职业教育人才观_论职业教育的人才观

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职业教育人才观

一、基于多元理论的人才观

职业教育的成才观就是先成人，再成才，就是人人具有良好的首先品德；再成才，就是具有扎实的专业基础知识、熟练的专业技能。

美国心理学家加德纳认为，我们每个人至少有7种不同的“智力”。

第一种叫语言智力，就是我们读写和用词语进行交流的能力，显然，这一能力在作家、诗人和演说家身上得到了高度的发展，如写出《阿Q正传》的鲁迅，《围城》的作者钱仲书，《天龙八部》作者金庸„„

第二种叫逻辑智力，就是我们推理和计算机能力。这在科学家、数学家、律师和法官身上得到了极大 的发展。如杨振宁、华罗庚、陈省身、丘成桐„„

第三种智力叫音乐智力，在作曲家、指挥家和一流音乐家身上有着明显高度发展，佝贝多芬、帕瓦罗蒂、张学友、庞龙、刘欢„„

第四种智力叫视觉智力，建筑师、雕塑家、画家、航海家和飞行员所使用的那种能力。如贝津铭、达芬奇、刘文西„„

第五种智力叫运动智力，在运动员、舞蹈家、体操运动员身上得到了很高程度的发展。如姚明、杨丽萍、程菲、李小鹏„„

第六种叫人际智力，与其他人相处的能力，他们是销售人员，鼓动家和谈判人员应有的那种能力。如阿里巴巴总裁马云、马丁·路德金、龙永图„„

第七种叫内省智力，洞察能力，了解自己的以，给人以伟大的直觉的那种能力，是让你进入存储在你潜意识中的巨大信息库的那种能力。

总之，大体说来，大脑左半部分主要处理语言、逻辑数字和次序的作用，即所谓的学术学习部分。

大脑右半部分处理节奏、旋律、音乐、图像和幻想，即所谓创造性学习部分。

一句话，从出生到生命的终止，你的大脑可以不断地学习。另外，人的智能类型可公为两大类：一是抽象思维，要解答的“是什么”和“为什么”的问题；一是形象思维，要回答的是“怎么做”的问题和“怎样做更好”的问题。抽象思维者通过学习，教育与培养能成为研究型的专家；形象思维者通过教育与培养可成为技能型的专家。数学有、医学家、工程师是专家，高级技工、技术员、高级技师同样是专家。而职业教育的人才，主要是有形象思维的特点。他们与普高、普通高校是同一层次不同类型的人，没有智力的高低贵贱之分，只有智能的结构类型不同。形象思维强的人，能较快地获取经验性和策略性的知识。这关非职高学生的弱势，而恰恰是优势所在。这就是职业教育的特点，这就是职高学生的智能类型的准确定位。这就是“江山代有人才出，自古行行出状元”的人才观。

我们学校学生一年级学习基础知识，基本技能；二年分流，同专业分技能班和高职预备班。技能班以“工考”为抓手，以就业为目标，为用人单位培养初中级技能型专业人才。高职班以“扎实的文化基础

知识、专业技术”为主线，以升学为目的，以高等职业学校输送合格新生。

学校坚持能和本位教学的原则，构建以能力为主导，以职业实践为主线，以项目课程为主体的技能训练课程体系。各项技能竞赛屡屡获奖，培养了一大批高技能学生技术尖子，为地方经济建设和社会发展培养一大批技能型人才。

二、中职课程改革

职业教育课程改革的指导思想：构建以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课体系。

课程改革基本模式：公共课程+核心课程+教学项目

1.公共课：满足专业对文化基本要求，培养学生综合素质，为专业课服务、为终身发展服务。

2.必修课：满足企业的基本要求，实现理论与实践一体化的课程。

3.选修课：满足企业和学生的特殊要求。

4.文化课、专业课比例30：70。

5.“以人为本”，既期要满足企业的要求，又要满足学生身心发展的需求。

6.程序性知识传授法：

（1）模拟教学法（计算机类）

（2）案例教学法（经济类）

（3）项目教学法（文秘类、工科类）

7.“以能力为本位”，知识、技能、能力，知识可以传授，技能

可以练习；能力是在不能断地活动着、发展着的一种稳定的心理特征。

8.项目教学

（1）项目教学，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作，原则上项目结束后应有一件较完整的作品。

（2）流程

①明确项目任务：教师提出任务，同学讨论。

②制定计划；学生制定，教师审查并给予指定。

③实施计划：学生分组及明确分工，合作完成。

④检查评估：学生自我评估，教师评价。

⑤归档或应用：记录归档，应用实践。

（3）项目化教学的特点

①实践性：项目的主题，行业企业密切联系学生的学习更具针对性和实用性。

②发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成工作结构为主线的课程体系。

③自主性：提供学生根据自己的兴超选择内容和展示形式的决策机会。

④评价性：注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动环节的表现以及作业量。

三、校企合作下的订单培养

中国工程院院长徐匡迪说，我国7000产业工人中，只有1/3是

技术工人，其中初级工占60%，中级工占36%，高级工仅为4%。而发达国家高级工占50%。

为什么我们的制造业劳动生产率是美国、日本的4%、德国的5%？为什么我国产品市场抽查合格率仅有70%，不良产品造成的损失每年高达2000亿元？为什么从南到北出现技工荒？国内外研究与实践证明，这都与职业教育不发达密切相关。

学校坚持以就业为导向，实行校企合作，产教结合，积极推行“订单培养”，努力拓宽就业渠道，毕业生就业率连续几年保持在98%以上。

“订单培养”的具体实施方法是：

首先是班级设立上打破常规。为了保证“订单培养”的质量，企业对自愿报名参加“订单培养”的学生进行选拔。选拔方式包括笔试和面试，学校为整个选拔工作提供全面的支持与协助。入选的学生单独组建“订单培养”班，学校把订单企业从一个或多个专业中选拔出来的学生重新组班，安排专门的辅导员，进行单独培养。

其次是课程设置上打破常规。根据企业岗位的实际需要，进行职业岗位分析，明确培养对象所应具备的道德、知识、技能、综合能力等各种职业素质与能力，在课程开发中注重将企业文化和企业管理事例到课程方案之中。按照订单企业提出的培养要求，学校为“订单培养”班的学生重新设定课程。这种人才培养方案具有很强的岗位针对性，大大缩短了学生就业后的岗位适应时间。

再基是课时安排上打破常规。学校聘请了众多企业一线具有丰富

实践经验的专业人员来校兼职授课，主讲专心核心技术课程，指导专业核心技能训练项目。由于兼职教师的工余时段才是上课时间，学校的课表安排就打破原来的节奏，跟着兼职教师的时间进行变动。

最后是能力考核上打破常规。“订单培养”的出发点是“以就业为导向”，毕业生质量的高低是校企双方共同关注的焦点。为了让企业获得“用得上、上手快、留得住”的人才，保证人才培养的优质高效，必须由企业和学校共同对人才培养质量进行评估。