吴忠豪讲座_吴忠豪统编语文讲座

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语文课程的方向

吴忠豪

语文课程改革的方向

什么是课程——课程决定教育的方向和内容，规定“教什么”，课程是在教学过程之前和教学情境之外预设好了的什么是教学——教学是教育的过程或手段，它决定“怎样教”；而教学过程是忠实而有效地传递课程的过程。

一、语文问题的核心在于课程层面：

评价课改成功的核心指标：学生语文能力、学生学习兴趣、学生学习负担、教师教学难度

中国义务教育质量检测报告（合格率）：数学：78.3科学：71 思品：68.3语文：62.8 近30%的学生的语文成绩处于基本及格的水平的 1950年代小学语文教学的问题

一、字、词教学重视不够。丰富学生的语汇是发展学生语言，完成语文教学任务的基础工作，很多教师对此认识不足。

二、对学生运用语言文字的技能和熟练技巧的培养注意不够。

三、分析讲读课文有脱离语言的想象，单纯讲故事情节或抽象地讲述思想内容。

四、不顾学生的接受能力，不恰当的讲些文学抽象概念。

五、不能正确的认识和处理语言教学和文学教学的关系问题。

1960年代——语文课要精讲多练。1980年代---加强语言文字训练

2000年代----和课文内容分析说再见

语文是学习语言文字运用的综合性和实践性课程。

二、语文教育的主要问题存在于课程层面

我国语文教育改革关注的主要是教学层面的问题，很少从课程层面去反思语文课程的症结所在。其实，语文的主要问题更主要的是存在于课程层面上，诸如课程形态设计不合理，课程内容不成体系，课程重点取舍适当，课程教材编写不合理·····

1、课程结构：阅读与表达严重失衡。

学生花了四分之三的时间在阅读上，这对学生发展很不利，这是先天不足。在外国，特别是日本：表达是语文课的重点。至少也是一比一的比例。中国教材存在很大隐患。

2、课程内容：随意、无序、经验化。教学内容是我们老师自己选择。例如《家乡的桥》教学内容的选择：

1.情感方面是一致的，有12个教案。

2.而其他方面的内容是五花八门，12个教案有12个其他内容。例如：给名词加上合适的动词以组成动宾结构的词组；品味课文语言，体会作者如何在行文中融入自己的感情。

3、教学形态：无视学生认知水平的文本解读。

学生的阅读能力不是老师教出来的。小学要教的是从读不懂到读得懂。但是目前是学生读得懂到细读文本。让学生深度感悟。我们在引导学生去感悟老师的感悟。成人的感悟不能代替学生的感悟。而老师的感悟也是不同的。引导学生去感悟老师的感悟，这是极其不科学的，也是错误的。《语文教学一直存在“教”的过度问题》：——周一贯《课改：摆脱“高耗抵销”····》 《望月》教学设计 江中月 月如散文 诗中月 月如诗歌 心中月 月如童话

小学生的阅读能力主要是理解性的阅读，而很多时候我们老师给予的是创造性阅读。

周一贯：《课改，摆脱“高耗低效”的梦魇》

语文课该并没有在深刻反省、批判“语文教学由老师主宰讲解分析，学生自主学习实践严重不足”这一历史沉疴的基础上展开，而是着力吸纳国外的前卫的教育理念与某些母语教学经验，其结果自然是大做“加法”，在过度讲析的思想基础上，又加上了资源开发、人文挖掘、尝试解读、学科沟通、文本细读，教师似乎觉得要讲得更多了，以致出现了大多数语文示范课上，学生竟然可以只听不写的咄咄怪事。

小学语文教学 201104 《晏子使楚》教学设计 主题：尊重（团队解读）

1.对晏子的尊重，走向对人的“尊重”的思考 2.对国家的尊重，走向对国家“尊重”的思考 3.对国家的尊重，引向首要是我尊重的思考

语文课程改革的方向《期待语文课的华丽转身》（吴忠豪）

一、从教课文到教（学）语文 更侧重于一些语言训练点 用这篇课文教一些方法，叶圣陶先生说，课文只是个例子，语文课应该是用课文教学生如何阅读，如何写作。但是，现代白话文教学从其诞生之日起就没有把课文当做例子，而是将学习课文内容当成语文课的主要目标，语文课就是“教课文”。

教课文，就是把课文的内容当做教学的主要目标；而教语文，是指以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识，语文方法。教课文是以分析理解课文思想内容为主要目标组织教学过程的，无确定的语文本体性课程内容的阅读教学。教语文是确定的语文本体性课程内容，围绕教学目标组织教学过程，在教学语文知识、方法和技能的同时理解课文思想内容的阅读教学。四年级《太阳》课例

现代语文课程的一大问题是混淆了“课程内容”和“教材内容”这两个不同的概念。什么是课程内容？课程内容就是为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。什么是“教材内容”？教材内容就是指传递课程内容的凭借。简单地说，课程内容是指“教什么”，教材内容是指“用什么来教”。赵境中先生是用《太阳》这篇课文来教说明文的阅读方法，目标指向阅读的方法、策略，很明显，这是语文课程内容；大陆老师用《太阳》这篇课文让学生认识太阳的特点、太阳和人类的关系，很明显，这是教材内容，而非语文课程内容。当下很多老师是把语文教材内容当成了语文课程内容，所以语文课上完，学生留下的多是教材内容的痕迹，而不是语文课程内容的痕迹。于永正：高尔基和他的儿子 1.有感情地朗读指导 2.如何写批注

3.带儿子给父亲写信。他不是在教课文。

教课文主要特征：1.以课文思想内容主要目标。2.以文本解读组织教学过程。3.语文教学内容呈碎片状态。

教语文主要特征：1.以本体性教学内容为主要目标。

2、围绕本体性教学内容组织教学过程。

3、在语文学习过程中渗透思想和情感教育。

二、从“非本体”教学内容到本体性教学内容。语文教学内容分类：

本体性教学内容：语文课程独有的，反映课程本质特征：语文知识、语文方法、语文技能。

非本体性教学内容：他承担各科共同承担的教学内容：情感态度价值感、审美教育、多元文化。

语文的工具性就是语文的人文性。教课文——非本体性教学内容

课文内容（非本体性）：初读----精读------总结

而一些语文知识、语文技能知识穿插在其中，呈零散、无序、经验化。这导致老师在对课文讲解上的深度挖掘。教语文----本体性教学内容

知识技能方法：朗读----实践-----迁移。

例如：“有感情地朗读”先示范，让学生认知，再实践，再迁移。情感价值观、文化、审美穿插其中，这就足够。

例：五年段第五组“中国古典名著”《将相和》教学目标和重点比较 教学目标：

1、初步把握课文主要内容，领悟三个故事之间的联系。

2、感受蔺相如在渑池会中的智勇双全，在面对廉颇挑衅时的宽阔胸襟；感受廉颇知错就改的勇气。

3、体会廉颇和蔺相如以国家利益为重的爱国之心。

教学重点：

感受蔺相如在渑池会中的只用双全，感受廉颇知错就改的勇气。

教学目标：

1、默读课文，能给三个故事加标题，并理清三个故事之间的联系。

2、学会行为描写刻画人物的写作手法，能描述文中人物形象，并说出自己的喜爱。

3、激发阅读古典名著的兴趣。

教学重点：

学会事例描写刻画人物的写作手法。

《姥姥的剪纸》

一、揭示课题，了解剪纸。

二、研读课文，体会技艺之“神”。修改：读姥姥技艺之“神”，学习品读方法。一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸。；剪猫像猫，······剪····去品读句子。

三、品读课文，体会祖孙情深。修改：运用品读方法，读祖孙情。从品词品句角度去读。

四、课外延伸，总结下课。修改：运用学到的表达方法写话。

五、这节课你学会了什么？

增强语文课程意识： 有明确的本体性教学内容 围绕本体性内容展开教学 能清晰检验学生学习成果。

“基础性”教学内容每篇课文都需要落实，如课文中的生字、新词及课文朗读等等，无论低年级还是中高年级，务必将这些基础性教学内容的落实放在首要位置，作为一堂课教学的“保底工程”。

中高年级课文教学除了落实这些基础性教学内容，还需要新授一些其他的语文知识和阅读写作方法，进行必要的语文技能练习，这些属于“发展性”教学内容。

“发展性”教学内容必须集中，明确。教师必须学会舍弃，一篇课文的教学不能内容太多，面面俱到，一课一得、一课两得即可！

三、从理解到运用

要把语文课从理解为重点转移到运用。要重视学生运用的能力。语文老师责任要缩短学生学习的过程。课文的最大价值在于语言的学习上。促进消极语言向积极语言的转变。把课文语言转化为自己的语言。我们把课文语言转化为可理解的消极语言，这只是理解性语言，更要转化为能运用的积极语言，这是运用性的语言。语文老师要注意，让学生运用课文中的语言、句子来训练即表达和说话。即语言的输入与输出。背诵是语言教学的一个基本环节。

学习课文的语言，用课文语言去发展、丰富、规范学生的语言，去提高学生的语言。

语言的输入（朗读、背诵）：是学习者学习的蓝本，也是语言学习过程的起点，没有语言的输入，根本谈不上语言的学习。语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响语言学习的质量和速度。

任何语言的学习都需要积累。

语言的输出（表达）：绝大部分孩子语言输入之后，是不能直接表达的，需要老师创设情境去练习语言的输出。这是语言学习不可或缺的一环。要培养学生主动运用课文语言的意识，善于运用吸收的语言。

语言发展了，语言智慧、语言策略是只可意会不可言传的，要靠学生在反复的练习的过程中去领悟。

以表达促进学生阅读，为用好课文的语言必须主动、积极地去理解词语。语言学习理论---同化理论

同化： 内化（理解和积累）外化（言语实践）---言语能力、言语策略 例：五年级《银杏树》画出描写梧桐树的词句，来写《梧桐树》

例：《香港，璀璨的明珠》

四、从学“内容”到学“方法”

最有价值的知识是学习方法的知识。---达尔文 “授之以鱼，不如授之以渔”。对语文方法的研究：

例：事物和联想——关于语文知识的教学

1、认识什么是事物、什么是联想？

2、阅读是能辨识联想在文章中的作用

3、作文时能恰当的加上自己的联想。

传统的：找出来、划出来、读一读（考试用）于永正《月光曲》

一、认识事物物与联想读第9自然段，哪些写事物，哪些是联想。

2.去掉了这些联想的句子，这些文字就失去了90%的美。3.小结：读文章时分辨事物和联想的作用。

二、拓展实践： 读短文，划出联想的句子。想想如果去掉这些句子会怎么样？加上有什么好处？

三、迁移写作：

修改短文《荷花》。修改后交流

选择教学内容是专业性很强，难度极高的工作 科学性——正确性、公认的适切性-----切合小学生年龄特点、切合年段学习目标 实效性---有用的、有效地、可迁移的 典型性---针对文章的主要特点 结构化的语文课程内容

五、从教过到学会

“教过”不算高明，不是本事；“教会”才是最高境界，才是高明。.构建适合语文学习的课型

颠覆一篇1篇教课文的现状

语文课型结构：方法指导课（一课时）、基于阅读的表达课（两课时）、基于生活的表达课（一课时）、读书指导课（一课时）、课文学习（自学课文——自学检测——自学指导）

教学流程第一学段第一课时：

一、导入新课、明示目标

二、通读课文、圈画生字

三、识记一类、辨别应用、四、读通课文、复述课文

五、总结课文、创设疑问 教学流程第一学段第二课时：

一、明示目标、巩固字词二、三会生字、辨别应用、三、熟读课文、理清脉络

四、品读课文积累语言

五、总结课文课外延伸 教学流程第二、三学段第一课时：

一、导入新课、明确目标

二、通读课文、圈画生字

三、识记一类、学会二类

四、通读课文、理清脉络

五、总结课文、创设疑问 教学流程第二、三学段第二课时：

一、明示目标、脉络重现

二、品读语句、积累语言

三、体会写法、仿说仿写

四、总结课文、课外延伸

用最短的时间完成课文学习，应付考试。例：品词—关注词语的表达效果

品味词语表达效果的教学旨在培养一种意识，形成良好的阅读习惯，当然也要让学生认识并初步学会最基本的体会词语的方法。教学目标：

1、学会四种体会词语的方法。A体会作者选用有文采的好词 B体会文章动词的准确运用 C体会生动形象的形容词的运用 D体会词语运用的变化

2、阅读时有主动关注课文中词语表达的效果的意识

3、阅读时能比较准确的判断文章中运用准确、生动的词语

4、通过比较，能简单说出文章中词语的表达的效果

环境描写：自然环境描写社会环境描写

作用：交代背景、推进情节、刻画人物性格特点、抒发情感

六、从课内到课外：课外阅读课程化

抓好读书的指导、交流，课文上不完就不要上。

让孩子把读书作为一种生活方式，是语文教师最大的成功。探索结构化的语文课程内容

语文课时越来越少，就因为我们语文老师连自己教什么都不知道。

语文课程内容（阅读领域）——阅读方式、读懂理解课文、各类文体阅读、表达方法的学习与欣赏、阅读习惯