高大粗壮。我相信通过我的努力，我的这颗优点树一定会长得枝繁叶茂的！”有位女生介绍说：“我是个爱美的女生，因此，我设计了一颗七彩的优点树。瞧，它像彩虹一样色彩斑斓，多美呀！我还在树枝上挂上了一串风铃，风儿一吹，它就会演奏起好听的音乐。并鼓励他们夸夸自己的优点树，也来夸夸别人的优点树，并努力增加自己的新优点，相信我班的这片优点树林最终会绿树成荫！

人是可以有多方面的发展前途的，人的能力有很大区别，每个人都有自己的短处，也都有长处，尺有所短，寸有所长，任何事物都是矛盾的统一体.即使是学困生，也不可能没有任何闪光点，有的学生学业成绩虽差，但在体育方面可能有特长，或在文艺方面崭露头角，或在助人为乐方面表现突出。我们把学困生的这些闪光点通过种颗优点数作为转化的诱因，因势利导,最大限度地利用它，发挥它，为学困生提供，创造表现才华，特长的优势舞台，使智力的因素都得到充分发展。种颗优点数在教室的墙壁上开垦出一块肥沃的“土壤”，鼓励大家设计制作一棵属于自己的“优点树”，种在这块土地上。

再次 换位思考一让学生也来布置作业。

学困生一个常见的问题就是不做作业。有时，只有一点点作业，也有部分学生“忘”了做.于是，我开始宣布新规：“从今天起，我们要民主布置作业！”以前，有同学不做作业，那不一定是同学们的错，因为作业有时布置得太多了，有时做着没有价值！从今天起，我们请同学们推荐几名同学做监督员，如果发现作业布置不符合教师所说，有权要求削减更换！结果，四位最怕做作业的全被选上了做监督员,一个一个脸上露出了得意的微笑！这些监督员他们敢讲真话，代表全班同学的意见.同时，我班还举办作业展览，比书写比正确率，几个月过去了，我一直坚持着民主布置作业，学生的作业风气已彻底改变，有时还主动要求增加作业，通过自我管理，自我要求来达到自我教育。

四、本次课题研究的收获与存在的问题：

（一）本次课题研究的收获

从学生方面看，有的通过转化在思想、行为、学习等方面有了较大转变，这些学生虽然在学习成绩上并不理想，但思想转变大。有的学生尚在跟踪观察中。近年来学校校风学风在不断好转，学生违纪现象明显减少。老师方面，大家对学困生有了全方位的认识，思想有了转变，充实了理论知识，通过具体的课题研究工作，提高了教育科研能力，有了一定的理论经验总结。初步探索初中学困生转化方法，调查摸底选出转化对象；谈话走访确定转化目标；转化方式因人而异。在转化工作中，多数教师能抓住学困生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教，针对学生不同的需求和目标，分层教育。总的说来在以下方面最为实出：

（一）情感教育，关心爱护，无私奉献。

（二）学校教育、家庭教育相辅相成。定期做好家访，了解学困生的学习和思想状况，努力形成学校家庭教育的合力，促进学困生的转化。

（三）建立班级、年级、学校学困生“三级”评价激励机制，通过设置学生成长评语，记录学生成长发展过程。

（二）本次课题研究存在问题 我校学困生转化课题研究还存在：

1．教师观点仍滞后，不能与课题研究相适应。认为课题研究是表面形式的东西，与具体教学教育工作无多大关系的观念仍在部分老师的心里存在，参与课题研究较被动，缺乏耐心，方法简单随意。这在一定程度上抑制了课题研究工作的深入开展，影响了效果。2．理论学习不够，教师研究工作缺少理论支撑，对学生的一些心理特点在理论上掌握不够。课题研究工作中由于考虑教师的时间有限，理论学习以个人分散学习为主。这使得这项工作失去了监管，显得随意，其作用大打折扣。

3．对学困生跟踪不到位，档案建立不健全，没有对学困生各阶段的变化进行及时调查分析，对比，失去对课题研究的成效分析的一些重要参数。

4．课题研究经验总结不及时。经验交流总结形式过于单一，造成了一些课题研究成果流失，课题研究工作缺少一定的说服力。

上饶县六中课题组 2009年1月