卓越工程师_卓越工程师申报

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关于培养卓越工程师的思考

高虎

（合肥工业大学 电子科学与应用物理学院，安徽 合肥 230009）

摘要： 教育部提出的“卓越工程师计划”是未来较长时期内我国高等工程教育改革的重大举措，是促进高校培养适应社会和经济发展需要的高级专门人才的一项新的“质量工程”。本文在介绍欧美工程师培养模式的基础上，探讨了卓越工程师培养的中国模式，辨析了卓越工程师培养的四对关系，提出了卓越工程师培养质量保障的四个主要要素。

关键词：卓越工程师；培养模式；关系辨析；质量保障

Reflection on training out-standing engineers

GAO Hu

(School of Electronic Science and Applied Physics, Hefei University of Technology, Hefei 230009, China)

Abstract: The “Excellent Engineer Training Program”, which is put forward by the Ministry of Education is a significant measure in China’s higher engineering education in the end as well as a brand-new “Quality Project” to promote the universities to foster advanced profeional talents suitable for the development of the society and economy.Based on Euro-American trading model of excellent engineers, this paper discues the Chinese model of excellent engineer training and distinguishes four pairs of relationships in the proce of excellent engineer training.Finally, it proposes four major elements of quality guarantee of excellent engineer cultivation.Key words: out-standing engineers;trading model;relationship analysis;quality guarantee

作者简介：高虎（1988—），男，安徽亳州人，合肥工业大学2010级研究生.“ 卓越工程师教育培养计划” 由教育部发起,旨在为未来各行各业培养各种类型的、优秀的工程师后备军。它要求高校转变办学理念、调整人才培养目标定位以及改革人才培养模式。因此,实施”卓越工程师教育培养计划”应拓新人才培养思路, 借鉴国际上卓越工程师培养的经验, 结合我国高等教育的实际, 处理好培养过程中的四个关系, 健全质量保障体系。

1.美欧卓越工程师的培养模式

发达国家工程师培养分两大模式: 以美国为代表的华盛顿协议成员国模式和以德法为代表的欧洲大陆模式。其特点体现在培养目标、招生要求、学制、课程与教学实践等方面。

从培养目标上来看, 美国模式注重知识的全面性和实践创新性, 本科培养集管理、人文、经济、生态、伦理、工程、技术于一身的工程人才毛坯;大学生就业后, 企业安排一段时间, 对新参加工作的毕业生进行工程师综合素质与能力的培训。德法模式则注重工程实践能力的培养, 培养工程师成品;其工科学生毕业后被授予大学文凭工程师(Dipl-Ing), 高等专科大学学生毕业后被授予高专文凭工程师(Dipl-Ing(FH))。

从招生来看, 美国工程本科入学要求较低, 直接招收高中毕业生。工程硕士要求则较高, 学生必须具备工程本科专业背景, 本科培养计划必须达到美国工程技术鉴定委员会(ABET)的认证标准, 对本科阶段所学课程也有规定。

在实践教学方面, 美欧两大模式的学生都较早开始工程综合训练。一是通过实践课程或项目开发, 将工程实际问题带入课堂, 并由企业工程师和高校教师共同带领学生进行分组设计方案、成本估算、生产、检验等一系列工作;二是学生在企业进行为期一年的实践操作技能培训, 学习加工方法、加工技术, 进行工程师岗位能力必需的训练等。②①

2.中国卓越工程师培养模式探析

对比美欧等国, 我国现行的工程类专业人才培养模式科学化的趋势越来越凸现, 重理论、轻实践, 重课堂、轻课外, 重精深、轻综合, 重灌输、轻自学, 培养的人才与社会各行各业的需求不适应。如何以社会需求为导向、以工程实际为背景、以工程技术为主线来深化工程类专业人才培养模式的改革, 已经引起高教界的高度关注。根据中国国情, 探索具有自身特色的”卓越工程师” 培养的规律和有效途径, 从培养目标定位、质量规格、培养方案、课程内容、实践教学、培养方式等方面进行改革。

2.1 构建三段式培养模式

中国卓越工程师培养拟采用分段衔接模式,即本科、硕士、博士三段式。每一阶段设定明确目标, 本科重在培养应用型工程师应具备的素质和能力, 主要培养在现场从事产品的生产、营销、服务或工程项目的施工、运行和维护的工程人才,工程硕士重在培养设计型工程师应具备的素质和能力, 主要培养从事产品或工程项目的设计与开发的工程技术人才,工程博士培养研究型工程师, 主要从事复杂产品或大型工程项目的研究、开发以及工程科学研究的高级专门人才,2.2 确立差异性培养目标

不同类型的高校和不同类型的工程人才的培养目标定位应该具有差异性和多样化。比如说,研究型大学要致力于培养工程研究型、工程创新型的高端人才, 以培养学术研究型的工程科学家、研发人员和设计工程师为主;而教学型大学工程人才培养目标定位要突出应用型, 以服务地方经济建设为主, 培养从事工程施工和管理的工程师,其特征是具备三个链的能力, 即: 技术链、工程链和职务链。

2.3 重构专门性培养方案

工科本科人才培养方案应体现工程知识、工程素质和工程能力培养的综合特征。特别在实践教学环节的设计上, 应与工程实际紧密结合: 一是实验课，二是课程设计,三是实习,四是毕业设计,五是课外实践活动,2.4 改革培养方式与途径

第一, 实行双导师制。即实行学校导师+ 企业导师联合指导模式, 使学生尽早接触工程实际和参与到导师的科研课题研究工作中, 发挥校内外导师各自的优势共同对学生进行学业、课题研究、企业现场实践和职业生涯发展规划方面的指导,第二, 基于项目的“研中学”、“做中学”教学模式。在工程基础课程和工程专业课程教学过程中, 将全面探索基于项目的研究性教学模式,培养学生从工程全局出发, 综合运用多学科知识、各种技术和现代工程工具解决工程实际问题的综合素质。第三, 实行产学研一体化培养。一是校外产学研结合, 二是校内产学研结合,三是教师讲授产学研结合,通过这样的产学研结合的教育教学, 强化学生工程意识、工程素质和工程能力的学习和锻炼,培养具有“卓越工程师”素质的专业人才。

3.正确处理卓越工程师培养的四对关系

3.1 拓宽视野与专业化

当代工程的疆界已远远超出了工业活动的范围, 已成为以制造活动为基础, 涉及科学活动、社会

③活动、管理活动、文化活动在内的复杂体系。工程教育要凸显工程理念、工程伦理、工程文化、工

程安全、环境保护等方面的内容。针对过分强调专业化和科学化而割裂工程本身的现象, 改革的路径之一就是人文、科学与工程教育并重, 由单一学科向综合学科、由专业教育向素质教育、由单一专业人才培养向复合型人才培养的指向发展,3.2 校内培养与校外培养

我国工程教育的回归重在突出实践。本科阶段3 年为校内培养, 累计1年参与企业生产、设 计、检验等实践, 形成学校企业人才培养联合体。部分专业课程在企业学习, 聘请企业工程师

现场教授;毕业设计结合生产实际进行,要实现校企之间稳定持久地联合办学, 建立有效的互动机制, 一要签订必要的协议,二要建立必要的组织,三要根据设定的合作项目开展经常性的交流活动。

3.3 共性要求与特色发展

教育部将“卓越工程师教育培养计划”的培养标准分为通用基础标准、行业专业标准和学校培养标准三个层次。通用基础标准是国家层面的标准。行业专业标准是在通用标准的指导下规定某个具体专业的工程师培养应该达到的专业要求。在实施“卓越工程师教育培养计划”时, 必须正确处理共性要求与特色发展的关系, 在满足通用标准和行业标准的基础上, 充分体现各校的专业特色和目标定位, 体现各校的行业背景和服务面向, 避免“卓越工程师教育培养计划”千校一面。

3.4 小范围试点与工程教育全面改革

我国“卓越工程师教育培养计划”是未来工程教育改革的重大举措, 也是高等教育大众化背景下的一项新生事物, 因而必须经历一个由改革试点到深化、逐步探索的过程。小范围试点是实现工程教育全面改革的必要途径。有基础有条件的部分大学的工程专业可先进行试点, 积累经验逐步推广, 最后实现全面改革发展。目前, 全国已有“985 工程大学”、“211工程大学”、省属重点本科院校、省属一般本科院校在内的20多所大学参与“越工程师教育培养计划”的研讨，各试点大学已制定初步工作方案。在目前教育资源有限的情况下，我们应当“小范围、大步走、新标准、高要求”地进行改革试点, 进而加强经验交流, 逐渐在全校其他工科专业推广。

4.卓越工程师培养的质量保障

有效实施“卓越工程师教育培养计划”须健全质量保障体系, 其中生源、教学、经费和政策是质量保障最重要的“四要素”。

4.1 生活保障

“卓越工程师教育培养计划”主要突出“工程性”和“精英性”，在这方面可借鉴法国工程人才培养模式, 保证高考中的佼佼者报考工程专业。对于试点班的生源, 可采取以下两种途径: 第一, 高考录取时以提前批次面向当年参加高考的学生统一招收。第二, 定期面向全校各类专业, 依据双向选择的原则统一选拔, 激励优秀学生自觉进入“卓越工程师教育培养计划”试点班学习。

4.2 教学保障

学生的创新和实践能力的培养需要教师队伍建设与课程内容、教学方法、教学评定等多方面改革形成合力。在教师队伍建设上, 应加强教师工程设计力、创造力、管理力等工程经历的锻炼, 不拘一格地将那些设计院、军队和企业有工程专业经验的人才聘任为教师。在课程类型和内容上,一方面要重视数、理、化、生等基础科学课程;另一方面也要加强“三明治”式课程、设计式课程和跨学位课程的建设。在教学方法上, 改变目前静态、呆板的教学方法, 大胆采取被实践证明有效的新方法。在教学评价上, 从原来的死记硬背的考试方式转换为活生生的工程设计式、团队工作坊式考核, 包括问题的准确表述、问题的解决方案、批判式思考、创新型设计, 以及精确加工等。

4.3 经费保障

如果真正按照“卓越工程师教育培养计划”进行教学改革试点, 生均教育成本必定会大大提高,只有建立一种长效的资金保障机制才能持久发展。可行的措施有: 一是财政教育拨款跟学校实际实施“卓越工程师教育培养计划”的在校学生数挂勾, 并提高生均拨款标准;二是学校加大经费投入, 优先确保“卓越工程师教育培养计划”本科生的培养需要;三是提高收费标准, 采取学生先行“垫资”学习、参加工作后由企业部分补贴的思路;四是争取社会、企业及校友的资助。

4.4 政策保障

有效实施“卓越工程师教育培养计划”, 应出台两个层面的政策。第一是政府层面: 建立教育部、行业主管部门、劳动与社会保障部的联席会制度, 及时协调解决参与卓越工程师教育培养计划校企联合培养体的企业在相应税收优惠政策、接纳学生到企业实习实训等方面的问题。第二是学校层面: 要集科研实验室、重点实验室、创新实验计划等研究平台及实验资源,优先面向“卓越工程师教育培养计划”实验班开放, 要求具有丰富科研和工程经验、掌握最前沿领域专业知识的教师上课, 全面提供优质的教学资源支持;要完善教师激励机制和培养机制, 实现教师的优胜劣汰和合理流动;要鼓励研发与生产相结合, 以及教师在企业兼职或挂职;要从以往过分强调学术背景、学术经历和学术成果转移到重视工程背景、工程经历和工程成果上来;要推荐优秀学生免试入读工程硕士, 减免少数艰苦工程专业的学费, 对工科在校学生创业提供资助等。

5.结语

实施“卓越工程师教育培养计划”是一项系统工程, 改革牵一发而动全身。既要学习借鉴西方发达国家高等工程教育经验, 更应根据自身条件、制度环境和历史沿革的特点, 政府主导、高校落实、社会支持三位一体, 探索出具有中国特色的卓越工程师培养之路。

参考文献：

[1] 顾建民.《培养有竞争力的工程师：德国工程教育改革透视》[M],第2版.[2] 陈新艳，张安富.《德国工程师培养模式及借鉴价值》[M].[3] 汪应洛，王宏波.《工程科学与工程哲学》[M].[4] 杨国志.《美国企业与高校新的联姻》[M].