教育学整理好_教育学哪些专业比较好

2020-02-27 其他范文下载本文

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1.教育的含义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动

应试教育的定义：就是一种考试为手段，以升学为目的，以分数的高低论优劣的淘汰式的片面知识教育

.教育目的是什么：指一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到标准

.教育制度：一个社会组织其教育活动的规划体系和定型化的教育活动组织模式。

学校教育制度：简称“学制”，是指一个国家各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系，包括办学体制、升学考试制度等。

教学设计运用系统的方法，将学习理论与教学了理论的原理转化成对教学目标，教学内容，教学方法，教学策略，教学评价等缓解的具体计划和精心安排，从而创设一个有效的教学系统或程序，其实质是教师对课堂教学行为的一种事先筹划，其根本目的在于促进学习者的学习。一般包括确定教学目标，了解学生情况，安排教学时间，正在教学内容，选择教学方式以及涉及教学评价。

课程标准国家课程标准是教材辨析，教学，评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的要求，规定各门课程的性质，目标，内容框架，提出教学和评价建议。

．学案的含义：学案是教师在充分了解学情、课程目标、教学内容的基础上，根据教材特点和教学要求，从学习者的角度为学生设计的指导学生进行学习的导学方案。

班级管理的概念：是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制、以实现教育目标的组织活动过程。

教学方法师生在教学过程中为达到教学目的提高教师质量而采用的具体的活动方式和手段

2.教育的构成：教育者、受教育者、教育中介（教育目的，教育内容，教育方法，教育手段，教育组织形式，教育环境）

3.萌芽时期的教育学，柏拉图《理想国》《美诺篇》亚里士多德《政治学》《尼各马可伦理学》昆体良(西方最早的教育专著)《雄辩术论理》

独立形态的教育学代表人物：夸美妞斯，著有《大教学论》成为近代独立形态的教育学开端科学教育学的代表人物：赫尔巴特为科学教育学发展奠定了基础，《普通教育学》，以统觉来

阐明教学过程，提出了教学阶段的理论，就是把教学过程分为明了，联想，系统和方法四个阶段。发展中的近代教育学：1.实验教育学，代表人物梅伊曼《实验教育学纲要》和拉伊《实验教育学》2.文化教育学3.实用教育学杜威《民主主义与教育》观点：1教育即生活2教育即生长3学校即社会4强调做中学 5.影响教育的社会因素：经济因素（1经济制约着教育的发展规模和速度2经济制约着人才的培养3经济制约着课程的设置）、政治因素、（1政治制度决定教育的领导权和享受权2政治制度决定这教育的目的的性质）文化因素（通过作用与人的观念形态来实现的）

5.教育对经济发展的作用：教育实现劳动力的再生产；教育是科学知识再生产的重要途径；教育发展、创造新的科学知识 6教育对政治影：促进年轻一代的政治社会化2培养和造就一定社会所需要的政治管理人才3制造社会舆论，影响政治时局 7.教育对文化的作用：教育传递文化、教育传播文化、教育选择文化、教育创造和更新文化 8.儿童发展的特点：儿童发展的顺序性、儿童发展的连续性和阶段性、儿童发展的差异性、儿童发展的整体性

9.儿童发展的影响因素：一般归为三类，即遗传因素、环境因素和教育因素，个体的主观能动性 10.学校教育对儿童发展的作用：促进儿童的社会化，促进儿童的个性发展 11.学生观：1学生处于发展过程中的人，意味着他们还是一个不成熟的人，他们的身心还出于趋向于逐渐成熟的过程中2学生是一个完整的人，这是由儿童发展的整体性决定的3学生一学习为其主要任务4学生是有差异的，每一个学生的遗传素质生活经历都不一样，都处在各自发展水平线上，在认知水平认知风格个性品质等方面存在差异5学生具有自己的独立人格和尊严，学校教育必须把学生当人教育制度的构成要素：1教育习俗2学校教育制度3教育行政管理体制4学校管理体制5教育教学制度

15.学制的类型：双轨制、单轨制、分支制

16.中国第一个学制1902年8月15日颁布，称为：“壬寅学制”，但未推行。中国第二个学制：1904年1月13 日颁布了，史称“癸卯学制”。该学制的颁布,宣告了中国现在教育制度的初成和推行了一千多年的科举制度行将寿终正寝.第三个学制壬戌学制。从仿日转向学欧美的开端，第4个学制六三三制，从而使中国教育制度逐步走上了正规化，制度化

教师参与课程开发的模式1教师个体的课程开发2学科内小组的课程开放3跨学科的综合性课程开发

17.三种课程实施取向：忠实取向、相互调适取向和创生取向。

18．教案的含义：教师备课过

程中以课时和课题为单位设计的教学方案。

20.教案设计的基本程序：①研读课程标准②详细研读教材③确定教学目标④了解教学情境⑤选择教学策略⑥准备教学媒体○

7设计教学过程改革的目的1改革课程过分重视智育和传承知识的倾向，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好道德品质，培养终身学习的愿望和能力2改革课程结果过分强调学科独立性，门类过多和缺乏整合的倾向，加强课程结构的综合性，均衡性和选择性3改革课程内容过分强调学科体系严密性，过分注重经典知识的倾向，加强课程内容与现代社会，科技发展及学生生活之间的联系4改革忽视非正规教育的倾向，形成正规教育和非正规教育从形式到内容的有机结合5改革教学过程中过分注重接受学习，机械记忆，被动模仿的倾向，倡导学生主动参与，交流合作，改进学习方式，使学生成为学习的主人6改革教材脱离学生生活经验，难以满足不同地区学校和学生需要的倾向，促进教材的多样化，逐步落实学校对教材的选择权7改革课程评价偏重知识记忆，强调评价的选拨与甄别功能的倾向，建立评价指标多元，评价方式多样，既关注结果更加重视过程的评价体系8改革课程管理过于集中的倾向，建立国家，地方，学校三级课程管理政策，既保证基础教育的基本质量，又提高课程的适应性。

23.基本教学方法：○

1讲授法教师通过口头语言，辅以板书等系统的向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生智力和思维能力的一种教学方法，讲授法并不只是一种单独的教学方法，而是一类运用语言来传授知识的教学方法的总称。其最大优点是能够在较短的时间内让学生获得大量系统的科学知识。缺点1学生比较被动，师生难以及时获得反馈信息，个别差异也很难照顾到2运用不当，容易忽视学生的智能开发和培养，3重教师的活动和作用，容易妨碍和压抑学生的智力活动4缺乏学习方法和形成能力的指导，容易忽视学

生的求知欲望和探索精神○

2谈话法：又叫提问法、问答法，是指教师根据学生已有的知识经验，提出新的问题，引导学生进行思考，通过教师间的对话，让学生自己获得知识、提出结论的一种教学方法苏格拉底（西方的孔子）○

3讨论法：又叫小组讨论法、课堂讨论法，是指在问题的引导下，由教师主导的以生生、师生讨论为主要教学手段的教学方法○

4读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获取知识、培养独立阅

读能力的教学方法○5演示法：

即直观教学，指教师想学生呈示实物、教具，或向学生做示范性实验或播放音像资料等，以说明或印证所传授知识的方法。

21.教学设计要注意的问题：（1）教学环节要完备（2）教学重点与难点要突出（3）教学材料处理要灵活（4）案例教学材料要新“鲜”(5)板书设计要力求创新（6）教案要不断充实完善。（7）要准备电子课件。

22.现代教学方法的基本特征：○

1强调学生的主体性和个别差异性 ○

2强调活动方式的多边性○

3突出教学的情意性○4重视教学过程的探究性

25.教学行为的基本特征：目的性、序列性、个体性.主要教学行为：○

1呈示行为（语言呈示、文字呈示、声像呈

示、动作示范）○2对话行为（提问、讨论）○3指导行为（自主学习的指导、合作学习的指导、探究学习的指导）

27.新型的教学方法类型：自主学习（以学生作为学习的主题，通过学生独立的分析，探索，实践，质疑，创造等方法来实现学习的目标的教学方法）、合作学习（以生生互动为特征，是一种旨在促进学生在异质小组中互动合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学方法体系）、探究学习（通过类似于科学家的探索过程理解科学概念，原理以及探索的方法，逐步探究能力的一种学习方式或教学方法）。

29.班主任的地位和作用：班主任是班级工作的组织者和领导者。

（一）班主任是班集体的组织者和领导者

（二）班主任是实现教育目的，促进学生全面发展的骨干力量

（三）班主任是沟通学校、家庭与社会三方面的桥梁

师生关系的道德调试1确定学生主体的观念2尊重学生。培养学生个性3热爱学生，关心学生，深入了解学生4严格教育，全面要求学生

教师专业发展的内容1教育观念2专业知识3专业能力4专业态度和动机

信息社会教室专业发展的新内容1教室的教育观念需要更新2教师的知识结构需要更新3教师需要有新的能力结构

30.教师专业发展的内涵与内容的区分：内涵：有三种说法○1指教师的专业成长过程 ○2指促进教师专业成长的过程 ○

3认为以上两种涵义兼而有之。内容：教育观念、知识、能力、专业态度和动机等内容。（重点，考大题）

31.教师专业发展的模式：○

1“专家——新手”模式○

2“研究型实践者”模式○