赵勇老师的创就业一书读书报告_人生一书读书报告

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赵勇著作读书报告

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在阅读了赵勇老师的《就业？创业？从美国教改的迷失看世界教育的趋势》之后，通过美国教育范式与中国教育范式的对比中，让我对教育改革在有了较深的认识。接下来就是我通过对赵勇老师作品阅读后进行的观点述评：

赵勇老师在批判分析以美国为代表的西方国家最新教改政策趋向的基础上，提出了“创造力和创业精神才是推动社会进步、改革教育范式的目标”的观点。结合部分国家成功的学校教育案例，他提出人类社会面临以“就业”为导向的教育向以“创业”为导向的教育范式的转变，进而为世界教育未来给出了三位一体的全球创业教育框架的建议。

他在书中指出世界不再需要更多的雇员，而需要可以开创事业、敢于创新的领军人才。因此，如何提供适合21世纪的有意义、有用的教育，如何将以就业为导向的教育转换为以创业为导向的教育，如何实现教育的多元化，如何回归教育的本真——以人为本，并保持教育中最重要的人本因素成为目前教育必须面对的现实。

人类的适应性很强，我们的天性也具有可塑性，因此，我们的经历对于我们变成什么样的人起着不可估量的作用。而教育正是我们每个人在青少年时期的一段重要的经历，对我们的影响有着不可低估的重要性。如果我们缺少某些东西，我们就要去创造它。同理，如果没有创业者，那我们就需要创造一些创业者，而造就创业者要通过教育的方式，从外部逐渐向孩子们灌输创业精神。不同国家学生考试成绩的差异显然是其不同的教育或与教育相关的行为所导致的。我们应该对教育有着较为清晰的观点和看法来保证我们教育培养人才的功能。

1.优质教育不等同于培养优秀雇员

对于优质教育，历来是各国教育者争论不休的话题。赵勇老师指出：当前主流的教育模式不是培养创业者，而是培养如何在现行经济体制下找到体面的工作，并能适应现存社会需求的个体。主流教育模式在设计之初，就是为了培养工业革

命时期的大规模生产经济模式所需的劳动力。而该种教育模式的显著特点是“教育标准化”，即采用标准的课程内容、课程标准、评测手段将资质不同、性格迥异的孩子们圈入我们自认为对他们有用的框架内来教和学。虽然美国被公认为是创业者和创新人才的摇篮，但在基本的教育范式上，中美两国，乃至全世界的传统教育都走的是“教育标准化”的路子。当今全世界的主流教育范式都在将学生培养成为优秀的标准化的雇员。

在以就业为导向的主流教育模式下，各类考试和测评手段，诸如PISA、TIMSS等国际考试均粉墨登场，并被奉为衡量一个国家综合竞争力和教育质量的金牌标尺。在该指挥棒下，西方国家教改者们患上了“成绩饥渴症”，缩小课程范围，确定核心学科，开发统一课程标准，专注考试成绩，将某些考试评测机构奉为教育的救世主，对过时的教育模式的盲目坚持，导致了全国乃至全球教育的同质化。正如赵勇老师所说：“传统教育范式在过去起过作用，但在这个变化了的世界它已不再适用。修缮一个过时的教育模式，与新时代所需的知识和技能背道而驰，这是对孩子们的未来下了一个错误的赌注。”

2.创业教育之路在哪

在创业教育这条道路上，不乏杰出的先行者，例如杜威建立的芝加哥大学实验学校、蒙台梭利的“儿童之家”、华德福学校、英国的工作室学校等。赵勇在《就业？创业？——从美国教改的迷失看世界教育的趋势》一书中就如何培养创新型的全球化创业者提出了三位一体的创业教育框架建议，并以实证的方式展示构成该框架的三大板块：

1)是以英国夏山学校为代表的“另类”学校，敢于对学生“纵之顺之，毁

其盆，悉埋于地，解其棕缚”，赋予学生学习的真正自由，培养学生的自主学习能力和领导力。夏山学校给予学生制定学校规则和选择学习内容的权利，将学习的责任还给学生，并帮助学生建立自信，成为有创新意识、热情洋溢、有责任心的公民，这些是创业精神的必要组成元素。

2)美国高科技高中的办学模式则是“培养学生面向社会，制作出对现实世

界真实可用的产品”，该模式旨在培养创业精神和技能，强调提供产品或服务的最终价值，即对客户的真实可用性，而非学习内容，并鼓励学生

通过制作真实有用的产品或提供服务来获取必要的知识，获得更深层次的学习经历。

3)则是以英国查韦尔中学和美国牛津社区学校为代表的“拆掉学校的墙，以全球为校园”的教育模式，以培养学生的全球化能力。这些学校已然成为了“全球化企业”，学校利用全球范围内的专业知识和资源，学生围绕着产品和服务来学习，通过让学生参与全球化企业的活动，来帮助他们提高全球化能力。

他指出我们需要的教育应将“全球化社会”视为教育的默认环境。对于传统教育模式，它因为设置好了课程标准而呈现出有序和可控性。这种方法对于手拿公共资金、负责提供高质量教育的官员来说是极具吸引力的：他们可为公众展示各种精心设计的图表和数据，让纳税人感到自己的钱用得确有价值。对家长也极具吸引力，因为它指明了一条外界公认的成功之路。人人都知道，熟知这场游戏并了解规则：只要你遵循规则并玩好这场游戏，你便会获得回报。但是在面临着社会的巨大改革时我们应该转变教育模式，而不是去修复传统的模式。把马车改进得再完善，我们也上不了月球。从夏山学校、英国查韦尔中学和牛津社区学校中的优秀经验可以得到：学习的自由、原初学习动机和真正的学生领导力是构建21世纪我们所需的新型教育机制的首要基础原则。

3.传统教育模式的短板

教育是教人掌握如何运用知识的艺术，而不是机械的记忆。好的教育能避免知识成为“呆滞的思想”，它能使知识充满活力，而不是让知识僵化；它使学生成为适应未来世界的全球化的创新型创业者，而不是相同规格参数的统一产品。最重要的是，让学生成为他自己！正如英国数学家和哲学家怀海特所说：“教育只有一个目的，那就是五彩缤纷的生活。”

赵勇老师在通过美国教改之路和中国教育改革之路的对比看待中，我们可以了解到：中国的教育体制能够培养出考试成绩优异的学生，这被很多人解读为“学术优秀”，但它却不能培养出具有创新意识和创业能力的人才。相反，美国的教育体制似乎是培养创新和创业人才的“灵丹妙药”，但这个体系却不能制造高分。

这好似药物的副作用，所有的药都有副作用，在治愈疾病的同时，也会对身体有所伤害。也就是说，天下没有免费的午餐，做任何事情都需付出代价，教育（涉及到教育成本的问题）也不能逃脱这一简单的自然定律：

1)时间是有限的。当一个人把时间花费在一件事情上，他就没有空闲去做

其他的事情。因此，当学生把所有时间都耗费在学习和备考上时，就没有时间去参加其他的课外实践活动了。同样，当花费时间去做与考试无关的活动，那么学习和备考的时间必然大大减少。

2)人类的某些才能是相互对立的。当一个人学会顺从，就很难具有创造力；

当一个人常常因犯错而受责备，他就不敢再去冒险；当一个人总是被告知自己是错误的或者是没有能力的，他就很难维持自信。相反，当学生被赋予探索的自由，他们就可能会质疑学习的内容，而且有可能不去遵从指令。

3)资源是有限的。当一所学校或一个社会倾其所有在某一件事情上，它就

没有足够的资源分配给其他方面。例如，当所有资源都被耗费在教授数学或语言课程上，学校就必须砍掉其他的科目；当金钱都花费在考试上面，那么，就没有足够的资金来支持学生的发展。

中规中矩的应试教育带来的副作用就是创业才能与考试成绩背道而驰。也同样解释了为何在国际学生评估项目中取得高分的国家，其学生却缺乏创业特质，它也使我们明白了为什么新加坡想要丢弃它那“世界一流”的教育，为什么中国若不改革现有的教育系统便不会出现“乔布斯”。相较于一个组织性差、管理松散、缺少统一性的教育系统，一个组织严密、严格管理、执行有力的教育系统能够更好地传授规定的知识内容。同时，一个监管松散、自由灵活的教育系统却为个人探索和实践创新提供了更大的空间，它允许出现例外，就如赵勇老师幽默的说是生产香肠的机器偶尔产生了培根那般。那么问题就在于，未来我们需要何种人才？我们是需要考试高手还是具有创新能力的创业人才？

在我们急于培养创新意识和创业能力之前，我们首先应该确保学校教育不要扼杀创造力。当试图以强加统一的课程标准、增加教师和学生的压力以及削减课程等亡羊补牢的方式来修缮“出故障的香肠机”时，我们必须清醒地认识到它可

能带来的潜在危害。我们的底线是：创造力不能强迫得到、不能教授，也买不来，更容不得我们扼杀它在萌芽之中。

总结经验培养创新创业精神，尽管天赋提供了潜能，生产力的提高也意味着劳动力的过剩。随着社会形势及科学的发展，在外包和众包的政策形式下，更重要的是在于创造新的工作岗位。利用全球化和科技进步带来的机遇创造过更多的工作机会，创业精神的缺失更多的是思维方式的变化不够快，我们的创业精神被传统的教育压抑。我们应该在总结夏山学校、英国查韦尔中学和牛津社区学校等学校的优秀经验上，对其有更高瞻远瞩的未来规划抓取有利于我们教育改革的有用点来开阔学生的创新创业精神。

给创业者们一片适合的土壤，但环境决定了哪些潜能在多大程度上可以得到发挥，同时也决定了哪些才能被抑制了而不能充分发展。创业者的创业环境和所从事的创业活动不尽相同，但是他们有基本的共同特质：不满足于现状。同时创业者也需要有勇气 去承担那些已知或未知的风险。这是我们在还不能保证创业创新者的成长时，我们应该采取的最基本的尊重态度，不让其被世俗的教育范式所尘封压抑。

为了培养出我们需要的人才，在根植于基本的学习范围的强度深化的基础上，从全球生活视野的角度作为出发点。我们不能依赖于教育的偶然和副作用，我们必须积极努力思考为做出改变教育范式的有效方式而努力。